Stredná zdravotnícka škola
Levočská 5, 058 50 Poprad

Školský vzdelávací program
zdravotnícky asistent

Schválený pedagogickou radou a radou školy s účinnosťou od 1. septembra 2008

OBSAH
1. Úvodné identifikačné údaje
2. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania
3. Vlastné zameranie školy
3.1 Charakteristika školy
3.2 Charakteristika pedagogického zboru
3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy
3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
3.5 Dlhodobé projekty
3.6 Medzinárodná spolupráca
3.7 Spolupráca so sociálnymi partnermi
3.7.1 Spolupráca s rodičmi
3.7.2 Zamestnávatelia
3.7.3 Iní partneri
4. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
4.1  Základné údaje o štúdiu:
4.2  Hodnotenie
4.3 Požiadavky zdravotnej spôsobilosti na uchádzača
4.4 Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce
5. Charakteristika absolventa
5.1 Kľúčové kompetencie
5.2 Všeobecné kompetencie
5.3 Odborné kompetencie
6. Učebný plán študijného odboru
6.1 Rámcový učebný plán
6.2	Učebný plán pre odbornú zložku vzdelávania
6.3  Učebný plán pre všeobecnú zložku vzdelávania
7  Učebné osnovy
7.1  Odborné vzdelávanie
7.2 Vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania
7.3 Učebné osnovy odborných predmetov
LATINSKÝ JAZYK
ANATÓMIA  A  FYZIOLÓGIA
PATOLÓGIA
PREVENTÍVNE  LEKÁRSTVO
ORGANIZÁCIA  ZDRAVOTNÍCTVA  A  SOCIÁLNEJ  STAROSTLIVOSTI
PRVÁ POMOC
PSYCHOLÓGIA, PEDAGOGIKA  A PROFESIJNÁ KOMUNIKÁCIA
ZDRAVOTNÍCKA  ETIKA
SOCIÁLNA  STAROSTLIVOSŤ
ZDRAVIE  A  KLINIKA  CHORÔB
ZÁKLADY  OŠETROVANIA  A  ASISTENCIE
ADMINISTRATÍVA  A ZDRAVOTNÍCKA  DOKUMENTÁCIA
ODBORNÁ  KLINICKÁ  PRAX
7.4  Všeobecné vzdelávanie
7.4.1 Jazyk a komunikácia
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
ANGLICKÝ JAZYK
NEMECKÝ  JAZYK
7.4.2 Človek a príroda
FYZIKA
CHÉMIA
BIOLÓGIA
7.4.3 Človek, hodnoty a spoločnosť
ETICKÁ  VÝCHOVA
NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
DEJEPIS
OBČIANSKA  NÁUKA
7.4.4 Matematika a práca s informáciami
MATEMATIKA
1.ročník
INFORMATIKA
7.4.5 Zdravie a pohyb
TELESNÁ VÝCHOVA
8.  Základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu
8.1 Základné materiálne podmienky
8.2   Personálne zabezpečenie odborného vzdelávania
8.3  Učebné zdroje: odborná literatúra, didaktická technika
8. 3. 1 Odborná literatúra
8. 3. 2 Didaktická technika
8. 3. 3 Materiálne výučbové prostriedky
8.4  Priestorové a materiálno technické zabezpečenie odborného vzdelávania
8.5  Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia
8.6  Organizačné podmienky odborného vzdelávania
9. Využitie školského vzdelávacieho programu pre vzdelávanie dospelých
10. Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
10.1 Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
10.2 Vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov
11. Maturitná skúška
11.1 Témy maturitnej skúšky
11.2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách
11.3 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku
11.4 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov
12. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
12.1 Pravidlá hodnotenia žiakov

1. Úvodné identifikačné údaje
Názov ŠVP				: Štátny vzdelávací program pre odborné vzdelávanie 
                                                             na stredných zdravotníckych školách

Názov ŠkVP				: Školský vzdelávací program zdravotnícky asistent

Stupeň vzdelania			: ISCED 3A

Kód a názov študijného odboru 	: 5356 6, zdravotnícky asistent

Dĺžka štúdia 				: 4 roky
					  1 rok
Forma štúdia				: denná
					  večerná
Vyučovací jazyk 			: slovenský

Druh školy 				: štátna

Platnosť				: od školského roku 2008/2009

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:
Platnosť ŠkVP	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. 	Podpis riaditeľa	

			

			

			

			

			

			
			
2. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania

Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi:
a)	získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,
b)	ovládať aspoň dva cudzie jazyky a vedieť ich používať,
c)	naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,
d)	rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,
e)	posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,
f)	získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,
g)	pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami náboženskej tolerancie,
h)	naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať,
i)	pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,
j)	naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
k)	získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

Všeobecné ciele odborného vzdelávania a prípravy (OVP):
1. Cieľ – učiť sa poznávať znamená naučiť sa osvojiť si nástroje pochopenia sveta a rozvíjať schopnosti nevyhnutné k učeniu sa.
OVP má:
-	rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia,
-	podporovať osvojovanie všeobecných princípov a algoritmov riešenia problémov, javov a situácií, ako aj bežných zručností pre prácu s informáciami,
-	podporovať poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja,
-	viesť k porozumeniu základných vedeckých, technologických a technických metód, postupov a nástrojov a rozvíjať zručnosti pri ich aplikácii,
-	rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu práce,
-	pripravovať žiakov pre celoživotné vzdelávanie.

2. Cieľ – učiť sa rozhodovať znamená naučiť sa tvorivo zasahovať do svojho životného, pracovného a spoločenského prostredia.
OVP má:
-	rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k riešeniu problémov a hľadaniu progresívnych riešení,
-	podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov,
-	viesť žiakov k aktívnemu prístupu k práci, profesijnej kariére a prispôsobovaniu sa zmenám na trhu práce,
-	rozvíjať cieľavedomý prístup žiakov k tímovej a samostatnej práce,
-	vytvárať zodpovedný prístup žiakov k plneniu svojich povinností a rešpektovaniu stanovených pravidiel,
-	viesť žiakov k hodnoteniu svojich schopností a rešpektovaniu schopností druhých,
-	rozvíjať zručnosti potrebných k rokovaniu, diskusii, kompromisu, obhajobe svojho stanoviska a k akceptovaniu stanovísk druhých,
-	viesť žiakov k chápaniu práce ako príležitosti pre sebarealizáciu.

3. Cieľ – učiť sa existovať znamená porozumieť vlastnej osobnosti a jej vytváraniu v súlade s všeobecne akceptovanými morálnymi hodnotami.
OVP má:
-	rozvíjať telesné a duševné schopnosti a zručnosti žiakov, prehlbovať zručnosti potrebné k sebareflexii, sebapoznaniu a sebahodnoteniu,
-	vytvárať primerané sebavedomie a inšpiráciu žiakov,
-	rozvíjať slobodné, kritické a nezávislé myslenie žiakov, ich úsudok a rozhodovanie,
-	viesť k prijímaniu zodpovednosti žiakov za svoje myslenie, rozhodovanie, správanie a cítenie,
-	viesť žiakov k emocionálnemu a estetickému vnímaniu,
-	rozvíjať kreativitu, nadanie, špecifické schopnosti a predstavivosti.

4. Cieľ – učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými znamená vedieť spolupracovať s ostatnými a podieľať sa na živote spoločnosti a nájsť si v nej svoje miesto.
OVP má:
-	rozvíjať úctu k ľudskému životu a jeho hodnote,
-	vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode, k ochrane životného prostredia a k chápaniu globálnych problémov ľudstva,
-	prehlbovať osobnostnú, národnostnú a občiansku identitu žiakov, ich pripravenosť chrániť vlastnú identitu a rešpektovať identitu druhých,
-	viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným ľuďom oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, agresívneho nacionalizmu, etnickej, náboženskej a inej neznášanlivosti,
-	vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa,
-	viesť žiakov k aktívnej účasti v občianskom živote a spolupráci na rozvoji demokracie,
-	rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov a zručnosti pre hodnotný pracovný, rodinný a partnerský život.

3. Vlastné zameranie školy
Stredná odborná škola zdravotnícka sa nachádza v centre mesta Poprad. Je dostupná mestskou hromadnou dopravou aj peši z vlakovej i autobusovej stanice. Poprad ako okresné mesto má stabilnú a plnohodnotnú ekonomickú infraštruktúru, patrí k ekonomicky najsilnejším mestám Prešovského samosprávneho kraja a svojím vzhľadom a históriou je významnou destináciou cestovného ruchu na Spiši. Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti zdravotníctva, má v tomto meste svoje opodstatnenie. 
Na základe analýzy potrieb trhu práce a možností školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo je potrebné zmeniť a čo možno ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu kvalitatívnu úroveň. Identifikovali sme zamestnanecké príležitosti pre našich absolventov v rôznych zdravotníckych a sociálnych zariadeniach a tiež široké možnosti vysokoškolského štúdia zdravotníckeho zamerania. 
Vychádzajúc zo SWOT analýzy: 
•	Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:
1.	tradícia školy,
2.	poloha školy,
3.	kvalifikovaný a skúsený pedagogický zbor,
4.	projektové aktivity,
5.	pestrá  mimovyučovacia činnosť,
6.	odborná knižnica prístupná verejnosti,
7.	dobré vybavenie štandardných a odborných učební (učebne sú využívané v čase mimo vyučovania inými subjektami),
8.	prezentácia školy na verejnosti na akciách zdravotného zamerania,
9.	zabezpečenie odbornej praxe v Nemocnici Poprad a.s. a ďalších zariadeniach zdravotnej a sociálnej starostlivosti,
10.	záujem zamestnávateľských subjektov o absolventov študijného odboru,
11.	nízke percento nezamestnanosti našich absolventov.
•	Slabou stránkou školy je: 
1.	nevyriešené majetkovo-právne vysporiadanie pozemku,
2.	absencia vlastnej telocvične a jedálne,
3.	zastaralé technické vybavenie školy,
4.	vek budovy a jej architektúra  (rovná strecha),
5.	nedostatok finančných prostriedkov na rekonštrukciu učební,
6.	nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried.

•	Príležitostí školy signalizujú:
1.   zmeny v odbornej časti učebných osnov študijného odboru,
2.   aktivácia iných foriem vzdelávania zdravotníckych pracovníkov,
3.   možnosť pre absolventov pokračovať v nadväzujúcom štúdiu na vysokých školách   
      zdravotníckeho zamerania,
4.   dobré vzťahy so zriaďovateľom a s mestskou samosprávou,
         5.    dobrá spolupráca s radou rodičov, s radou školy,
         6.   fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR).

•	Riziká v rozvoji školy sú:
1.   pokles populácie (znižovanie počtu žiakov),
2.   perspektíva zdravotníckeho vzdelávania,
3.   dostatočne vysoký normatívny príspevok na žiaka,
4.   rizikový stav budovy školy (strecha, kúrenie),
         5.   nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl.
3.1 Charakteristika školy
Škola je tvorená jednou budovou, je dvojpodlažná,. Nemá jedáleň ani telocvičňu. Telesnú výchovu realizujeme v telocvični na Francisciho ulici (prenájom od mesta Poprad). Stravovanie žiakov je zabezpečené v školskej jedálni Gymnázia na Kukučínovej ulici. Na škole sú štyri klasické učebne, tri odborné učebne pre vyučovanie komplexu predmetov ošetrovateľstva, jedna učebňa pre odborné predmety, učebňa informatiky so 16 počítačmi zapojenými v počítačovej sieti a pripojením na internet pre predmety informatika, administratíva a zdravotnícka dokumentácia a pre záujmovú činnosť, odborná učebňa fyziky a chémie.
Vedenie školy a hospodársky úsek má svoje priestory, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Na škole je jedna miestnosť pre realizáciu pracovných stretnutí žiakov, učiteľov a poradných orgánov. Škola má dobre vybavenú knižnicu, ktorá slúži aj ako informačné centrum pre verejnosť. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi a rodičmi. Hygienické zariadenia sú na prízemí. 
Praktické vyučovanie realizujeme v Nemocnici Poprad a.s. a Domove dôchodcov Poprad (na základe dohôd o spolupráci).
Stravovanie žiakov je zabezpečené v školskej jedálni Gymnázia na Kukučínovej ulici v Poprade.
Na škole veľmi aktívne pracuje rada školy, ktorá má 11 členov. Kontroluje kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada rodičov zastupuje záujmy žiakov na našej škole a v spolupráci so žiackou školskou radou vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi, rodičmi a žiakmi. 
3.2 Charakteristika pedagogického zboru
Stabilizovaný pedagogický zbor 25 interných a 6 externých učiteľov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Riaditeľ koly a jeho zástupkyňa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti školského manažmentu, výchovná poradkyňa školy v oblasti výchovného poradenstva. 
3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy
	Podrobný a konkrétny plán  ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov je súčasťou dokumentácie školy ako Plán kontinuálneho vzdelávania na školský rok.  Priority:
•	uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe,
•	príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií v oblasti jazykových spôsobilostí a schopností efektívne pracovať s IKT,
•	zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.,
•	sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru,
•	príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných  funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď,
•	príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie atď.,
•	príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými didaktickými prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou,  multimédiami a pod.,
•	sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných  a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.
3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
              Je účinným nástrojom zabezpečenia organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly sa zameria hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií, na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť hospodárky, upratovačiek a údržbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy budú použité tieto metódy:
•	pozorovanie (hospitácie),
•	rozhovor,
•	výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach a pod),
•	hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod,
•	hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy,
•	vzájomné hodnotenie učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“).
3.5 Dlhodobé projekty
Projektová činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Výstupy projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov. Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, a „Ďalšie vzdelávanie učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“,  ktorých cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém maturitných zadaní a kritérií sumatívneho hodnotenia žiakov.  Realizované dlhodobé projekty:
•	„Ošetrovateľstvo v 21. storočí“- telesná príprava
Medzinárodný projekt (Česká republika) zameraný na porovnávanie telesnej zdatnosti žiakov a obsahu povinného Kurzu ochrany človeka a krajiny spojené s výmennými pobytmi počas kurzov.
•	Elektronizácia školskej knižnice
Projekt zameraný na skvalitnenie poskytovaných služieb v školskej knižnici pre žiakov, zamestnancov školy a verejnosť.
•	 „Zdravá škola“
Projekt zameraný na zvýšenie pohybovej aktivity, rozvoj pozitívnych medziľudských vzťahov, prevenciu drogovej závislosti, tvorbu a ochranu životného prostredia.
3.6 Medzinárodná spolupráca
Škola dlhodobo spolupracuje so Strednou zdravotníckou školou v Mladej Boleslavi. Cieľom tejto spolupráce je:
•	podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností,
•	posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú),
•	posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií),
•	prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu,
•	spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl,
•	nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.
3.7 Spolupráca so sociálnymi partnermi
Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.  
3.7.1 Spolupráca s rodičmi
Rodičia sú členmi Rady rodičov. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych schôdzkach, konzultáciami s vyučujúcimi a prostredníctvom internetovej žiackej knižky. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom web stránky školy. Cieľom školy je naďalej zvyšovať komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy je otvorenie spolupráce s rodičmi pri tvorbe školského vzdelávacieho programu. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj s inými rodičmi. 
3.7.2 Zamestnávatelia
Škola aktívne spolupracuje so zdravotníckymi zariadeniami predovšetkým v regióne. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie odbornej praxe (Nemocnica Poprad a.s.), materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych exkurzií. Zástupca zamestnávateľov sa zúčastňuje pravidelne na zasadaniach Rady školy.
3.7.3 Iní partneri
Škola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a pri výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Domov dôchodcov - domov penzión v Poprade, Šrobárov ústav respiračných chorôb v Dolnom Smokovci – exkurzie, Slovenský červený kríž – preventívne zdravotnícke akcie, ďalšie vzdelávanie, Okresnou pedagogicko-psychologickou poradňou v rámci preventívnych opatrení a pri riešení problematiky žiakov vyžadujúcich špeciálnu starostlivosť.

4. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
Vzdelávací program je určený pre študijný odbor:  5356 6  zdravotnícky asistent. Zameriava sa na kvalifikovanú prípravu zdravotníckych pracovníkov pre oblasť ošetrovateľskej starostlivosti v zdravotníckych zariadenia a zariadeniach sociálnej starostlivosti. Jeho obsah a štruktúra poskytuje široký odborný profil, ktorý je zárukou prípravy absolventov schopných samostatne vykonávať základné  ošetrovateľské, asistentské a administratívne činnosti v oblasti ošetrovateľskej starostlivosti.
4.1  Základné údaje o štúdiu:
Študijný odbor:   	5356 6  zdravotnícky asistent  	
Odborné zamerania:	––––	
Vzdelávacie oblasti v odbornom vzdelávaní:	•	Teoretické vzdelávanie a praktická príprava
•	Odborná klinická prax	
Forma štúdia:	1)	denné štúdium 
2)	večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium	
Vyučovací jazyk	slovenský jazyk	
Dĺžka vzdelávania a prípravy:	1)	4 roky (denné štúdium)
2)	1 rok (večerné štúdium)	
Študijný odbor je určený pre:	1)	absolventov základnej školy (denné štúdium)
2)	absolventov strednej školy s maturitou ktorí absolvovali štúdium na strednej zdravotníckej škole v odbore sanitár (večerné štúdium)	
Podmienky na prijatie
do študijného odboru:

	Do prvého ročníka denného štúdia môžu byť prijatí  absolventi základnej školy, ktorí splnili podmienky prijímacieho konania.
Do večerného štúdia môžu byť prijatí  absolventi strednej školy ukončenej maturitou ktorí absolvovali štúdium v učebnom odbore sanitár a splnili podmienky prijímacieho konania.
Do študijného odboru zdravotnícky asistent môžu byť  prijatí žiaci, ktorí spĺňajú zdravotné kritériá na prácu v odbore, vrátane kritérií pre pracovníkov vykonávajúcich  epidemiologicky závažnú činnosť. Vyjadrenie lekára o zdravotnom stave uchádzača musí byť uvedené v prihláške na štúdium.	
Profilové predmety na prijímacie skúšky:	•	slovenský jazyk a literatúra
•	prírodopis 	
Spôsob ukončenia vzdelávaniaa prípravy:	1)	Maturitná skúška (denné štúdium)
2)	Odborná zložka maturitnej skúšky (večerné štúdium)	
Doklad o dosiahnutom vzdelaní:	Dokladom o dosiahnutom vzdelaní je vysvedčenie o maturitnej skúške.	
Poskytnutý stupeň vzdelania:	Štúdium poskytuje úplné stredné odborné vzdelanie (denné štúdium) a pomaturitné kvalifikačné vzdelanie (večerné štúdium).   
Klasifikácia  stupňov vzdelania podľa ISCED: 3A	
Pracovné uplatnenie absolventa:	Zdravotnícky asistent je zdravotnícky pracovník, ktorý sa uplatní najmä ošetrovateľskej starostlivosti v zdravotníckych zariadeniach a  zariadeniach sociálnej starostlivosti.	
Nadväzná odborná príprava:	Vysokoškolské štúdium najmä v  nelekárskych študijných odboroch.
Ďalšie vzdelávanie zdravotníckych pracovníkov podľa platnej legislatívy MZ SR	
4.2  Hodnotenie
Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. Musí spĺňať tieto funkcie:
-	diagnostická, ktorá určuje mieru vedomostí, zručností, postojov žiakov a ich nedostatkov,
-	prognostická, ktorá identifikuje zodpovedajúce predpoklady, možnosti a potreby ďalšieho vývoja žiakov,
-	motivačná, ovplyvňujúca pozitívnu motiváciu žiakov,
-	výchovná, formujúca pozitívne vlastnosti a postoje žiakov,
-	informačná, ktorá dokumentuje výsledky vzdelávania,
-	rozvíjajúca, ktorá ovplyvňuje sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov,
-	spätnoväzbová, ktorá vplýva na revidovanie procesu výučby.
ŠkVP odporúča v rámci celého výchovno-vzdelávacieho procesu akceptovať tieto funkcie a na základe nižšie uvedených kritérií využívať nasledovné formy hodnotenia:
1) podľa výkonu žiaka
a)	výkonové hodnotenie, v ktorom sa výkon žiaka porovnáva s výkonom iných žiakov,
b)	hodnotenie absolútneho výkonu, kde sa výkon žiaka meria na základe stanoveného kritéria (norma, štandard),
c)	individuálne hodnotenie, pri ktorom sa porovnáva aktuálny výkon žiaka s jeho predchádzajúcim výkonom.

2) podľa cieľa vzdelávania
a)	sumatívne hodnotenie na jasne definovaných kritériách pri ukončení štúdia
b)	(maturitná skúška),
c)	formatívne hodnotenie zabezpečuje spätnú väzbu medzi žiakom a učiteľom.

3) podľa času
a)	priebežné hodnotenie, kde sa žiak hodnotí v priebehu celého vyučovacieho obdobia,
b)	záverečné hodnotenie, pri ktorom sa žiak hodnotí jednorázovo na konci vyučovacieho obdobia.

4) podľa informovanosti
a)	formálne hodnotenie, kedy je žiak dopredu informovaný o hodnotení a môže sa naň pripraviť,
b)	neformálne hodnotenie, pri ktorom sa pozoruje bežná činnosť žiaka vo vyučovacom procese.

5) podľa činnosti
a) hodnotenie priebehu činnosti, napr. rôznych cvičení, úloh a pod.,
b) hodnotenie výsledku činnosti, napr. test, výkres, model, výrobok a pod.
6) podľa prostredia
a) interné hodnotenie, prebieha v škole učiteľmi,
b) externé hodnotenie prebieha v škole inými ľuďmi napr. učiteľ z inej školy, odborník z praxe, inšpektor a pod.
Hodnotenie v OVP je založené na hodnotiacom štandarde. Je to súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overovanie vzdelávacích výkonov – výkonových štandardov. Zisťuje, či žiak predpísaný vzdelávací výstup zvládol. Hodnotiaci štandard zahŕňa: 
Kritériá hodnotenia zisťujú mieru realizácie plánovaných výsledkov, určujú, ako stanoviť dôkaz o tom, že učenie bolo ukončené a preukázané pre požadovaný výkonový štandard. Je dôležité aby kritériá hodnotenia boli definované na jeden výkon, aby boli konkrétne, jasné, stručné, zamerané buď na proces (činnosť) alebo na výsledok činnosti.
Spôsoby a postupy hodnotenia môžu byť rôzne. Pre OVP ich rozdelujeme podľa nasledovných kritérií:
a) podľa počtu skúšaných žiakov
•	 individuálne
•	 skupinové
•	 frontálne
b) podľa časového zaradenia
•	 priebežné skúšanie (skúša sa učivo jednej alebo niekoľkých vyučovacích hodín),
•	 súhrnné skúšanie (skúša sa učivo tematického celku alebo učivo za celé klasifikačné obdobie),
•	 záverečné skúšanie (maturitné alebo opravné skúšky).
c) podľa spôsobu vyjadrovania sa
•	 ústne hodnotenie (otázka – odpoveď),
•	 písomné hodnotenie (cieľový test, test voľných odpovedí, stanovenie (určenie niečoho), prípadová štúdia, projekt, zistenie a pod.),
•	 praktické hodnotenie (cvičenia, simulácie, projekty a pod.).
d) podľa vzdelávacích výstupov
•	kognitívne (rozumové) kompetencie napr. pamäťové alebo aktuálne činnosti 
•	a praktické kompetencie (výrobok, proces, postup). 
Zoznam štandardných nástrojov hodnotenia:
ODBORNÉ KOMPETENCIE 	KOGNITÍVNE KOMPETENCIE	
Praktické cvičenia	Ústna odpoveď (krátke, súvislé	
Simulované situácie	a obmedzené odpovede, doplnenia)	
Úloha hrou	Písomné odpovede (testy)	
Ústne odpovede	Projekt	
Projekt	Zistenie	
Zistenie	Stanovenie (niečo určiť)	
Stanovenie (niečo určiť)	Porovnanie	
Prípadová štúdia	Prípadová štúdia	
Zapisovanie do pracovnej knihy	Školská práca	
Protokoly	Úlohy a cvičenia	
Správy		
Osobný rozhovor		
Dotazník		

Pri rozhodovaní o využití uvedených postupov platia tieto zásady:
•	praktické, ústne a písomné overovanie by sa malo používať vtedy, ak je možné overiť kompetencie na základe kritérií v určitom stanovenom čase,
•	písomné overovanie by sa malo použiť tam, kde sa dá predložiť vopred pripravený písomný materiál. 
4.3 Požiadavky zdravotnej spôsobilosti na uchádzača
Do stredných zdravotníckych škôl môžu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotný stav posúdil a na prihláške potvrdil všeobecný lekár pre deti a dorast alebo  všeobecný lekár pre dospelých. Do študijného odboru zdravotnícky asistent môžu byť  prijatí žiaci, ktorí spĺňajú zdravotné kritériá na prácu v odbore, vrátane kritérií pre pracovníkov vykonávajúcich  epidemiologicky závažnú činnosť a podľa legislatívnych predpisov MZ SR.  Do  študijného odboru 5356 6  zdravotnícky asistent  nemôžu byť prijatí uchádzači, ktorí majú mentálne, zmyslové alebo telesné postihnutie, zdravotné oslabenie alebo ochorenie, majú narušenú komunikačnú schopnosť, špecifické poruchy učenia alebo správania sa, autistický syndróm, poruchy psychického vývinu.
4.4 Požiadavky na bezpečnosť, ochranu zdravia a hygienu práce
Požiadavky vychádzajúce zo všeobecne platných predpisov, nariadení a vyhlášok. Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred požiarom je neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania, praktickej prípravy a odbornej klinickej praxe. V priestoroch určených na vyučovanie žiakov je potrebné utvoriť podľa platných predpisov podmienky na zaistenie bezpečnosti a hygieny práce. Je nevyhnutné preukázateľne poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dodržiavanie týchto predpisov vyžadovať. 
V priestoroch určených na praktickú prípravu je potrebné podľa platných technických predpisov vytvoriť podmienky na bezpečnú prácu, dôkladne a preukázateľne oboznámiť žiakov s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými predpismi, s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním ochranných prostriedkov a dodržiavanie týchto predpisov kontrolovať a vyžadovať. 
Pracovná činnosť v študijnom odbore si vyžaduje stále a priame vedenie odborného učiteľa alebo odborného pracovníka povereného vedením nácviku a upevňovania odborných činností. 
V procese priebehu praktických činností sa musia používať predpísané ochranné pracovné prostriedky a pomôcky, technika a prístroje v bezchybnom stave.
Klinická prax v zdravotníckych, sociálnych a ďalších zariadeniach prebieha v záujme bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov  rovnako ako aj z hľadiska zdravotníckej etiky, ochrany zdravia pacientov a hygieny v skupinách s počtom žiakov maximálne 10 podľa charakteru činností.

5. Charakteristika absolventa
Študijný odbor zdravotnícky asistent pripravuje  zdravotníckych pracovníkov, ktorí sú spôsobilí vykonávať základné  ošetrovateľské, asistentské a administratívne činnosti v zdravotníckych zariadeniach a zariadeniach sociálnej starostlivosti.
Náročnosť zdravotníckeho povolania si vyžaduje široký všeobecný rozhľad, rozsiahle odborné vedomosti a spôsobilosti a kladie vysoké nároky na osobnostný rozvoj. Absolvent je schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praxi, zorganizovať, zrealizovať aktivity, vyhodnotiť prácu svoju i svojich kolegov.
 Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú jeho vedomosti a spôsobilosti z oblasti starostlivosti o zdravie a jeho ochranu, z oblasti základnej ošetrovateľskej starostlivosti, sociálnej starostlivosti, z oblasti administratívy a zdravotníckej dokumentácie a z oblasti bezpečnosti práce. 
V správaní absolventa dominuje tolerancia, empatia, asertivita a prosociálne správanie. Absolvent je pripravený pracovať tvorivo samostatne i v tíme, v praktickej i teoretickej činnosti, je komunikatívny zručný v nadväzovaní a sprostredkovaní kontaktov, má kultivované vystupovanie a prejavy. Vyznačuje sa vysokým stupňom sebaregulácie a sebakontroly, schopnosťou spolupráce. Má predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností a je naklonený a otvorený novým trendom a metódam v danej profesii. 
Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. 
Odborná stredoškolská príprava je orientovaná tak, aby absolvent strednej zdravotníckej školy mohol ďalej pokračovať vo vysokoškolskom vzdelávaní na prvom a druhom stupni.
Absolvent študijného odboru  je  pripravený:
-	zabezpečovať plánované výkony základnej ošetrovateľskej starostlivosti v jednotlivých fázach ošetrovateľského procesu, hlavne pri uspokojovaní bio-psycho-sociálnych potrieb chorého, v spolupráci so sestrou,
-	spolupracovať so sestrou v diagnostickom a liečebnom režime všeobecnej a špecializovanej zdravotnej starostlivosti,
-	podieľať sa na primárnej, sekundárnej a terciárnej prevencii,
-	poskytovať odbornú prvú pomoc,
-	vykonávať administratívne práce a viesť dokumentáciu.
 	Absolvent sa uplatní vo všetkých úsekoch zdravotnej a sociálnej starostlivosti, kde pracuje v ošetrovateľskom tíme.
Odbornou praxou a ďalším štúdiom si prehlbuje a  zvyšuje kvalifikáciu.
Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje nasledujúcimi kompetenciami:
5.1 Kľúčové kompetencie 
Vzdelávanie v súlade s cieľmi stredného odborného vzdelávania na úrovni ISCED 3A smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili na tejto úrovni zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠkVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:
a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti
Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií s rozvojom schopnosti komunikovať aspoň v dvoch cudzích jazykoch. Žiaci sa získaním týchto spôsobilostí naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadene učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj znevýhodnených sociálnych skupín. Absolvent má:
-	vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,
-	reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku,
-	podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,
-	vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,
-	aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch,
-	vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší okruh užívateľov,
-	štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam),
-	vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť),
-	navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a cudzom jazyku,
-	osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,
-	spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,
-	orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,
-	vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom jazyku,
-	vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v materinskom a cudzom jazyku,
-	rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku, - ovládať operácie pri práci s počítačom, pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,
-	pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa formou on-line,
-	oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti
Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, sebatvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody. Absolvent má:
-	významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,
-	vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,
-	overovať a interpretovať získané údaje,
-	rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,
-	rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,
-	samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,
-	predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,
-	ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,
-	samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,
-	vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje, - určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,
-	stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a životných podmienok,
-	plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,
-	overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,
-	mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí, prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,
-	predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy druhých,
-	prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.
c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy
Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady, napr. dopad na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní. Absolvent má:
-	objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov,
-	využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,
-	získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,
-	zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,
-	určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,
-	vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,
-	poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),
-	vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),
-	spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilosti
Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa ako sa učiť, prispôsobovať sa zmenám a využívať informačné toky, to sú generické zručnosti, ktoré by mal získať žiak. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investovanie do ľudských zdrojov tiež znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólia“ a zviditeľniť im širší rozsah vzdelávacích cieľov. Tvorivé a inovatívne prístupy do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach. Tieto kompetencie vznikajú v kontexte socio - ekonomickej krízy a transformácie organizácie práce, ktorých dôsledkom je nový model riadenia. Absolvent má:
-	vedieť spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonať,
-	orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,
-	vyhodnocovať možnosti plánovania realizácie projektov,
-	samostatne plánovať financie, základné prostriedky a nehnuteľnosti vzhľadom na potreby a ciele manažmentu podnikania,
-	viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,
-	pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie,
-	využívať marketingový manažment,
-	rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,
-	vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov,
-	ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,
-	zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju s celospoločenskými požiadavkami a potrebami,
-	využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,
-	pracovať s materiálmi a informáciami v dvoch cudzích jazykoch,
-	ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,
-	rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,
-	myslieť systémovo a komplexne,
-	prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy,
-	ovládať podstatu systémovej analýzy,
-	rešpektovať právo a zodpovednosť,
-	mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam, 
-	sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie
-	výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,
-	poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy na povolanie,
-	mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,
-	mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,
-	robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,
-	chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania, 
-	dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie
Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase. Nová iniciatíva v oblasti elektronického vzdelávania (E-learning) si kladie za cieľ zvýšiť úroveň digitálnej gramotnosti žiakov. Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci.
Absolvent má:
-	zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,
-	ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,
-	pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,
-	vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,
-	vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,
-	graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,
-	komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,
-	evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,
-	chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,
-	posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám a byť mediálne gramotný.
f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom
Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plnohodnotným sociálnym životom a tak prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú sebapoznávanie, sebakontrolu a sebareguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci k spoločnosti založených na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, k trvalo udržateľnému hospodárskemu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na Zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumeniu si medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd. Absolvent má:
-	porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,
-	uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú,
-	konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom záujme,
-	poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,
-	orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,
-	uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,
-	poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu a zdraviu našej planéty,
-	uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,
-	pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,
-	chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných chorôb, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,
-	uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia,
-	chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,
-	tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností,
-	dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií,
-	konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,
-	uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciu k identite druhých,
-	zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete,
-	uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom kontexte
-	podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k nim vytvorený pozitívny vzťah.
5.2 Všeobecné kompetencie
Absolvent má:
-	zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
-	vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
-	ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy, 
-	získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe, uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
-	pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,
-	chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,
-	vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
-	pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
-	v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
-	v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
-	s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
-	v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov,
-	preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,
-	chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,
-	mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
-	uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,
-	chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
-	v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,
-	vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,
-	rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky, vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných denných činnostiach,
-	profesijných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,
-	osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,
-	cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,
-	rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,
-	rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,
-	vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,
-	aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),
-	poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie,
-	chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,
-	vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,
-	prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti
-	a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,
-	uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,
-	ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.
5.3 Odborné kompetencie
a) Požadované vedomosti
Absolvent má splniť tieto výkonové štandardy vedomostí (má poznať):
-	základy latinčiny a medicínskej terminológie 
-	základy anatómie, fyziológie a patológie človeka,  prostredníctvom ktorých pochopí stavbu, funkciu, vývoj  organizmu a chorobných procesov v ľudskom organizme
-	základy preventívnej medicíny, aby pochopil jednotu organizmu a prostredia v zdraví i v chorobe, aby pochopil princípy práce v septickom a aseptickom prostredí,
-	organizáciu zdravotníctva a sociálnej starostlivosti, právne aspekty zdravotnej a sociálnej starostlivosti,
-	účinnú prvú pomoc pri úrazoch, stavoch ohrozujúcich život 
-	osobnosť človeka vo vývoji, v zdraví a chorobe, zvlášť jeho  prežívanie, správanie a konanie, poznať seba samého, metódy a prostriedky výchovného pôsobenia na človeka,
-	základy sociológie, sociálnej starostlivosti a metód sociálnej práce ako predpokladu vnímania ľudí ako členov spoločnosti a vnímania sociálnych aspektov zdravotnej starostlivosti,
-	základné atribúty zdravia, blaha a pohody, ich zachovania, upevňovania a obnovovania, a faktory, ktoré ovplyvňujú  zdravotný stav,
-	základné poznatky o systémových ochoreniach,
-	základné princípy  zdravotníckej etiky a etiky v sociálnej starostlivosti,
-	bio-psycho-sociálne potreby a ich uspokojovanie, základné metódy o pozorovaní, zbieraní informácií v zdravotníctve a sociálnej starostlivosti,
-	základy správnej výživy zdravého a chorého človeka,
-	základné ošetrovateľské postupy v hygienickej starostlivosti, starostlivosti o prostredie a pomôcky, dezinfekciu, sterilizáciu a pohybový režim,
-	informatiku, zdravotnícku administratívu, dokumentáciu a  základy štatistiky, 
-	metódy spracovávania údajov a informačné systémy.

b) Požadované zručnosti
Absolvent má splniť tieto výkonové štandardy zručností (musí byť schopný):
-	prakticky zvládnuť základné ošetrovateľské postupy v hygienickej starostlivosti, starostlivosti o prostredie a pomôcky, dezinfekciu, sterilizáciu a pohybový režim,
-	zvládnuť obväzovú techniku,
-	zabezpečovať starostlivosť o pomôcky – čistenie, dezinfekcia a sterilizácia
-	zabezpečovať hygienickú starostlivosť o chorého vo všetkých vekových obdobiach,
-	podieľať sa na vytváraní bezpečného a hygienického prostredia,
-	profesionálne komunikovať,
-	zabezpečovať stravu chorých a podávať stravu per os dospelým a deťom 
-	sledovať  a podieľať sa na starostlivosti o vyprázdňovanie chorých vo všetkých vekových obdobiach,
-	sledovať,  merať a zaznamenávať fyziologické funkcie,
-	spolupracovať pri odbere a odosielaní biologického materiálu na  vyšetrenie,
-	vykonávať základné postupy preventívneho polohovania,
-	zvládnuť odbornú prvú pomoc pri úrazoch a stavoch  ohrozujúcich život,
-	zvládnuť základné techniky zamestnávania dospelých a  detí,
-	spolupracovať a asistovať pri komplexnej ošetrovateľskej starostlivosti,
-	spolupracovať pri zabezpečovaní sociálnej starostlivosti ľudí so zdravotnými problémami a  integrácii zdravotne postihnutých
-	manipulovať so základnou zdravotníckou technikou a výpočtovou  technikou v zdravotníctve,
-	viesť dokumentáciu a vykonávať administratívne práce spojené s hospitalizáciou pacienta a prevádzkou pracoviska,
-	sledovať informačný systém oddelenia a spracovávať údaje pre potreby zdravotníckych zariadení,
-	pripravovať štatistické podklady a podklady pre archiváciu,
-	zabezpečovať práce súvisiace s  materiálno-technickým vybavením a inventarizáciou na pracovisku,
-	dodržiavať predpisy bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,  hygieny práce a používať prostriedky protipožiarnej  ochrany.
c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti
Absolvent sa vyznačuje:
-	morálno-etickým a humánnym prístupom k ľuďom, najmä k chorým, starým, telesne a psychicky postihnutým, vychádzajúc z lásky k človeku a snahy pomáhať mu, dokázať ho akceptovať a akceptovať jeho práva na individualizovanú  starostlivosť, účasť na nej, zabezpečiť mu súkromie, byť schopný  pochopiť ho, prejaviť mu úctu, empatiu, útechu a emocionálnu  podporu, brať ohľad na jeho osobnosť,
-	trpezlivosťou, vytrvalosťou, flexibilitou, kreativitou,
-	komunikatívnosťou, priateľskosťou, prosociálnym správaním,
-	spoľahlivosťou, presnosťou,
-	primeraným sebahodnotením, sebadisciplínou,
-	emocionálnou stabilitou,
-	diskrétnosťou a zodpovednosťou,
-	iniciatívnosťou, adaptabilnosťou, tvorivosťou,
-	asertívnosťou, altruizmom,
-	zvládať záťažové životné situácie,
-	schopnosťou pracovať v tíme i samostatne.

6. Učebný plán študijného odboru
6.1 Rámcový učebný plán
	Rámcový učebný plán vymedzuje proporcie medzi všeobecným a odborným vzdelávaním a ich záväzný minimálny rozsah. 
Cieľové zložky vzdelávania	Počet týždenných vyučovacích hodín	Celkový počet hodín za štúdium	
Všeobecné vzdelávanie	60	1920	
Disponibilné hodiny vo všeobecnom vzdelávaní	4	128	
Odborné vzdelávanie	68	2176	
CELKOM	132	4224	
Všeobecné vzdelávanie	64	2048	
Jazyk a komunikácia	34	1088	
Človek, hodnoty a spoločnosť	3	96	
Človek a príroda	7	224	
Matematika a práca s informáciami  	8	256	
Zdravie a pohyb	8	256	
Disponibilné hodiny	4	128	
Odborné vzdelávanie	68	2176	
SPOLU	132	4224	
Účelové kurzy/učivo	2 dni	2 dni	
Ochrana človeka a prírody	3 dni	3 dni	
Telovýchovno-výcvikový kurz	5 dní	5 dní	
Maturitná skúška	3 týždne	3 týždne	

Poznámky:
a)	Počet týždenných vyučovacích hodín je minimálne 33 hodín a maximálne 35 hodín, za celé štúdium minimálne 132 hodín, maximálne 140 hodín. Počet hodín v zátvorke udáva počet hodín cvičení z celkového počtu týždenných vyučovacích hodín predmetu. Školský rok trvá 40 týždňov, výučba v dennom štúdiu sa realizuje v  1., 2. a  3. ročníku v rozsahu 33 týždňov, v  4. ročníku v rozsahu 30 týždňov (do celkového počtu hodín za štúdium sa počíta priemer 32 týždňov). Vo večernom jednoročnom pomaturitnom kvalifikačnom štúdiu sa výučba realizuje v rozsahu 30 týždňov. Časová rezerva sa využije na opakovanie a doplnenie učiva, na športovo-vzdelávacie kurzy, na projektové aktivity, exkurzie atď. a v poslednom ročníku na absolvovanie  maturitnej skúšky.
b)	Riaditeľ školy na základe odporúčania príslušnej predmetovej komisie schvaľuje v rámci hodinovej dotácie v učebných osnovách predmetov odbornej zložky vzdelávania, ktoré sú súčasťou štátneho vzdelávacieho programu, až 30 %-nú úpravu učebného obsahu na inováciu a na zabezpečenie regionálnych a aktuálnych potrieb.
c)	Maturitná skúška sa organizuje podľa súčasne platnej školskej legislatívy.

6.2	Učebný plán pre odbornú zložku vzdelávania
a)	denné štvorročné štúdium
Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí	Počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe v ročníku	
Teoretické vzdelávanie a praktická príprava	1.	2.	3.	4.	Spolu	
latinský jazyk 		1(1)	-	-	-	1(1)	
anatómia a fyziológia	3	1			4	
patológia		-	2	-	-	2	
preventívne lekárstvo	1	-	-	-	1	
organizácia zdravotníctva a sociálnej starostlivosti	1	-	-	-	1	
prvá pomoc	-	1(1)	-	-	1(1)	
psychológia, pedagogika a profesijná komunikácia	2(1)	2(1)	-	-	4(2)	
zdravotnícka etika	1	-	-	-	1	
sociálna starostlivosť		-	-	-	1	1	
zdravie a klinika chorôb	1	3	2	1	7	
základy ošetrovania a asistencie        	3(2)	4(2)	2(1)	2	11(5)	
administratíva a zdravotnícka dokumentácia	-	1(1)	1(1)	-	2(2)	

Odborná klinická prax	1.	2.	3.	4.	Spolu	
ošetrovanie, asistencia, admi-
nistratíva  a zdravotnícka do- kumentácia	-	-	14(14)	18(18)	32(32)	
SPOLU	13	14	19	22	68	
b)	

c)	večerné jednoročné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí	Počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe 
v ročníku	
Teoretické vzdelávanie a praktická príprava	1.	Spolu	
latinský jazyk 		1(1)/-	0,5	
anatómia a fyziológia	2	2	
patológia		1	1	
preventívne lekárstvo	1/-	0,5	
organizácia zdravotníctva a sociálnej starostlivosti	1/-	0,5	
prvá pomoc	-/1	0,5	
psychológia, pedagogika a profesijná komunikácia	1/-	0,5	
zdravotnícka etika	-/1	0,5	
sociálna starostlivosť		-/1	0,5	
zdravie a klinika chorôb	2	2	
základy ošetrovania a asistencie        	4(2)/2	3	
administratíva a zdravotnícka dokumentácia	-/1(1)	0,5	

Odborná klinická prax	1.	Spolu	
ošetrovanie, asistencia, administratíva  a zdravotnícka dokumentácia	2(2)/4(4)	3	
SPOLU	15	15	

Poznámky:
a)	Predmety odbornej zložky vzdelávania uvedené v učebnom pláne sú povinné pre všetky formy vzdelávania v študijnom odbore.
b)	Obsah učebných osnov predmetov odbornej zložky vzdelávania je záväzný pre všetky formy vzdelávania v študijnom odbore.
c)	Praktická príprava sa realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (v odborných učebniach, laboratóriách a pod.) a klinickej praxe. Na cvičeniach a odbornej klinickej praxi sa žiaci delia do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platných predpisov. Počet žiakov v odborných učebniach, laboratóriách je najviac 10 a na odbornej klinickej praxi je počet  žiakov v skupine  najviac 6. 
d)	V 3. ročníku denného štúdia v odbornej zložke vzdelávania je štvortýždňová odborná klinická prax.
e)	Žiak môže postúpiť do vyššieho ročníka a pristúpiť k praktickej maturitnej skúške v odbornej zložke vzdelávania, ak absolvoval minimálne 90 % praktickej prípravy a 90% klinickej praxe v odbornej zložke vzdelávania.

6.3  Učebný plán pre všeobecnú zložku vzdelávania
Kategórie a názvy vzdelávacích oblastí	Počet týždenných vyučovacích hodín vo vzdelávacom programe v ročníku	
	1.	2.	3.	4.	Spolu	
Jazyk a komunikácia		
slovenský jazyk a literatúra	3	3	3	4	13	
cudzí jazyk	3(3)	3(3)	3(3)	5(5)	14(14)	
Človek, hodnoty a spoločnosť		
dejepis 	1	1	1	-	3	
občianska náuka	1	1	1	-	3	
etická výchova - náboženstvo	1(1)	1(1)	-	-	2(2)	
Človek a príroda		
fyzika	2(1)	2(1)	-	-	4(2)	
chémia	2(1)	2(1)	-	-	4(2)	
biológia	1	-	-	-	1	
Matematika a 
práca s informáciami		
matematika		2	2	2	-	6	
informatika	2(2)	2(2)	2(2)	-	6(6)	
Zdravie a pohyb      		
telesná výchova	2	2	2	2	8	
SPOLU	20	19	14	11	64	

Poznámky:
a)	Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy. 
b)	Výučba slovenského jazyka a literatúry sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníku. 
c)	Vyučuje sa jeden z jazykov: jazyk anglický, nemecký, francúzsky, ruský,  španielsky podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky. Výučba cudzieho jazyka sa v študijnom odbore  realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. Na základe Koncepcie vyučovania cudzích jazykov v základných a stredných školách sa vymedzená časová dotácia pre druhý cudzí jazyk presúva do disponibilných hodín pre všeobecné vzdelávanie (výučba druhého cudzieho jazyka sa v študijnom odbore realizuje minimálne v rozsahu 3 týždenných vyučovacích hodín v 1. a 2. ročníku a minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 3. a 4. ročníku). 
d)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek, hodnoty a spoločnosť“ sú predmety etická výchova/náboženská výchova, ktoré sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách najviac s počtom 20 žiakov. Predmety etická výchova/náboženská výchova nie sú klasifikované, na vysvedčení žiaka a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“. Ostatné predmety tejto vzdelávacej oblasti: dejepis, občianska náuka sú klasifikované.
e)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ sú predmety  fyzika, chémia a biológia, ktoré sa vyučujú podľa ich účelu v danom odbore. 
f)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ sú predmety matematika a informatika. Predmet matematika sa vyučuje minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v 1., 2. a 3. ročníku štúdia. Predmet informatika sa vyučuje minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. a 2. ročníku štúdia. 
g)	Súčasťou vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ je predmet telesná výchova, ktorý sa vyučuje minimálne v rozsahu 2 týždenných vyučovacích hodín v ročníku. 
h)	Disponibilné hodiny pre všeobecnú zložku vzdelávania sú prostriedkom na modifikáciu učebného plánu v školskom vzdelávacom programe a   súčasne  na vnútornú diferenciáciu štúdia na strednej škole. O ich využití rozhoduje vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania. Disponibilné hodiny umožňujú efektívne využitie medzi predmetových vzťahov na vyššej úrovni. Možno ich využiť na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinných predmetov) alebo na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny na všeobecné vzdelávanie sa nemôžu využiť na odborné vzdelávanie.  
i)	Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov študijných odborov stredných odborných škôl v SR je učivo „Ochrana človeka a prírody“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu človeka a prírody. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 2. ročníku a  je súčasťou plánu práce školy. 
j)	Účelové kurzy sa realizujú v rámci časovej rezervy v školskom roku.  
7  Učebné osnovy 
7.1  Odborné vzdelávanie
Prehľad vzdelávacích oblastí:
1) Teoretické vzdelávanie a praktická príprava
2) Odborná klinická prax
7.2 Vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania
Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie zameranie na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Je to štruktúrovaný popis spôsobilostí. Vzdelávanie je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť. Preto sa v Štátnom vzdelávacom programe kladie dôraz na formulovanie požiadaviek na výstup z témy, z ročníka alebo celého stupňa podľa charakteru predmetu. Vzdelávací štandard sa skladá sa z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard. Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje minimálny obsah vzdelávania. Jeho hlavným cieľom je zjednocovať, koordinovať resp. zabezpečovať kompatibilitu minimálneho obsahu vzdelávania na všetkých školách. Obsahovú časť tvorí učivo, ktoré je všetkými žiakmi osvojiteľné. Učivo je formulované v štyroch kategóriách: faktuálne poznatky –základný prvok poznania, ktorý žiaci musia vedieť, aby boli oboznámení s určitou disciplínou poznania alebo aby v nej mohli riešiť vedné problémy, konceptuálne poznatky – vzájomné vzťahy medzi poznatkami, procedurálne poznatky – ako niečo urobiť, metódy skúmania, metakognitívne poznatky – kognície vo všeobecnosti. Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo ovládať a čo ma vykonať. Výkonový štandard je formulovaný v podobe operacionalizovaných cieľov, to znamená je uvádzaný aktívnymi slovesami, ktoré zároveň vyjadrujú úroveň osvojenia. Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie – to znamená kombináciu vedomostí, zručností a schopností. Jednotlivé úrovne sledujú rozvíjanie poznávacích schopností: spoznať alebo znovu vybaviť si informácie z dlhodobej pamäte, porozumieť a konštruovať, aplikovať, analyzovať, vyhodnocovať a schopnosť tvoriť. Je požiadavkou na výstup zo stupňa vzdelania a zároveň požiadavkou na vstup pri ďalšom stupni vzdelania. Popisuje produkt výučby, nie proces. Obsah a požiadavky na výstup zo vzdelania nie sú postačujúce na maturitnú skúšku. Požiadavky na maturitnú skúšku sú uvedené v Katalógu cieľových požiadaviek.
7.3 Učebné osnovy odborných predmetov 
Učebné osnovy predmetov odbornej zložky vzdelávania vymedzujú záväzný minimálny obsahový štandard a  minimálny výkonový štandard vedomostí, zručností a schopností žiaka v  jednotlivých vyučovacích predmetoch potrebných pre prípravu žiakov na výkon zdravotníckeho povolania. Obsah učebných osnov je záväzný pre všetky formy vzdelávania v študijnom odbore. 
Riaditeľ školy na základe odporúčania predmetovej komisie schvaľuje v rámci hodinovej dotácie v učebných osnovách až 30 %-nú úpravu učebného obsahu na inováciu a na zabezpečenie regionálnych a aktuálnych potrieb.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

LATINSKÝ JAZYK

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1. ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
					z toho 33 hodín cvičení 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:		1 hodina týždenne v prvom polroku, 15 vyučovacích hodín
					z toho 15 hodín cvičení 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU
Latinský jazyk na SZŠ je v rámci štátneho programu (ISCED 3) súčasťou odbornej zložky vzdelávania. Vyučovanie latinského jazyka prispieva svojím špecifickým podielom k príprave žiakov na štúdium odborných predmetov a pripravuje ich na zdravotnícke povolanie tým, že ich uvádza do odbornej latinsko – gréckej terminológie, ktorú má ovládať budúci zdravotnícky pracovník – absolvent SZŠ. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia žiakov. Zvládnutie základov latinčiny aj minima gréčtiny súvisí aj so všeobecným vzdelaním, získané poznatky pomôžu aj pri štúdiu iných cudzích jazykov. Sú predpokladom pre komunikáciu súčasného vzdelaného človeka v širšom kontexte.
Predmet poskytuje základy i pre ďalšie vzdelávanie .
CIELE   PREDMETU
Cieľom vyučovania latinského jazyka je prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojenia si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva predmetu. Žiaci  majú pochopiť základné gramatické pravidlá, osvojiť si základy odbornej terminológie anatomickej i klinickej a porozumieť princípom, podľa ktorých sa odborné termíny tvoria. Vyučovanie latinského jazyka má prispieť k rozvíjaniu a upevňovaniu vedomostí jazykového systému získaných v slovenskom jazyku a živých cudzích jazykoch, k rozvoju presného  a logického myslenia a vyjadrovania. Konečným cieľom je schopnosť používať latinský jazyk v profesijnej praxi a v samostatnom štúdiu odbornej literatúry.

VZDELÁVACÍ   ŠTANDARD
Obsahový štandard:
Tematický celok: Úvod do štúdia latinského jazyka
Témy:  História medicínskej terminológie. Hippokratova prísaha. Význam latinčiny pri výkone zdravotníckej profesie.  Latinská abeceda. Výslovnosť.
Kľúčové pojmy: medicína, odborná terminológia, Hippokrates, výslovnosť
Výkonový štandard:
•	popísať vznik a vývoj medicínskej terminológie
•	vysvetliť význam Hippokratovej prísahy v súčasnosti
•	ovládať latinskú abecedu a výslovnosť
•	vedieť správne písať a čítať latinské slová

Obsahový štandard:
Tematický celok: Flexia substantív a adjektív. Adverbiá. 
Témy: Základná gramatická terminológia. Skloňovanie substantív 1. – 5. deklinácie, adjektív 1., 2., 3. deklinácie. Stupňovanie adjektív so zameraním na nepravidelné a neúplné stupňovanie. Anatomické názvoslovie. Adverbiá – prehľad /podľa potrieb odboru/.
Kľúčové pojmy: substantívum, adjektívum, singulár, plurál, nominatív, genitív, akuzatív, ablatív, maskulínum, feminínum, neutrum, 1. deklinácia, 2. deklinácia, 3. deklinácia, 4. deklinácia, 5. deklinácia, skloňovanie, stupňovanie adjektív pravidelné, nepravidelné, neúplné, adverbium
Výkonový štandard:
•	využiť vedomosti z gramatickej terminológie slovenského jazyka a cudzích jazykov
•	ovládať klasifikáciu slovných druhov, predovšetkým substantív a adjektív
•	vedieť skloňovať substantíva 1., 2., 3., 4., 5. deklinácie s dôrazom na genitív singuláru 
            a nominatív a genitív plurálu
•	nájsť spoločné znaky jednotlivých deklinácií
•	vedieť správne používať predložkové pády
•	vedieť skloňovať adjektíva 1., 2. a 3. deklinácie
•	pri skloňovaní adjektív aplikovať poznatky zo skloňovania substantív
•	vedieť  adjektíva vystupňovať a správne prekladať
•	správne používať a prekladať anatomické názvoslovie s adjektívami vystupňovanými 
      nepravidelne a neúplne
•	vymenovať najpoužívanejšie adverbiá v odbore

Obsahový štandard:
Tematický celok: Číslovky                                                                                               
Témy: Latinské číslovky – základné a radové.
           Použitie čísloviek v anatomickej a klinickej terminológii.
Kľúčové pojmy: základné číslovky, radové číslovky, diagnóza
Výkonový štandard:
•	ovládať klasifikáciu latinských čísloviek
•	vymenovať latinské číslovky základné 1 – 100, 1000
•	vymenovať latinské radové číslovky 1. – 15.
•	ovládať skloňovanie latinských čísloviek
•	vedieť správne vyjadriť kvantitatívne javy – počet /základné číslovky v anatomickej 
            terminológii/
•	vedieť správne používať radové číslovky v diagnózach

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sloveso v medicínskej terminológii                                                  
Témy: Prehľad časovania slovies 1. – 4. konjugácie. Tvary imperatívu v odbornej
           terminológii. Sloveso esse.
Kľúčové slová: konjugácia, indikatív prézenta , imperatív, osobné prípony
Výkonový štandard:
•	poznať /informačne/ koncovky indikatívu prézenta, imperatívu
•	rozlíšiť rozdiel medzi konjugáciami
•	porovnať časovanie slovesa byť v latinčine a slovenskom jazyku
•	vedieť tvoriť imperatív slovies 1. – 4. konjugácie
•	využívať imperatív v praxi

Obsahový štandard:
Tematický celok: Základné informácie o tvorení odvodených a zložených slov       
Témy: Tvorenie latinských a gréckych slov prefixmi, sufixami a  skladaním slov.
Kľúčové slová: slovný základ, prefix, sufix, odvodené slovo, zložené slovo
Výkonový štandard:
•	osvojiť si najdôležitejšie latinské prefixy, sufixy, grécke prefixy, sufixy
            používané pri tvorení slov v zdravotníckej terminológii
•	vysvetliť význam zložených slov
•	vedieť prakticky používať základné spôsoby tvorenia slov odvodzovaní a skladaním
•	orientovať sa v medicínskych termínoch a ich vzájomných vzťahoch
•	upevniť si vedomosti a poznatky o tvorení odbornej lekárskej terminológie

Obsahový štandard:
Tematický celok: Substantíva gréckeho pôvodu                                                      
Témy: Základné informácie o gréckych substantívach 1. – 3. deklinácie
Kľúčové slová: substantíva gréckeho pôvodu
Výkonový štandard:
•	 využiť pri skloňovaní gréckych substantív vedomosti zo skloňovania latinských 
             substantív
•	zoznámiť sa so skloňovaním gréckych substantív zakončených predovšetkým na  -e,
            -es, -os, -er, -on, -ma, -itis, - is, -osis
•	porovnať spoločné znaky skloňovania gréckych a latinských substantív
•	orientovať sa v gréckej terminológii
Obsahový štandard:
Tematický celok: Medicínska terminológia so zameraním na špecifiká 
                             jednotlivých študijných odborov                                                       
Témy: Odborná terminológia a  názvoslovie.                    
Kľúčové slová: Anatomická terminológia, kosť, sval, kostra, stavec, rebro, horná     
                         končatina, dolná končatina, tráviaca rúra, srdce, diagnóza
Výkonový štandard:
•	spoznať odbornú medicínsku terminológiu ako nevyhnutnú súčasť jednotlivých odborov
•	vymenovať  časti kostry, svaly, tráviacu sústavu, stomatologické a farmaceutické názvoslovie:
vymenovať celý muskulárny systém  (odbor masér, fyzioterapeut )
vymenovať celú tráviacu sústavu ( odbor asistent výživy) 
vymenovať a ovládať odbornú terminológiu ústnej dutiny a zuba ( študijné odbory zubný technik, zubný asistent)
vymenovať  liekové formy , vedieť sa orientovať v  receptúrach (študijný odbor farmaceutický laborant)
•	orientovať sa v patologickej terminológii všeobecne
•	správne pochopiť a využiť skratky  vyskytujúce sa v jednotlivých študijných odboroch
(farmaceutický laborant)

Výchovné a vzdelávacie stratégie:

Vo vyučovacom predmete latinský jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
•	sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, modely ľudského tela), tak aby žiaci porozumeli
•	vyhľadávať a triediť informácie a na základe ich pochopenia poznávať zmysel a cieľ učenia

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
•	osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve
•	účinne spolupracovať v triednom tíme a vytvárať priateľskú atmosféru
•	chápať potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy
•	hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosti riešiť problémy
•	vyjadriť alebo formulovať problém ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní
•	rozpoznať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Spôsobilosti využívať informačné technológie:
•	využívať informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre skvalitnenie vyučovacieho procesu
•	zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré prispievajú k osvojeniu si nových poznatkov

Spôsobilosti byť demokratickým občanom:
•	preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa a zdravie
•	vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov (Hippokratova prísaha), analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenia a životný štýl súčasného človeka

Stratégia vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1.	Úvod do štúdia latinského jazyka
	Expozičná metóda – motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor	Frontálna výučba
Skupinová práca	
2.	Flexia substantív a adjektív. Adverbiá
	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou
Skupinová práca
Demonštrácia a pozorovanie	
3.	Číslovky
	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca
žiakov
Práca s knihou
Skupinová práca
Demonštrácia a pozorovanie	
4.	Sloveso v medicínskej terminológii
	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca
žiakov
Práca s knihou
Skupinová práca
Demonštrácia a pozorovanie	
5.	Základné informácie o tvorení odvodených a zložených slov
	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca
žiakov
Práca s knihou
Skupinová práca
Demonštrácia a pozorovanie	
6.	Substantíva gréckeho pôvodu
	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca
žiakov
Práca s knihou
Skupinová práca
Demonštrácia a pozorovanie	
7.	Medicínska terminológia so zameraním na špecifiká jednotlivých študijných odborov
	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca
žiakov
Práca s knihou
Skupinová práca
Demonštrácia a pozorovanie	

Učebné zdroje:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1. Úvod do štúdia latinského jazyka	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC		Internet	
2. Flexia substantív a adjektív.Adverbia	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC
Dataprojektor
	Anatomicko-fyziologické modely
Obrazy		
3. Číslovky	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC
Dataprojektor
	Anatomicko-fyziologické modely
Obrazy		
4. Sloveso v medicínskej terminológii	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC
Dataprojektor	Anatomicko-fyziologické modely
Obrazy		
5. Základné informácie o tvorení odvodených a zložených slov	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC
Dataprojektor	Anatomicko-fyziologické modely
Obrazy		
6.Substantíva gréckeho pôvodu	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC
Dataprojektor
	Anatomicko-fyziologické modely
Obrazy		
7. Medicínska terminológia so zameraním na špecifiká jednotlivých študijných odborov	Latinský jazyk – Kábrt, J., Kucharský P. Osveta 1991
Stručný lekársky slovník – Kábrt, J., Kucharský P.
Osveta 1991	Tabuľa
PC
Dataprojektor	Anatomicko-fyziologické modely
Obrazy		

Názov tematického celku
Témy	Hod.
dot.	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Úvod do štúdia latinského jazyka

1.	História medicínskej terminológie
2.	Hippokratova prísaha
3.	Význam latinčiny pri výkone zdravotníckej profesie
4.	Latinská abeceda
5.	Výslovnosť

Flexia substantív a adjektív. Adverbiá
1.	Základná gramatická terminológia
2.	Skloňovanie substantív – 1. – 5. deklinácia
3.	Skloňovanie adjektív 1.,2.,3. deklinácie
4.	Prvá školská písomná práca
5.	Oprava školskej písomnej práce
6.	Stupňovanie adj. - neprav.stupňovanie
	5

1

1
1

1
1

12

1

3

3
1

1

1	Žiak má:
-	popísať vznik a vývoj medicínskej terminológie
-	vysvetliť význam Hippokratovej prísahy v súčasnoti
-	ovládať latinskú abecedu a výslovnosť
-	vedieť správne písať a čítať latinské slová

Žiak má:
-	využiť vedomosti z gramatickej terminológie slov. jazyka a cudzích jazykov
-	ovládať klasifikáciu slovných druhov
-	vedieť skloňovať substantíva všetkých deklinácií s dôrazom na genitív sg. a nominatív a genitív pl.	Źiak:
-	vie popísať vznik a vývoj medicínskej terminológie
-	vie vysvetliť význam Hipokkratovej prísahy v súčasnosti
-	žiak ovláda latinskú abecedu
-	vie správne písať a čítať latinské slová
Žiak:
-	vie využiť vedomosti z gramatickej terminológie slov. jazyka a cudzích jazykov
-	ovláda klasifikáciu slovných druhov
-	vie skloňovať substantíva všetkých deklinácií s dôrazom na G sg.
      a N a G pl
	
Ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie	
Ústne odpovede

Ústne odpovede

Školská písomná práca	

Dejepis – dejiny Starého Ríma a Grécke dejiny

Slovenský jazyk – porovnávanie výslovnosti

Slovenský jazyk – flexia – deklinácia

Anatómia – anatomické časti ľudského tela	
7.	Anatomické názvoslovie
8.	Adverbiá – prehľad

Číslovky
1.	Latinské číslovky – základné 
2.	Latinské číslovky – radové
3.	Použitie čísloviek v anatomickej a klinickej terminológii
	1

1

3

1

1

1	-	nájsť spoločné znaky jednotlivých deklinácií
-	vedieť správne používať predložkové pády
-	vedieť skloňovať adjektív
-	vedieť adjektíva vystupňovať a správne preložiť
-	správne používať a prekladať anatomické názvoslovie s adjektívami
-	vymenovať najpoužívaniejšie adverbiá

Žiak má:
-	ovládať klasifikáciu latinských čísloviek
-	vymenovať latinské číslovky základné 1-100, 1000
-	vymenovať latinské radové číslovky 1-15
-	ovládať skloňovanie čísloviek
	-	vie nájsť spoločné znaky jednotlivých deklinácií
-	vie správne používať predložkové pády
-	vie skloňovať adjektíva
-	vie adjektíva vystupňovať a správne preložiť
-	vie správne používať a prekladaťanatomické názvoslovie s adjektívami
-	dokáže vymenovať najpoužívanejšie adverbiá

Žiak:
-	ovláda klasifikáciu latinských čísloviek
-	vie vymenovať latinské číslovky základné 1-100, 1000
-	vymenuje lat. radové číslovky 1-15
-	ovláda skloňovanie	

Ústne frontálne skúšanie

Písomné odpovede pri tabuli

Ústne skúšania

Písomné skúšanie	

Ústne odpovede

Písomné odpovede pri tabuli

Didaktický test	

Slovenský jazyk – flexia

Anatómia – anatomické časti ľudského tela	

Sloveso v medicínskej terminológii
1.	Prehľad časovania slovies 1.- 4. konjugácie
2.	Tvary imperatívu v odbornej terminológii.
3.	Sloveso esse

Základné informácie o tvorení odvodených a zložených slov

1. Tvorenie latinských a gréckych slov prefixmi, sufixami a skladaním slov	

5

3

1

1

2

2	
-	vedieť správne vyjadriť kvantitatívne javy
-	vedieť správne používať radové číslovky v diagnózach

Žiak má:
-	poznať koncovky indikatívu prézenta, imperatívu
-	rozlíšiť rozdiel medzi konjugáciami
-	porovnať časovanie slovesa byť v latinčine a slovenskom jazyku
-	vedieť tvoriť imperatív slovies
-	využívať imperatív v praxi

Žiak má:
-	osvojiť si najdôležitejšie lat. prefixy, sufixy, gr. prefixy a sufixy
-	vysvetliť význam zložených slov
	
-	vie správne vyjadriť kvantitatívne javy
-	vie správne používať radové číslovky v diagnózach 

Žiak:
-	informatívne pozná koncovky indikatívu prézenta, imperatívu
-	dokáže rozlíšiť rozdiel medzi konjugáciami
-	dokáže porovnať časovanie slovesa v latinčine a slovenčine
-	vie vytvoriť imperatív slovies
-	vie ho použiť v praxi
Žiak:
-	si osvojil najdôležitejšie lat. prefixy, sufixy, gr. prefixy a sufixy
-	vie vysvetliť význam zlož. slov	

Ústne odpovede

Ústne frontálne odpovede	

Písomné odpovede pri tabuli

Didaktický test

Ústne odpovede

	

Slovenský jazyk – konjugácia

Anatómia – anatomické časti ľudského tela

Slovenský jazyk – tvorenie odvodených a zložených slov	

Substantíva gr. pôvodu
1. Základné informácie o gréckych substantívach 1. 3. deklinácie
2. Druhá školská písomná práca
3. Oprava školskej písomnej práce

Medicínska terminológia so zameraním na špecifiká jednotlivých študijných odborov
1.	Odborná terminológia a názvoslovie

4

2

1

1

2

2	-	vedieť prakticky používať základné spôsoby tvorenia slov odvodzovaním a skladaním

Žiak má:
-	využiť pri skloňovaní týchto substantív vedomosti zo skloňovania lat. subst.
-	porovnať spoločné znaky skloňovania gr. a lat. substantív
-	orientovať sa v gr. terminológii

Žiak má:
-	spoznať odbornú terminológiu ako nevyhnutnú súčasť jednotlivých odborov
-	vymenovať časti kostry, svaly, tráviacu sústavu	-	vie prakticky používať základné spôsoby tvorenia slov odvodzovaním a skladaním

Žiak:
-	vie využiť pri skloňovaní vedomosti zo skloňovania lat. substantív
-	pozná spoločné znaky skloňovania
-	orientuje sa v gr. terminológii

Žiak:
-	pozná odbornú terminológiu
-	vie vymenovať časti kostry, svaly, tráviacu sústavu	Písomne odpovede pri tabuli
Písomné skúšanie

Písomné odpovede pri tabuli

Ústne odpovede
Ústne frontálne odpovede

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie	Písomné odpovede pri tabuli

Didaktický test

Písomné odpovede pri tabuli

Ústne odpovede

Školská písomná práca

Ústna odpoveď	

Anatómia – anatomické časti ľudského tela

Anatómia – anatomické časti ľudského tela	

Večerné štúdium	
ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	1.   Úvod do štúdia latinského jazyka	1	
	2.   Flexia substantív a adjektív. Adverbiá.	5	
	3.   Číslovky	2	
	4.   Sloveso v medicínskej terminológii	3	
	5.   Základé informácie o tvorení odvodených a zložených slov	2	
	6.   Substantíva gréckeho pôvodu	2	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne, musí byť skúšaný minimálne 2x.
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností
UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ANATÓMIA  A  FYZIOLÓGIA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 3 hodiny týždenne, 99 vyučovacích hodín 
2.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:		2 hodiny týždenne, 60 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet anatómia a fyziológia ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami z klinicky aplikovanej anatómie a fyziológie, histológie a embryológie, biochémie a antropológie didaktický systém poznatkov  o stavbe a funkcii ľudského organizmu. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie odborné predmety a pre ďalšie vzdelávanie.  

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania predmetu anatómia a fyziológia je v maximálnej možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva anatómie a fyziológie. Študenti sa majú naučiť pracovať so základnou odbornou terminológiou, osvojiť si schopnosť vyhľadávať odborné informácie v literatúre a informačných médiách, vhodne prezentovať odborné poznatky, analyzovať vybrané problémy, aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych úloh rôznej zložitosti. Mali by chápať a vysvetliť vybrané javy a procesy prebiehajúce v ľudskom organizme, vedieť používať základné myšlienkové operácie na získavanie nových poznatkov, logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom aj iných vedných odborov a využiť ich pri riešení problémových úloh. 

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD  pREDMETU

Obsahový štandard
Tematický celok : Úvod do predmetu anatómie a fyziológie 
Témy : Charakteristika predmetu, jeho význam pre povolanie. 
             Historický pohľad na odbory anatómie a fyziológie.
Kľúčové pojmy . anatómia, fyziológia, história
Výkonový štandard
•	Vysvetliť pojmy anatómia, fyziológia
•	Vymenovať vedy spolupracujúce resp. súvisiace s anatómiou a fyziológiou
•	Vymenovať osobnosti z histórie, ktoré posunuli významne dejiny tejto vedy

Obsahový štandard:
Tematický celok: Bunka 
Témy: Organely živočíšnej bunky a ich funkcia. Delenie bunky. 
Kľúčové pojmy: bunka, organely
Výkonový štandard:
•	Definovať bunku.
•	Vymenovať jednotlivé súčasti bunky a popísať ich funkciu.
•	Popísať delenie somatických a pohlavných buniek.

Obsahový štandard
Tematický celok : Tkanivá. 
Témy : Charakteristika tkaniva. Druhy tkanív. Morfológia a funkcia tkanív.
Kľúčové pojmy : tkanivo, funkčná morfológia tkaniva, regenerácia tkaniva

Výkonový štandard:
•	Charakterizovať tkanivo
•	Vymenovať a popísať druhy tkanív podľa tvaru a funkcie
•	Popísať funkciu jednotlivých tkanív

Obsahový štandard:
Tematický celok: Pohybová sústava 
Témy: Kostrová sústava. Svalová sústava. Rast tela.
Kľúčové pojmy: kosť, kĺb, sval
Výkonový štandard:
•	Opísať stavbu, štruktúru, tvar a spojenie kostí a používať latinské názvoslovie kostí.
•	Určiť rozdelenie kĺbov.
•	Popísať jednotlivé časti osovej kostry a kostry končatín.
•	Vysvetliť funkciu kostí.
•	Charakterizovať kostrové, hladké svalstvo a srdcový sval a vysvetliť ich funkciu.
•	Opísať stavbu svalu.
•	Vysvetliť mechanizmus svalového sťahu.
•	Vysvetliť inerváciu svalov.
•	Vymenovať, opísať a uviesť funkcie a latinské názvoslovie svalov hlavy, krku, hrudníka, brucha, chrbta, horných a dolných končatín, rúk a nôh a panvového dna.
•	Vysvetliť vývoj a rast tela.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Krv 
Témy: Zloženie a funkcia krvi. Krvné skupiny. Obranná schopnosť krvi. Zrážanie krvi.
Kľúčové pojmy: plazma, krvné bunky, krvné skupiny

Výkonový štandard:
•	Charakterizovať krv, opísať zloženie krvi, vysvetliť jej funkcie.
•	Používať latinské názvoslovie pri opise jednotlivých krvných buniek.
•	Rozlíšiť krvné bunky, opísať ich stavbu, vysvetliť ich funkcie.
•	Vysvetliť mechanizmus zrážania krvi a zastavenie krvácania. 
•	Vymenovať a popísať súčasti krvnej plazmy a fyzikálne a chemické vlastnosti krvi. 
•	Opísať hemolýzu a sedimentáciu
•	Definovať obranné mechanizmy krvi.
•	Popísať  rozdiel medzi jednotlivými krvnými skupinami 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Krvný obeh a srdce 
Témy: Rozdelenie krvného obehu. Rozdelenie, stavba a funkcia ciev. Stavba a funkcia srdca. Krvný obeh plodu. Miazgový obeh.
Kľúčové pojmy: cievy, srdce, lymfa
Výkonový štandard:
•	Popísať telový a pľúcny krvný obeh. 
•	Používať latinské názvoslovie v súvislosti so srdcom a krvným obehom.
•	Vymenovať hlavné vetvy tepnového krvného obehu a hlavné časti žilového riečišťa.
•	Pomenovať jednotlivé druhy ciev a vysvetliť ich funkciu.
•	Popísať stavbu steny jednotlivých ciev.
•	Opísať stavbu srdca, veľkosť, tvar, umiestnenie.
•	Popísať prácu srdca ako motorickej jednotky 
•	Schematicky nakresliť a pomenovať dutiny srdca a štruktúry, ktoré sa v nich nachádzajú. 
•	Charakterizovať štruktúry a mechanizmy, ktoré sa podieľajú na regulácii srdcovej činnosti  a krvného obehu.
•	Opísať prejavy srdcovej činnosti
•	Porovnať krvný obeh plodu a zdravého dieťaťa a dospelého.
•	Vymenovať súčasti miazgového obehu, vysvetliť ich funkciu a špecifikovať zloženie miazgy a jej prúde v miazgových cievach. 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Dýchacia sústava 
Témy: Horné dýchacie cesty. Dolné dýchacie cesty. Objemy pľúc. Regulácia dýchania.
Kľúčové pojmy: dýchanie, dýchacie cesty, pľúca
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise dýchacích ciest.
•	Vymenovať a na modely ukázať jednotlivé časti horných a dolných dýchacích ciest.
•	Popísať stavbu steny dýchacej trubice.
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých častí dýchacej sústavy.
•	Popísať základné princípy mechaniky dýchania.
•	Pomenovať jednotlivé objemy pľúc a vysvetliť ich význam.
•	Vysvetliť reguláciu dýchania.
•	Vysvetliť princíp prenosu dýchacích plynov medzi krvou a alveolárnym vzduchom.
Obsahový štandard:
Tematický celok: Tráviaca sústava 
Témy: Hlavová a hrudná časť tráviacej sústavy. Brušná časť tráviacej sústavy. Žľazy pripojené k tráviacej sústave. Uloženie orgánov v brušnej dutine. Fyziológia výživy. Biochémia živín.
Kľúčové pojmy: živiny, výživa, trávenie, vstrebávanie, vylučovanie, žalúdok, črevá, pečeň, podžalúdková žľaza, žlčník, pobrušnica
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise tráviacej sústavy.
•	Popísať stavbu steny tráviacej trubice.
•	Vymenovať a ukázať na modely jednotlivé časti tráviacej sústavy.
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých častí tráviacej sústavy.
•	Popísať zloženie tráviacich štiav a vysvetliť ich funkciu.
•	Schematicky nakresliť uloženie orgánov v brušnej dutine.
•	Charakterizovať základné zložky potravy a vysvetliť ich funkciu.
•	 Vysvetliť základné princípy metabolizmu bielkovín, tukov a cukrov.
Obsahový štandard:
Tematický celok: Termoregulácia 
Témy: Telesná teplota. Termoregulačné mechanizmy.
Kľúčové pojmy: telesná teplota, tvorba tepla, výdaj tepla
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise a regulácii telesnej teploty.
•	Charakterizovať fyziologické rozpätie telesnej teploty a jej zmeny.
•	Vymenovať termoregulačné mechanizmy a vysvetliť ich význam  pri udržiavaní stálej telesnej teploty.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Močová sústava 
Témy: Obličky. Odvodné močové cesty. Riadenie činnosti močového systému.
Kľúčové pojmy: obličky, močový mechúr, moč, regulácia činnosti obličiek
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise močovej sústavy.
•	Popísať stavbu steny močovej sústavy.
•	Vymenovať jednotlivé časti močovej sústavy.
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých častí močovej sústavy.
•	Popísať zloženie nefrónu.
•	Vysvetliť reguláciu činnosti obličiek a močenia.
•	Vysvetliť význam obličiek pri udržaní homeostázy
•	Definovať moč a jeho zloženie a patologické odchýlky.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Kožný systém
Témy: Zloženie a funkcia kože. Prídavné orgány kože. 
Kľúčové pojmy: pokožka, zamša, podkožie, necht, vlasy, chlpy, mazové a potné žľazy
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise kože.
•	Vymenovať jednotlivé vrstvy kože. 
•	Pomenovať štruktúry, ktoré sa nachádzajú v koži a vysvetliť ich funkciu.
•	Vymenovať, opísať a uviesť funkcie prídavných orgánov kože.

Obsahový štandard
Tematický celok : Zmyslové ústroje
Témy : Zrakové ústroje. Dioptrické pomery oka. Polohovosluchové ústroje. 
             Chuťové a čuchové ústroje.
Kľúčové pojmy :  zmysly, zmyslové bunky, receptory
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať a rozdeliť zmyslové ústroje
•	Popísať jednotlivé časti zmyslových ústrojov
•	Vysvetliť základné pojmy : zmysel, receptor, zmyslový reflex, kontrola receptorov
•	Preukázať topografickú orientáciu v jednotlivých zmyslových orgánoch

Obsahový štandard:
Tematický celok: Hormonálne riadenie organizmu 
Témy: Rozdelenie žliaz s vnútornou sekréciou. Hormóny jednotlivých žliaz  s vnútornou sekréciou.
Kľúčové pojmy: hormón, žľazy s vnútornou sekréciou
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri charakteristike žliaz s vnútornou sekréciou a jednotlivých hormónov.
•	Vymenovať žľazy s vnútornou sekréciou a ukázať na modely ich rozmiestnenie.
•	Vymenovať hormóny, ktoré tieto žľazy produkujú 
•	Vysvetliť funkciu jednotlivých hormónov a ich účinky na organizmus.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Pohlavná sústava 
Témy: Ženská pohlavná sústava. Mužská pohlavná sústava. Fyziológia tehotnosti.
Kľúčové pojmy: pohlavné žľazy, vývodné pohlavné cesty, pohlavný vývin muža a ženy, tehotenstvo 
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri charakteristike ženských a mužských pohlavných orgánov.
•	Vymenovať časti ženského a mužského pohlavného systému a vysvetliť ich funkciu.
•	Ukázať na modely časti ženského a mužského pohlavného systému.
•	Popísať tvorbu spermií
•	Vysvetliť menštruačný cyklus
•	Ilustrovať na príkladoch vplyv pohlavných hormónov na pohlavný vývin muža a ženy.
•	Definovať tehotenstvo.
•	Popísať vývin plodu počas vnútromaternicového vývinu.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Nervová sústava 
Témy: Periférna nervová sústava. Centrálna nervová sústava. Autonómna nervová sústava. Receptory.
Kľúčové pojmy: nervová bunka, nerv, mozog, miecha, receptor
Výkonový štandard:
•	Používať latinské názvoslovie pri opise častí nervovej sústavy.
•	Definovať neurón a popísať  časti a vysvetliť  funkciu.
•	Charakterizovať periférne nervy a rozdeliť ich podľa funkcie.
•	Vysvetliť princíp vzniku vzruchu a jeho šírenie po nervovom vlákne.
•	Vymenovať, popísať a uviesť funkcie receptorov. 
•	Pomenovať a ukázať na modely časti centrálneho nervového systému.
•	Vymenovať funkcie jednotlivých častí centrálneho a autonómneho nervového systému.
•	Schematicky nakresliť a popísať reflexný oblúk.

STRATÉGIA VYUČOVANIA

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Úvod do predmetu anatómia a fyziológia	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Expozičná – rozprávanie, diskusia	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca s literatúrou	
Tkanivá	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická  -  riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literaturou	
Bunka	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Pozorovanie	
Pohybová sústava	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s literatúrou	
Krv	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Zážitkové metódy	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Pozorovanie
Práca s literatúrou	
Krvný obeh a srdce	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou	
Dýchacia sústava	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca žiakov
Práca s literatúrou	
Tráviaca sústava	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca s literatúrou	
Termoregulácia	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou	
Močová sústava	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca žiakov	
Kožný systém	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou	
Zmyslové ústroje	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou	
Hormonálne riadenia organizmu	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh	Frontálna výučba Individuálna práca žiakov
Práca s literatúrou	
Pohlavný systém	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
Nervové riadenie organizmu	Informačnoreceptívna – výklad
Demonštratívna
Heuristická – riešenie úloh
	Frontálna výučba
Individuálna práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	

UČEBNÉ ZDROJE
Na podporu a aktiváciu vyučovania a určenia žiakov sa využívajú nasledovné učebné zdroje:
Názov
tematického
celku	Odborná
literatúra	Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	Ďalšie zdroje
	
Úvod do predmetu anatómia 
a fyziológia
	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8 	Videotechnika

	Tabuľa	Odborná literatúra
internet

Bunka	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8 	Videotechnika
Dataprojektor
PC

	Tabuľa
Anatomické obrazy
Priesvitky
	Odborná literatúra
internet	
Tkanivá	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8	Dataprojektor
PC

	Tabuľa
Anatomické obrazy
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Pohybová sústava	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8 	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Kostra ľudského tela
Anatomické obrazy
a  modely
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Krv	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8 	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Krvný obeh a srdce	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Anatomické modely
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Dýchacia sústava	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia I. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Anatomické modely
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Tráviaca sústava	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia II. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8 	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Anatomické modely
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Termoregulácia	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia II. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8 	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Priesvitky
Teplomery	Odborná literatúra
internet	
Močová sústava	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia II. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia 	Videotechnika
Dataprojektor
PC	Tabuľa
Anatomické obrazy a modely	Odborná literatúra
internet	
Kožný systém	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia II. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Anatomické modely
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Zmyslové ústroje	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia II. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Anatomické modely
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Hormonálne riadenie organizmu	Dylevský, I., Trojan, S.: Somatológia II. 
Osveta  Martin, 1992,
ISBN : 80-217-0533-7
Trojan, S. : Biológia človeka v obrazoch, Osveta  Martin, 1976,
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Dataprojektor
PC
	Tabuľa
Anatomické obrazy
Priesvitky	Odborná literatúra
internet	
Pohlavný systém	Dylevský, I. : - Trojan, S. : Somatológia II.
Osveta Martin, 1992, ISBN : 80-217-0533-7
Trojan,S. „ Biológia člověka v obrazech, Osveta Martin, 1976
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Meotar
PC
Dataprojektor	Tabuľa
Anatomické obrazy
a  modely orgánov
Priesvitky	Odborná literatúra
Internet	
Nervové riadenie organizmu	Dylevský, I. : - Trojan, S. : Somatológia II.
Osveta Martin, 1992, ISBN : 80-217-0533-7
Trojan,S. „ Biológia člověka v obrazech, Osveta Martin, 1976
ISBN : 80-217-0345-8	Videotechnika
Meotar
PC
Dataprojektor	Tabuľa
Anatomické obrazy 
a modely orgánov
Priesvitky	Odborná literatúra
Internet	

ROZPIS UČIVA 
 denné štúdium
ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	1.  Úvod do predmetu anatómia a fyziológia	4	
	2.  Tkanivá	4	
	3.  Bunka	4	
	4.  Pohybová sústava	14	
	5.  Krv	6	
	6.  Krvný obeh a srdce	11	
	7.  Dýchacia sústava	6	
	8.  Tráviaca sústava	19	
	9.  Termoregulácia	3	
	10. Močová sústava	6	
	11. Kožný systém	5	
	12. Zmyslové ústroje	7	
	13. Hormonálne riadenie organizmu	10	
druhý	1. Pohlavný systém	12	
	2. Nervové riadenie organizmu	21	

večerné štúdium
ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
	1.  Úvod do predmetu anatómia a fyziológia  	2	
	2.  Bunka 	2	
	3.  Tkanivá	3	
	4.  Pohybová sústava	9	
	5.  Obehová sústava	5	
	6.  Krvný obeh a srdce 	4	
	7.  Dýchacia sústava	3	
	8.  Tráviaca sústava	6	
	9.  Vylučovacia sústava	2	
	10. Kožná sústava a termoregulácia	3	
	11. Nervové riadenie organizmu	4	
	12. Nervová sústava	4	
	13. Hormonálne riadenie organizmu	6	
	14. Pohlavný systém	7	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu s 1 hodinovou  dotáciou týždenne musí byť skúšaný minimálne 2x, z  predmetu s vyššou dotáciou hodín musí byť skúšaný minimálne 3x.
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

PATOLÓGIA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		2.ročník, 2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:		1 hodina týždenne, 30 vyučovacích hodín 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Predmet patológia sa vyučuje ako súčasť odbornej zložky vzdelávania. Jeho ťažisko je v teoretických poznatkoch získaných vo všeobecnej časti predmetu. Vhodný pomer morfologických a patofyziologických  hľadísk sa určuje podľa štandardov profilu absolventa. V uvedenom predmete sa žiaci oboznamujú hlbšie a presnejšie s podstatou základných zmien v tele človeka pri chorobách a telesných chybách. Časť tematických celkov je orientovaná patofyziologicky a spadá do rámca špeciálnej patológie. Predmet zahŕňa v sebe aj poznatky o úkonoch, pri ktorých zdravotnícky asistent môže spolupracovať s oddelením patológie pri realizácii bioptických a cytologických vyšetrení. Predmet dáva priestor na boj proti rôznym formám závislostí a toxikománie. V obsahu sú zahrnuté poznatky na komplexnej všeobecnej úrovni, z ktorých vo vyšších ročníkoch štúdia vychádzajú ďalšie odborné predmety (základy ošetrovania a asistencie, odborná klinická prax,, zdravie a klinika chorôb). Pri využívaní vhodných moderných foriem, vyučovacích metód a prostriedkov sa vo vyučovaní musí prihliadať na primeranosť a mentálnu vyspelosť žiakov. Výučba predmetu je prostriedkom na rozvíjanie správneho medicínskeho a tvorivého myslenia.

CIELE  PREDMETU
Základným cieľom predmetu je oboznámiť žiakov s prejavmi chorobných procesov v ľudskom organizme a pripraviť ich tak na štúdium ďalších odborných predmetov. Predmet patológia má utvoriť u žiakov schopnosť spájať získané vedomosti do logických reťazcov a chápať zmenené pomery v organizme počas choroby. Žiaci sa majú naučiť automaticky pracovať so základnou odbornou terminológiou, vhodne prezentovať odborné poznatky, analyzovať problémy a aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych úloh. Žiaci musia pochopiť podstatu chorôb a ich vzťah k ľudskému organizmu ako celku, zásady postupu pri odosielaní biologického materiálu a tkanív na bioptické a cytologické vyšetrenia. Výučba predmetu dáva priestor na poukázanie i význam preventívneho zamerania zdravotníctva a na boj s rôznymi formami toxikománie.

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD  PREDMETU
Obsahový štandard :
Tematický celok :  Náplň odboru a jeho uplatnenie v praxi  
Témy :  Koncepcia odboru. Pitva. Bioptické a cytologické vyšetrenia. Zasielanie 
              materiálu na vyšetrenie.
Kľúčové pojmy :  patológia, pitva, vyšetrovacia metóda, bioptické vyšetrenie, cytologické 
                             vyšetrenie, fixačný roztok
Výkonový štandard :
•	Opísať predmet, úlohy a zameranie odboru
•	Používať latinské názvoslovie
•	Vysvetliť uplatnenie patológie v praktickom živote
•	Charakterizovať jednotlivé vyšetrovacie metódy v patológii
•	Popísať jednotlivé druhy pitiev
•	Popísať význam a podstatu bioptického a cytologického  vyšetrenia
•	Zdôvodniť identifikáciu zásielky biologického materiálu
•	Popísať možnosti zabránenia poškodenia a zámeny zásielky biologického materiálu
•	Zdôvodniť použitie fixačného roztoku v patológii
Obsahový štandard :
Tematický celok :  Choroba a jej príčiny  
Témy :  Choroba. Vonkajšie príčiny chorôb. Vnútorné činitele chorôb.
Kľúčové pojmy :  choroba, dispozícia, príčina choroby, prejav choroby
Výkonový štandard :
•	Definovať chorobu
•	Charakterizovať vonkajšie príčiny, ktoré môžu vyvolať ochorenia
•	Vysvetliť vplyv vnútorných príčin vzniku choroby
•	Zdôvodniť potrebu ochrany zdravia

Obsahový štandard :
Tematický celok :  Zánik organizmu  
Témy :  Klinická a biologická smrť. Známky smrti.
Kľúčové pojmy :  smrť, posmrtné zmeny, známky smrti
Výkonový štandard :
•	Charakterizovať smrť, jej podstatu
•	Popísať rozdiel medzi klinickou a biologickou smrťou
•	Popísať isté a neisté známky smrti
•	Vysvetliť podstatu posmrtných zmien

Obsahový štandard :
Tematický celok :  Regresívne a metabolické zmeny  
Témy :  Nekróza. Atrofia. Kalcifikácia. Tvorba kameňov v tele. Pigmenty. Ikterus. 
Kľúčové pojmy :  nekróza, gangréna, atrofia, kalcifikácia, ikterus
Výkonový štandard :
•	Vysvetliť terminológiu tematického celku
•	Popísať podstatu nekrózy, gangrény, atrofie, kalcifikácie 
•	Vymenovať príčiny vzniku regresívnych zmien v organizme
•	Popísať príčiny vzniku a charakteristiku konkrementov v tele
•	Popísať podstatu, druhy a prejavy ikteru

Obsahový štandard :
Tematický celok :  Zápal  
Témy :  Makroskopické a mikroskopické prejavy zápalu. Nešpecifické a špecifické 
             zápaly.
Kľúčové pojmy :  zápal, prejavy zápalu, infekcia, nešpecifický zápal, špecifický zápal
Výkonový štandard :
•	Vysvetliť terminológiu tematického celku
•	Vysvetliť klasifikáciu zápalov
•	Definovať zápal, príčiny, priebeh a následky zápalu
•	Charakterizovať jednotlivé typy zápalu
•	Charakterizovať lokálne a celkové prejavy zápalu
•	Charakterizovať nešpecifický a špecifický zápal

Obsahový štandard :
Tematický celok :  Progresívne zmeny  
Témy :  Regenerácia a reparácia. Metaplázia.
Kľúčové pojmy :  regenerácia, reparácia, transplantácia, hypertrofia, hyperplázia
Výkonový štandard :
•	Vysvetliť terminológiu tematického celku
•	Charakterizovať podstatu progresívnych zmien
•	Vymenovať jednotlivé druhy rán a zlomenín 
•	Vysvetliť podstatu hojenia rán a zlomenín
•	Zdôvodniť potrebu darcovstva orgánov
Obsahový štandard :  
Tematický celok :  Nádory   
Témy :  Rozdelenie nádorov. Názvoslovie nádorov. 
Kľúčové pojmy:  nádor, rakovina, benígny, malígny, prekanceróza, recidíva
Výkonový štandard :
•	Vysvetliť terminológiu tematického celku
•	Charakterizovať podstatu nádorového ochorenia
•	Popísať známe príčiny nádorového ochorenia
•	Rozdeliť nádory  podľa pôvodu
•	Zdôvodniť potrebu preventívnych opatrení nádorového ochorenia
 Obsahový štandard :
Tematický celok:   Poruchy pohybového ústrojenstva  
Témy: Zápalové ochorenie kostí –  osteomyelitída. Poruchy mineralizácie kostí – krivica, 
           osteomalácia. Osteoporóza. Degeneratívne ochorenie kĺbov – artróza. 
Kľúčové pojmy: kosť, rachitída, osteoporóza, osteomalácia, osteomyelitída
Výkonový štandard: 
•	Vymedziť základné pojmy v tematickom celku 
•	Vymenovať základné príčiny podieľajúce sa na poruchách mineralizácie kostí 
•	Charakterizovať zápalové prejavy na kosti pri osteomyelitíde
•	Popísať zmeny štruktúry kostí pri osteoporóze a osteomalácii
•	Vysvetliť degeneratívne zmeny postihujúce kĺb pri artróze

Obsahový štandard:
Tematický celok: Poruchy srdcovo - cievneho systému  
Témy: Najčastejšie miestne poruchy krvného obehu – trombóza, embólia, ischémia.
           Ochorenia ciev – ateroskleróza. Ochorenia srdca – ischemická choroba srdca.                      
Kľúčové pojmy: srdce a cievy, trombóza, embólia, infarkt myokardu, ateroskleróza 
 Výkonový štandard: 
•	Vymedziť pojmy trombóza, embólia, ischémia, ateroskleróza 
•	Vymenovať príčiny podieľajúce sa na ochoreniach ciev
•	Popísať zmeny na cievach postihnutých aterosklerózou 
•	Popísať vplyv  a hodnoty cholesterolu na ľudský organizmus
•	Charakterizovať rizikové prejavy podporujúce vznik ischemických zmien na koronárnych tepnách
•	Vysvetliť mechanizmus vzniku ischemickej choroby srdca
•	Popísať zmeny na koronárnych tepnách pri ischemickej chorobe srdca

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Poruchy dýchacích ústrojov  
Témy: Poruchy dýchacieho rytmu. Obranné opatrenia dýchacích ciest. Ochorenia
           priedušiek – bronchiektázie. Ochorenia pľúc – zápaly pľúc, TBC.               
Kľúčové pojmy: ventilácia,  pneumónia, bronchiektázie, tuberkulózny uzlík, tuberkulózny exsudát 
      Výkonový štandard: 
•	Vymenovať poruchy dýchacieho rytmu 
•	Charakterizovať obranné opatrenia dýchacích ciest
•	Určiť najčastejšie príčiny podieľajúce sa na vzniku ochorení priedušiek a pľúc
•	Popísať zmeny stavby priedušiek postihnutých bronchiektáziami
•	Porovnať tkanivo pľúc u zdravého človeka a pľúc postihnutých zápalom
•	Vymenovať morfologické prejavy tuberkulózy
•	Vysvetliť zmeny skladby pľúcneho tkaniva postihnutého primárnou TBC

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Poruchy tvorby a vylučovania moču  
Témy: Zápalové ochorenia obličiek. Zlyhanie obličiek. Choroby odvodných močových
           ciest – urolitiáza. Nádory obličiek. 
Kľúčové pojmy: oblička, moč, močové kamene, glomerulonefritída, pyelonefritída, 
                           nádory 
Výkonový štandard:
•	Vymedziť podstatu vzniku glomerulonefritídy a pyelonefritídy
•	Vymenovať príčiny podieľajúce sa na vzniku zápalových ochorení obličiek
•	Popísať zmeny štruktúry tkaniva obličiek postihnutých zápalom
•	Porovnať skladbu tkaniva zdravej obličky a obličky zmenenej nádorom
•	Vysvetliť význam transplantácie obličiek a úlohu transplantačného programu
Obsahový štandard:
Tematický celok:  Poruchy tráviacich ústrojov  
Témy: Ochorenia žalúdka a dvanástnika – vredová choroba žalúdka a dvanástnika. 
           Ochorenia pečene, žlčníka a pankreasu – cirhóza pečene, zápal podžalúdkovej 
           žľazy. Nádory hrubého čreva.                
Kľúčové pojmy: peptický vred, cirhóza pečene, pankreatitída 
Výkonový štandard: 
•	Vymedziť základné pojmy erózia a peptický vred
•	Popísať sliznicu žalúdka zmenenej eróziami a peptickým vredom
•	Odlíšiť štruktúru pečeňových buniek u zdravého človeka a pečeňových buniek zmenených cirhózou
•	Charakterizovať zmeny žľazového tkaniva pankreasu postihnutého akútnym zápalom
•	Vymenovať zmeny na hrubom čreve postihnutého nádorom

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Poruchy nervového systému  
Témy: Náhla cievna mozgová príhoda. Úrazy mozgu – otras mozgu, zmliaždenie mozgu,
           epidurálne krvácanie, subdurálne krvácanie, subarachnoidálne krvácanie.
Kľúčové pojmy: epidurálny hematóm, subdurálny hematóm, kontúzia, mozgová embólia
Výkonový štandard:
•	Vymedziť základné pojmy v tematickom celku
•	Vymenovať príčiny podieľajúce sa na úrazoch mozgu
•	Odlíšiť patofyziologické prejavy pri úrazoch mozgu
•	Popísať zmeny na mozgových cievach postihnutých cievnou mozgovou príhodou

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Hormonálne poruchy  
Témy: Ochorenia štítnej žľazy – hypertyreóza a hypotyreóza. Struma. Ochorenia
           Langerhansových ostrovčekov.        
Kľúčové pojmy: hypofunkcia a hyperfunkcia štítnej žľazy, struma
Výkonový štandard:
•	Definovať základné pojmy – hyperfunkcia a hypofunkcia štítnej žľazy
•	Vymenovať príčiny vyvolávajúce hypertyreózu a hypotyreózu
•	Popísať chorobné zmeny na štítnej žľaze pri uvedených ochoreniach
•	Charakterizovať zmeny v štruktúre buniek Langerhansových ostrovčekov v pankrease, ktoré môžu byť jednou z príčin cukrovky  

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Poruchy mužských a ženských pohlavných orgánov a prsníka  
Témy: Ochorenia prostaty – nádory prostaty. Zápaly sliznice maternice. Nezhubné 
            a zhubné nádory maternice a vaječníkov. Nádory prsníkov.         
Kľúčové pojmy: endometritída, hypertrofia prostaty, karcinóm krčka maternice
Výkonový štandard:
•	Vymenovať rizikové faktory podieľajúce sa na vzniku nádorových ochorení ženských pohlavných orgánov
•	Popísať sliznicu maternice zmenenú zápalovým procesom
•	Špecifikovať zmeny na maternici postihnutej nádorom
•	Popísať zmeny na prsníku zmenenom nádorovým procesom
•	Poukázať na potrebu preventívnych prehliadok napomáhajúcich odhaľovaniu nádorových ochorení

Obsahový štandard:
Tematický celok: Chorobné zmeny v gravidite a patológia novorodenca  
Témy: Najčastejšie ochorenia v priebehu tehotenstva – gestózy. Poruchy trvania   
           gravidity. Rizikový novorodenec. Ochorenia popôrodného obdobia.
Kľúčové pojmy:  gestózy, potraty, rizikový novorodenec, asfyktický syndróm
Výkonový štandard:
•	Vymenovať faktory, ktoré môžu negatívne ovplyvniť priebeh gravidity
•	Špecifikovať poruchy zdravia viazané na tehotenstvo – gestózy a ich prejavy
•	Popísať rizikového novorodenca
•	Charakterizovať zmeny na mozgu, ktoré vznikli v dôsledku jeho poškodenia počas pôrodu
•	Vysvetliť význam  prenatálnej starostlivosti

Obsahový štandard:
Tematický celok:  Poruchy vývoja – malformácie  
Témy: Najčastejšie teratogény. Vývinové chyby spôsobené alkoholom, liekmi a infekciami. Chromozómové aberácie.
Kľúčové pojmy: malformácia, teratogény, chromozómové aberácie
Výkonový štandard:
•	Definovať malformácie
•	Vymenovať najčastejšie faktory vyvolávajúce vývinové chyby
•	Charakterizovať najčastejšie vývinové chyby a chromozómové aberácie
•	Poukázať na potrebu špeciálnych diagnostických vyšetrovacích metód napomáhajúcich odhaľovaniu vývinových chýb plodu

STRATÉGIA  VYUČOVANIA

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
1. Základné vyšetrenia v patológii	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
2. Choroba a jej príčiny	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
3.Zánik organizmu	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
4. Progresívne, metabolické a regresívne zmeny	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
5. Zápaly

	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému	
6. Nádory
	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
 riešenie problému	
7. Poruchy srdco-cievneho systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
8. Poruchy dýchacích ústrojov	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému	
9. Poruchy tráviacich ústrojov	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
skupinová práca žiakov, vysvetľovanie, 
riešenie problému	
10. Poruchy tvorby a vylučovania moču	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému	
11. Hormonálne poruchy	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
12. Choroby rozmnožovacích ústrojov	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému	
13. Chorobné zmeny v gravidite a patológia novorodenca	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba, 
frontálna  a individuálna práca žiakov,
Filmová projekcia	
14. Poruchy vývoja	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
15. Poruchy nervovej sústavy	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému	

UČEBNÉ  ZDROJE
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :

Názov tematického celku	Literatúra

	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Základné vyšetrenia v patológii	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, obrazy	knižnica	
Choroba a jej príčiny	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
	Fólie,odborné filmy, obrazy	knižnica	
Zánik organizmu	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	
Progresívne, metabolické a regresívne zmeny	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	
Zápaly

	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Nádory
	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Poruchy srdco-cievneho systému	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,video,	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	
Poruchy dýchacích ústrojov	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Poruchy tráviacich ústrojov	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video,	Fólie,odborné filmy,tabule, obrazy	knižnica	
Poruchy tvorby a vylučovania moču	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
video,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Hormonálne poruchy	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Choroby rozmnožovacích ústrojov	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
video,DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica	
Chorobné zmeny v gravidite a patológia novorodenca	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,video	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	
Poruchy vývoja	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,video,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Poruchy nervovej sústavy	Krejčí,Dvořaček: Patológia, 1991, Osveta Martin	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	

ROZPIS  UČIVA
Denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
druhý	1. Základné vyšetrenia v patológii	4	
	2. Choroba a jej príčiny	3	
	3.Zánik organizmu	2	
	4. Progresívne, metabolické a regresívne zmeny	9	
	5. Zápaly	6	
	6.Nádory	6	
	7. Poruchy srdco-cievneho systému	7	
	8. Poruchy dýchacích ústrojov	4	
	9. Poruchy tráviacich ústrojov	5	
	10. Poruchy tvorby a vylučovania moču	5	
	11. Hormonálne poruchy	4	
	12. Choroby rozmnožovacích ústrojov	3	
	13. Chorobné zmeny v gravidite a patológia novorodenca	3	
	14. Poruchy vývoja	2	
	15. Poruchy nervovej sústavy	3	

večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
Prvý
	1. Základné vyšetrenia v patológii	1	
	2. Choroba a jej príčiny	1	
	3.Zánik organizmu	1	
	4. Progresívne, metabolické a regresívne zmeny	2	
	5. Zápaly	2	
	6.Nádory	3	
	7. Poruchy srdco-cievneho systému	4	
	8. Poruchy dýchacích ústrojov	3	
	9. Poruchy tráviacich ústrojov	4	
	10. Poruchy tvorby a vylučovania moču	3	
	11. Hormonálne poruchy	2	
	12. Choroby rozmnožovacích ústrojov	2	
	13. Chorobné zmeny v gravidite a patológia novorodenca	1	
	14. Poruchy vývoja	1	
	15. Poruchy nervovej sústavy	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu  musí byť skúšaný minimálne trikrát. 

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

PREVENTÍVNE  LEKÁRSTVO

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník,  1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:		1 hodina týždenne v prvom polroku, 15 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet preventívne lekárstvo ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, vhodne vybranými poznatkami z mikrobiológie, alergológie, epidemiológie, sociálnej hygieny, prevencie sociálnych a civilizačných chorôb, hygieny životného prostredia, preventívneho pracovného lekárstva, hygieny výživy, hygieny detí a mládeže a ochrany pred ionizujúcim žiarením poskytuje študentom ucelený systém prevencie. Poznanie významu prevencie umožňuje študentom tvorivým myslením a konaním správne aplikovať poznatky v praxi. Predmet poskytuje základy pre ďalšie odborné predmety.

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania preventívneho lekárstva je osvojenie si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva predmetu. Pochopiť a naučiť sa  logicky vysvetliť  jednotu organizmu v zdraví a chorobe. Uvedomiť si potrebu svojej aktívnej účasti na tvorbe a ochrane životného prostredia, svojho zdravia a zdravia spoločnosti. Spájať poznatky získané štúdiom predmetu s poznatkami nadobudnutými v iných odborných predmetoch a využiť ich vo svojom ďalšom štúdiu a v zamestnaní.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD    

Obsahový štandard :
Tematický celok :  Preventívne lekárstvo – úvod 
Témy : Charakteristika  preventívneho lekárstva.
Kľúčové pojmy : prevencia, faktory ovplyvňujúce zdravie
Výkonový štandard :
•	Opísať odbory Úradov verejného zdravotníctva, Úradov práce a úlohy štátnej správy.
•	Vysvetliť ciele preventívneho lekárstva.
•	Charakterizovať zdravie, ochranu zdravia, životné, pracovné podmienky, spôsob života.
•	Vysvetliť pojem –prevencia  a popísať jej ciele a úlohy.

Obsahový štandard :
Tematický celok: Mikrobiológia 
Témy: Mikrobiológia -náplň, rozdelenie. Mikroorganizmus -druhy, vlastnosti. Fyziológia 
          mikroorganizmov. Patogenita, virulencia a mikrobiálne osídlenie človeka. 
          Mikrobiologická   diagnostika.
Kľúčové pojmy: baktéria - bacil, baktériové spóry, riketsie, vírusy, prvoky, huby.
Výkonový štandard :
•	Charakterizovať odbor – mikrobiológia.
•	Popísať druhy a vlastnosti mikroorganizmov.
•	Charakterizovať životné prejavy, rast a rozmnožovanie mikroorganizmov.
•	Vysvetliť pojmy patogenita, virulencia a mikrobiálne osídlenie človeka.
•	Popísať spôsoby a význam mikrobiologickej diagnostiky.

Obsahový štandard :
Tematický celok :Epidemiológia 
Témy : Charakteristika epidemiológie. Infekcia - formy, štádiá. Proces šírenia a prenos nákazy. vnímavosť a odolnosť. Protiepidemické opatrenia. Infekčné choroby. Imunizácia -  aktívna,  pasívna. Očkovanie - účinnosť, kontraindikácie.
Kľúčové pojmy : infekcia, vnímavosť, odolnosť, imunizácia
Výkonový štandard :
•	Charakterizovať odbor, jeho históriu, predmet skúmania a metódy práce
•	Popísať proces nákazy ,jej formy, štádiá a následky
•	Vysvetliť spôsoby, podmienky, pôvodcov, rezervoáre šírenia nákazy a jej prenosu
•	Charakterizovať vnímavosť, odolnosť, popísať formy šírenia nákazy
•	Popísať preventívne, profylaktické a represívne protiepidemické opatrenia
•	Vysvetliť pojem infekčná choroba a rozdelenie podľa spôsobu  a miesta vniknutia mikroorganizmov do tela
•	Charakterizovať imunizáciu a spôsoby realizácie imunizačného programu
•	Opísať účinnosť očkovania- trvalú alebo dočasnú imunitu a určiť kontraindikácie imunizácie

Obsahový štandard :
Tematický celok: Dekontaminácia 
Témy:Charakteristika dekontaminácie. Dezinfekcia. Sterilizácia. Dezinsekcia, deratizácia.  Mechanická očista. Nozokomiálne infekcie.			   
Kľúčové pojmy : nozokomiálny, asepsa, antisepsa
Výkonový štandard:
•	Popísať metódy dekontaminácie. 
•	Vysvetliť  spôsoby rozdelenia, triedenia, recyklácie a odstraňovanie odpadu
•	Charakterizovať spôsoby, postupy a stupne dezinfekcie
•	Charakterizovať spôsoby, postupy a kontrolu účinnosti sterilizácie
•	Vysvetliť pojmy dezinsekcia a deratizácia s opisom spôsobov ich vykonávania.
•	Vysvetliť preventívny význam mechanickej očisty v domácnosti, sanitárneho upratovania, dekontaminácie nástrojov a materiálov v zdravotníckych zariadeniach.
•	Charakterizovať  nozokomiálne infekcie. 
•	Vymenovať  faktory vzniku rezistencie baktérií na ATB.

Obsahový štandard :
Tematický celok : Sociálna hygiena 
Témy : Sociálna hygiena a sociálne lekárstvo. Základy psychickej hygieny - prevencia úrazov a toxikománií.
Kľúčové pojmy : alkoholizmus, fajčenie, drogy, gamblérstvo, elektronické mánie
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť  vplyv chudoby a bohatstva na zdravie a chorobnosť -úlohy štátu a zdravotníctva
•	Popísať  vnútorné a vonkajšie faktory ovplyvňujúce  psychické zdravie

Obsahový štandard :
Tematický celok : Hygiena životného prostredia 
Témy: Životné prostredie a zdravie. Hygiena ovzdušia, pôdy a vody. 
Kľúčové pojmy : ekológia, rovnováha v prírode, smog, kyslé dažde 
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať vytváranie krajiny s vyváženými prírodnými a civilizačnými podmienkami života 
•	Vysvetliť pojem ekológia   
•	Opísať príčiny a následky znečisťovania ovzdušia, pôdy a vody - vznik smogu, kyslých dažďov a ich  škodlivé účinky.    

Obsahový štandard :
Tematický celok : Preventívne pracovné lekárstvo 
Témy : Charakteristika a metódy práce. Škodlivé faktory v pracovnom lekárstve.
Kľúčové pojmy : riziková práca, hluk, vibrácie, jedy, mutagény, stres
Výkonový štandard:
•	Popísať metódy práce a kontrolu dodržiavania predpisov na ochranu zdravia pracovníkov
•	Vysvetliť faktory a následky pôsobenia škodlivých faktorov - profesionálne poškodenia zdravia.

 Obsahový štandard :                                                                
Tematický celok :Hygiena výživy  
Témy  : Hygiena výživy. Nákazy a otravy z poživatín.
Kľúčové pojmy : nadmerná výživa - obezita, hlad, racionálna výživa
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať hygienu výživy, racionálnu výživu a následky nesprávnej  výživy
•	Vysvetliť pojem alimentárne ochorenia, prvotné a druhotné infikovanie poživatín. 
•	Vysvetliť vznik toxínov poživatinách, zamorenie jedmi a otravy.
•	Popísať najčastejšie alimentárne ochorenia a ich príznaky.

Obsahový štandard :
Tematický celok : Hygiena detí a mládeže 
Témy : Hygiena detí a mládeže. Hygiena prevádzky zariadení pre deti a mládež.
Kľúčové pojmy: negatívne podnety, pozitívne podnety, faktory rastu a vývoja, puberta
Výkonový štandard:
•	Popísať vývoj a zdravie detí a mládeže vo vzťahu k životným a pracovným podmienkam.
•	Charakterizovať osobitosti prevádzky, predškolských zariadení a škôl, vplyv učiteľov a rodičov

Obsahový štandard :
Tematický celok : Prevencia sociálnych, civilizačných ochorení a poškodení ionizujúcim. žiarením 
Témy : Sociálne a civilizačné ochorenia. Ionizujúce žiarenie, účinky a ochrana.
Kľúčové pojmy: hypertenzia, ateroskleróza, obezita, infarkt myokardu, choroba z ožiarenia
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť príčiny vzniku civilizačných ochorení a zásady prevencie
•	Popísať druhy ionizujúceho žiarenia, účinky, spôsoby ochrany a zásady prevádzky pracovísk so zdrojmi  ionizujúceho žiarenia

Obsahový štandard :
Tematický celok : Národný program podpory zdravia 
Témy : Podpora zdravia ľudí celého sveta. 
Kľúčové pojmy: SZO, zdravie pre všetkých, národný program
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať SZO, jej činnosť, ciele a výzvu pre vlády všetkých krajín sveta. 
•	Popísať národný program podpory zdravia a stále nové problémy naplnenia cieľov SZO na celom svete.

STRATÉGIA  VYUČOVANIA 
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania
	
	Metódy	                Formy práce
	
Preventívne lekárstvo- úvod	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Mikrobiológia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Epidemiológia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Dekontaminácia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Hygiena životného prostredia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému
	
Preventívne pracovné lekárstvo	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Hygiena výživy	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému	
Hygiena detí a mládeže	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
Skupinová práca žiakov, vysvetľovanie,
 riešenie problému	
Národný program podpory zdravia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému	

UČEBNÉ  ZDROJE
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Odborná
literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Preventívne lekárstvo- úvod	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie	knižnica	
Mikrobiológia	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Ukážky mikrobiol.pôd	Fólie,
odborné filmy, obrazy	knižnica	
Epidemiológia	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, odborné filmy, tabule, 
Očkovacie preukazy	knižnica	
Dekontaminácia	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy,
dez.prostriedky	knižnica	
Hygiena životného prostredia	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,DVD	Fólie, odborné filmy, obrazy,CD	knižnica
internet	
Preventívne pracovné lekárstvo	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Hygiena výživy	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,video,DVD	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy,CD	knižnica
internet	
Hygiena detí a mládeže	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica
internet	
Národný program podpory zdravia	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video,	Fólie,odborné filmy,tabule, obrazy	knižnica
internet	
Prevencia sociálnych, civilizačných ochorení	Rovný,I. a kol.: Preventívne lekárstvo.
Osveta 1994	Dataprojektor, meotar,
video,DVD	Fólie, odborné filmy, obrazy,CD	knižnica
internet	

ROZPIS  UČIVA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	1.Preventívne lekárstvo- úvod	4	
	2. Mikrobiológia	4	
	3.Epidemiológia	4	
	4.Dekontaminácia	3	
	5.Hygiena životného prostredia	3	
	6. Preventívne pracovné lekárstvo	5	
	7. Hygiena výživy	2	
	8. Hygiena detí a mládeže	4	
	9. Národný program podpory zdravia	3	
	10. Prevencia sociálnych, civilizačných ochorení	1	

večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
Prvý
	1.Preventívne lekárstvo- úvod	1	
	2. Mikrobiológia	2	
	3.Epidemiológia	2	
	4.Dekontaminácia	1	
	5.Hygiena životného prostredia	2	
	6. Preventívne pracovné lekárstvo	2	
	7. Hygiena výživy	2	
	8. Hygiena detí a mládeže	1	
	9. Národný program podpory zdravia	1	
	10. Prevencia sociálnych, civilizačných ochorení	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:

1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu  musí byť skúšaný minimálne dvakrát. 

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ORGANIZÁCIA  ZDRAVOTNÍCTVA 
A  SOCIÁLNEJ  STAROSTLIVOSTI

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:		1 hodina týždenne v prvom polroku, 15 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU

Predmet organizácia zdravotníctva  a sociálnej starostlivosti ako súčasť odbornej zložky vzdelávania poskytuje študentom vhodne vybranými poznatkami o systéme zdravotnej starostlivosti, jej organizácii, financovaní a riadení didaktický systém poznatkov a ďalej ich  orientuje v kategóriách zdravotníckych pracovníkov a ich organizovaní v stavovských a odborných spoločnostiach a dáva študentom prehľad o systéme sociálnej starostlivosti, jej zariadeniach a správe. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Tvorivé myslenie umožňuje študentom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh teoretického aj praktického charakteru. Predmet poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie odborné predmety a pre ďalšie vzdelávanie.  

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania predmetu je v maximálnej možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií aj prostredníctvom obsahu učiva organizácia zdravotníctva  a sociálnej starostlivosti. Študenti majú opísať základné historické medzníky starostlivosti o zdravie, zdravotníctva, medicíny, ošetrovateľstva a sociálnej starostlivosti, vysvetliť východiská starostlivosti o zdravie, medzinárodnej spolupráce a úloh štátu a rezortov, opísať prípravu a ďalšie vzdelávanie zdravotníckych pracovníkov, priblížiť systém zdravotného a sociálneho poistenia, získať vedomosti o právnych aspektoch zdravotnej starostlivosti, právach pacientov, právneho postavenia zdravotníckeho pracovníka. Naučiť sa pracovať so základnou odbornou terminológiou, osvojiť si schopnosť vyhľadávať odborné informácie v literatúre a informačných médiách, vhodne prezentovať odborné poznatky, analyzovať vybrané problémy, aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych úloh rôznej zložitosti. Používať základné myšlienkové operácie na získavanie nových poznatkov, logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom aj iných vedných odborov a využiť ich pri riešení problémových úloh. 

VZDELÁVACÍ   ŠTANDARD 

 Obsahový štandard :
 1. Tematický celok : Vývoj starostlivosti o zdravie 
 Témy : História medicíny. História ošetrovateľstva.
 Kľúčové pojmy : choroby, liečiteľstvo, medicína, ošetrovateľská starostlivosť
 Výkonový štandard :
 -   charakterizovať jednotlivé obdobia medicíny
 -   vymenovať a priblížiť významné osobnosti z radov lekárov a ošetrovateľov
 -   oboznámiť s dôležitými objavmi a rozvojom diagnostických a terapeutických  
     technológií

Obsahový štandard :
 2. Tematický celok : Spoločenská stratégia ochrany a podpory zdravia 
 Témy : Verejné zdravotníctvo. Zdravotný stav obyvateľstva. Štátna zdravotná  politika.
 Kľúčové pojmy : verejné zdravotníctvo, zdravie, životné podmienky,  demografický  vývoj, 
                               rizikové faktory, programy podpory  zdravia                                    
 Výkonový štandard :
 -   definovať verejné zdravotníctvo a jeho ciele
 -   vysvetliť základné pojmy charakterizujúce demografický vývoj
 -   charakterizovať rizikové faktory zdravia
 -   poznať programy zdravia

Obsahový štandard :
3. Tematický celok : Štátna zdravotná správa 
 Témy : Úlohy štátnej zdravotnej správy. Štátna správa na úseku ochrany zdravia.
 Kľúčové pojmy : ministerstvo zdravotníctva, samosprávny kraj, úrad verejného  
                                       zdravotníctva, štátny zdravotný dozor
 Výkonový štandard :
 -   definovať úlohy ministerstva zdravotníctva a miestnej štátnej správy 
 -   vymedziť činnosti prislúchajúce MZ, samosprávnemu kraju a obci
 -   popísať úlohy úradu verejného zdravotníctva a regionálnych úradov
 -   charakterizovať výkon štátneho zdravotného dozoru  a podmienky jeho výkonu

Obsahový štandard :
 4. Tematický celok : Systém zdravotnej starostlivosti 
 Témy : Štruktúra systému zdravotnej starostlivosti. Druhy a formy zdravotnej starostlivosti. 
              Lekárnická starostlivosť. Lekárska posudková a revízna činnosť. Ošetrovateľstvo.
 Kľúčové pojmy : zdravotná starostlivosť, poskytovatelia zdravotnej starostlivosti, lekárne, 
                                 posudková činnosť, revízna činnosť, ošetrovateľská  starostlivosť
 Výkonový štandard :
 -   poznať štruktúru systému zdravotnej starostlivosti
 -   charakterizovať jednotlivé formy zdravotnej starostlivosti
 -   vysvetliť charakteristické črty primárnej zdravotnej starostlivosti
 -   rozoznať druhy zdravotnej starostlivosti
 -   popísať lekárnickú starostlivosť
 -   vymedziť činnosti posudkového a revízneho lekára
 -   porovnať činnosť sestry pred a po transformácii ošetrovateľskej starostlivosti
Obsahový štandard :
 5. Tematický celok : Zdravotnícke zariadenia 
 Témy : Sieť zdravotníckych zariadení. Sústava zdravotníckych zariadení. Organizácia 
             a riadenie zdravotníckych zariadení.
 Kľúčové pojmy :optimálna a minimálna sieť, ambulantná a ústavná  starostlivosť, reforma 
                              zdravotníctva
  Výkonový štandard :
 -   definovať optimálnu a minimálnu sieť 
 -   rozlíšiť druhy zdravotníckych zariadení tvoriacich sústavu
 -   uviesť príklady zariadení ambulantnej a ústavnej starostlivosti
 -   vymedziť ciele reformy
 -   reprodukovať povinnosti zdravotníckeho zariadenia- štátneho aj neštátneho

Obsahový štandard :
 6. Tematický celok : Pracovníci v zdravotníctve 
 Témy : Odborná spôsobilosť zdravotníckych pracovníkov  
 Kľúčové pojmy : odborná spôsobilosť,  špecializácia, certifikácia, kategórie zdravotníckych 
                               pracovníkov
    Výkonový štandard :
 -   definovať odbornú spôsobilosť
 -   rozoznať pojmy kvalifikácia, špecializácia a certifikácia
 -   charakterizovať jednotlivé kategórie zdravotníckych pracovníkov

    Obsahový štandard :                                       
7. Tematický celok : Stavovské organizácie a odborné spoločnosti 
 Témy : Slovenská lekárska spoločnosť. Slovenská lekárska komora. Slovenská komora   
                 sestier a pôrodných asistentiek a ďalšie.
Kľúčové pojmy : stavovská organizácia, odborná spoločnosť
 Výkonový štandard :
 -   rozoznať stavovskú organizáciu a odbornú spoločnosť
 -   vymedziť činnosť SLS, SLK a SKSaPA a ďalších

Obsahový štandard :
8. Tematický celok : Správa sociálnej starostlivosti 
 Témy : Definícia a funkcia sociálnej politiky. Nástroje a realizácia sociálnej politiky.
 Kľúčové pojmy : aktívna a pasívna sociálna politika, vládny program, definícia    a funkcie   
                               sociálnej politiky, nástroje a realizácia sociálnej  politiky, kolektívne 
                               vyjednávanie, subjekty sociálnej politiky,  sociálna záchranná sieť.
  Výkonový štandard :
 -   definovať aktívnu a pasívnu sociálnu politiku
 -   vysvetliť funkcie sociálnej politiky
 -   vymenovať princípy sociálnej politiky
 -   diskutovať o realizácii sociálnej politiky jednotlivými subjektmi

Obsahový štandard :
9. Tematický celok : Zariadenia sociálnej starostlivosti 
 Témy : Systém sociálneho zabezpečenia. Ústavná sociálna starostlivosť.
 Kľúčové pojmy : sociálna podpora, sociálne poistenie, sociálna pomoc,  sociálne zariadenia
    Výkonový štandard :
 -   charakterizovať systém sociálneho zabezpečenia
 -   poznať princíp poskytnutia sociálnej podpory
 -   vymenovať dávky sociálnej podpory
 -   rozoznať hmotnú a sociálnu núdzu
 -   vyjadriť možnosti riešenia hmotnej a sociálnej núdze
 -   uviesť zariadenia ústavnej starostlivosti o rôzne skupiny klientov

Obsahový štandard :
 10. Tematický celok : Systém sociálnej starostlivosti 
 Témy : Sociálna práca. Tretí sektor. Záchranná sociálna sieť.
 Kľúčové pojmy : sociálna práca, sociálne poradenstvo, tretí, neziskový,  dobrovoľný sektor, 
                              záchranná sieť
 Výkonový štandard :
 -   definovať sociálnu prácu
 -   vymedziť pojem tretí sektor
 -   poznať význam jeho pôsobenia
 -   vymenovať štruktúru tretieho sektoru
 -   vysvetliť úlohu záchrannej sociálnej siete

Obsahový štandard :
  11. Tematický celok : Zdravotné a sociálne poistenie 
 Témy : Zdravotné poistenie. Sociálne poistenie.
 Kľúčové pojmy : solidarita, rovnosť, neziskovosť, hospodárnosť, dôchodkové poistenie,  
                               nemocenské poistenie

 Výkonový štandard :
 -   charakterizovať zdravotné poistenie
 -   poznať jeho princípy 
 -   vymedziť práva a povinnosti poistenca
 -   definovať sociálne poistenie a jeho druhy

Obsahový štandard :
 12. Tematický celok : Právne predpisy v zdravotníctve 
 Témy : Význam a pramene zdravotníckeho práva.
 Kľúčové pojmy : legislatívny rámec, právne predpisy, medzinárodné dohovory
 Výkonový štandard :
 -   poznať základné okruhy problémov upravených právnymi predpismi
 -   vymenovať základné pramene zdravotníckeho práva

Obsahový štandard :
 13. Tematický celok : Právne postavenie zdravotníckeho pracovníka pri poskytovaní 
                                             zdravotnej starostlivosti 
 Témy : Právna zodpovednosť zdravotníckeho pracovníka
 Kľúčové pojmy : právna zodpovednosť, povinnosti zdravotníckeho pracovníka, porušenie  
                               povinností
 Výkonový štandard :
 -   vymenovať predpoklady vzniku právnej zodpovednosti
 -   určiť podoby právnej zodpovednosti zdravotníckeho pracovníka
 -   uviesť povinnosti ZP pri vykonávaní zdravotníckeho povolania
Obsahový štandard :
14. Tematický celok : Pracovné právo 
 Témy : Vznik pracovnoprávneho vzťahu zdravotníckeho pracovníka. Pracovný  čas. 
                  Riziková práca . Choroby z povolania. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci.
 Kľúčové pojmy : pracovná zmluva, pracovný čas, dovolenka, riziková práca,  choroba  z  
                               povolania
 Výkonový štandard :
 -    vymenovať informácie, ktoré zamestnávateľ môže a ktoré nesmie požadovať  
      pred uzavretím pracovnej zmluvy
 -    zostaviť podstatné náležitosti pracovnej zmluvy
 -   určiť spôsoby ukončenia pracovnoprávneho vzťahu
 -   definovať základné druhy dovolenky
 -   uviesť povinnosti zamestnávateľa v oblasti OBP

STRATÉGIA  VYUČOVANIA

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	

Vývoj starostlivosti o zdravie	Informačno-receptívna- výklad	Frontálna výučba
Vysvetľovanie	

Spoločenská stratégia ochrany a podpory zdravia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba
vysvetľovanie,
skupinová práca žiakov	

Štátna zdravotná správa	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba
vysvetľovanie	

Systém zdravotnej starostlivosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
rozhovor	Frontálna výučba
vysvetľovanie,
individuálna práca žiakov	

Zdravotnícke zariadenia

Pracovníci v zdravotníctve	Informačno-receptívna- výklad
Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba
vysvetľovanie, riešenie problému

Frontálna výučba
vysvetľovanie,
skupinová práca žiakov 	

Stavovské organizácie a odborné spoločnosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- rozhovor
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
vysvetľovanie

Správa sociálnej starostlivosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
vysvetľovanie,
riešenie problému	

Zariadenia sociálnej starostlivosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
skupinová práca žiakov, vysvetľovanie, riešenie problému	

Systém sociálnej starostlivosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
vysvetľovanie,
riešenie problému	

Zdravotné a sociálne poistenie	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- rozhovor
	Frontálna výučba,
vysvetľovanie

Právne predpisy v zdravotníctve	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba,
vysvetľovanie,
riešenie problému	

Právne postavenie zdravotníckeho pracovníka pri poskytovaní  zdravotnej starostlivosti	Informačno-receptívna- výklad
Heuristická – riešenie úloh
	Frontálna výučba, 
frontálna  a individuálna práca žiakov,
diskusia	

UČEBNÉ  ZDROJE

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Vývoj starostlivosti o zdravie	Kopecká,K. a kol.: Zdravie a klinika chorôb, 
Osveta, Martin 2004
Šagát,T. a kol. Organizácia zdravotníctva,
Osveta, Martin 2004	Dataprojektor,
PC,
tabuľa	Power point	knižnica	
Spoločenská stratégia ochrany a podpory zdravia	Šagát,T. a kol. Organizácia zdravotníctva, Osveta, Martin 2004
Projekty WHO, NPPZ	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor, 
PC,	Priesvitky	knižnica
internet	
Štátna zdravotná správa	Zákony č.270/1994 Z.z. , 
č.272/1994 Z.z.	Meotar, 
tabuľa, Dataprojektor, PC,	Priesvitky	knižnica,
	
Systém zdravotnej starostlivosti

	Šagát,T. a kol. Organizácia zdravotníctva, Osveta, Martin 2004
Z.č.277/1994 Z.z. o zdravotnej starostlivosti	Meotar, 
tabuľa, Dataprojektor,
 PC,	Priesvitky

	Knižnica,
Internet

	
Pracovníci v zdravotníctve	Nariadenie vlády SR č.156/2002 Z.z. o odbornej spôsobilosti ZP	Meotar, tabuľa, Dataprojektor, PC,	Priesvitky	knižnica	
Stavovské organizácie a odborné spoločnosti	Šagát,T.a kol. Organizácia zdravotníctva,
Osveta, Martin 2004
Zákon č.311/2002 Z.z.	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor,
PC,	Priesvitky, kalendár odborných podujatí	Knižnica,
internet	
Správa sociálnej starostlivosti	Šagát,T. a kol. : Organizácia zdravotníctva
Osveta, Martin 2004	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor, PC,	Priesvitky	knižnica	
Zariadenia sociálnej starostlivosti	Stanek,V. a kol. : Sociálna politika, Bratislava,SPRINT 2002	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor, 
PC, video	Fólie, odborné filmy	Knižnica
Video	
Systém sociálnej starostlivosti	Šagát,T. a kol. Organizácia zdravotníctva
Osveta, Martin 2004
Internet	Meotar, 
tabuľa, Dataprojektor,
PC,	Priesvitky	knižnica	
Zdravotné a sociálne poistenie	Zákon č. 273/1994 Z.z. o ZP
Šagát, T. a kol. Organizácia zdravotníctva
Osveta, Martin 2004	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor, 
PC,	Priesvitky	knižnica	
Právne predpisy v zdravotníctve	Zákony a nariadenia vlády SR	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor, PC,	Priesvitky	knižnica	
Právne postavenie ZP pri poskytovaní zdravotnej starostlivosti	Šagát, T. a kol. : Organizácia zdravotnictva
Osveta, Martin 2004	Meotar,
 tabuľa, Dataprojektor, 
PC,	Priesvitky	knižnica	

ROZPIS  UČIVA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	  1.  Vývoj starostlivosti o zdravie	2	
	  2.  Spoločenská stratégia ochrany a podpory zdravia	2	
	  3.  Štátna zdravotná správa	2	
	  4.  Systém zdravotnej starostlivosti	3	
	  5.  Zdravotnícke zariadenia	2	
	  6.  Pracovníci v zdravotníctve	1	
	  7.  Stavovské organizácie a odborné spoločnosti	3	
	  8.  Správa  sociálnej starostlivosti	3	
	  9.  Zariadenia sociálnej starostlivosti	4	
	10.  Systém sociálnej starostlivosti 	2	
	11.  Zdravotné a sociálne poistenie	3	
	12.  Právne predpisy v zdravotníctve	2	
	13.  Právne postavenie zdravotníckeho pracovníka v ZS	4	

večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý
	  1.  Vývoj starostlivosti o zdravie	1	
	  2.  Spoločenská stratégia ochrany a podpory zdravia	1	
	  3.  Štátna zdravotná správa	1	
	  4.  Systém zdravotnej starostlivosti	1	
	  5.  Zdravotnícke zariadenia	2	
	  6.  Pracovníci v zdravotníctve	1	
	  7.  Stavovské organizácie a odborné spoločnosti	1	
	  8.  Správa sociálnej starostlivosti	1	
	  9.  Zariadenia sociálnej starostlivosti	1	
	10.  Systém sociálnej starostlivosti	1	
	11.  Zdravotné a sociálne poistenie	2	
	12.  Právne predpisy v zdravotníctve	1	
	13.  Právne postavenie ZP pri poskytovaní zdravotnej   starostlivosti	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:

1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu  musí byť skúšaný minimálne dvakrát. 

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

PRVÁ POMOC

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		2.ročník, 1 hodina týždenne, 33 hodín, 
                                                           z toho 33 hodín cvičení 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:	          1 hodina týždenne v druhom polroku, 15 vyučovacích hodín
                                                     z toho 15 hodín cvičení 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet prvá pomoc je teoreticko-praktický predmet, ktorý poskytuje žiakom vedomosti, zručnosti a návyky nevyhnutné pre každého zdravotníckeho pracovníka, aby bol schopný v zmysle zákona poskytnúť kvalifikovanú prvú pomoc. Predmet nadväzuje na poznatky z anatómie, fyziológie a iných odborných predmetov. Pri vyučovaní treba voliť najnovšie a najvhodnejšie metódy a formy práce. Aktivizujúce vyučovacie metódy majú jednoznačne prednosť  pred faktografickými výkladmi. Vyučovací proces sa realizuje formou cvičení. Pri cvičeniach sa žiaci delia na skupiny podľa platnej legislatívy. Praktické vyučovanie budeme realizovať aj podľa vzorov problémových situácií.

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania predmetu je preukázať všeobecné poznatky o sústave, organizácii a právnych aspektoch neodkladnej zdravotnej starostlivosti. Študenti majú ovládať celý reťazec neodkladnej zdravotnej starostlivosti od prvej pomoci na mieste náhlej príhody (v teréne, v nemocnici, v poliklinike, v ambulancii) až po začatie definitívnej  komplexnej liečby resuscitácie. Popísať príčiny, príznaky a prvú pomoc pri bezvedomí, krvácaní, šoku, popáleninách,  najčastejších poraneniach a akútnych stavoch. Praktický demonštrovať postup resuscitácie a opísať organizáciu a techniku prvej pomoci pri hromadnom postihnutí, katastrofách   a pri zasiahnutí zbraňami hromadného ničenia.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Všeobecné zásady prvej pomoci. Uvoľňovanie, polohovanie                                     
                             a odsun postihnutých 
Témy: Sústava prvej pomoci, postup pri poskytovaní základnej prvej pomoci.
            Uvoľňovanie, základné polohy pre ošetrenie a odsun raneného, odsun a 
            transport postihnutých .
 Kľúčové pojmy: prvá pomoc, náhle postihnutie zdravia, poloha, transport.
Výkonový štandard:
•	 charakterizovať PP
•	určiť priority pri poskytovaní PP,
•	zvládnuť postup pri uvoľňovaní, polohovaní  a odsune postihnutých.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Bezvedomie
Témy: Obnovenie a udržanie priechodnosti dýchacích ciest. Umelé dýchanie pri 
            zastavení dýchania a pri nedostatočnom spontánnom dýchaní. Obnovenie 
            životne dôležitých funkcií.  
 Kľúčové pojmy: bezvedomie, kardiopulmonálna resuscitácia, spontánne dýchanie,
                            stabilizovaná poloha, Heimlichov manéver.
Výkonový štandard:
•	charakterizovať bezvedomie
•	hodnotiť poruchy vedomia,
•	posúdiť kvalitu dýchania a srdcovej činnosti,
•	osvojiť výkony na udržanie priechodnosti horných dýchacích ciest,
•	demonštrovať na figuríne efektívnu kardiopulmonálnu resuscitáciu,
•	monitorovanie základných fyziologických funkcií,
•	demonštrovať Heimlichov manéver

Obsahový štandard:
Tematický celok: Krvácanie
Témy: Druhy krvácania , vonkajšie a vnútorné krvácanie. Krvácanie z prirodzených
             telových otvorov, zastavenie krvácania
 Kľúčové pojmy: krvácanie, tlakové body, tlakový obväz
Výkonový štandard:
•	 opísať jednotlivé druhy krvácania,
•	 rozoznať vonkajšie, vnútorné krvácanie a krvácanie z prirodzených telových otvorov,
•	demonštrovať aplikáciu tlakových bodov a prikladanie tlakového obväzu,
•	zorganizovať a poskytnúť prvú pomoc pri jednotlivých druhoch krvácania.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Šok
Témy: Druhy šoku. Fázy šoku a prvá pomoc pri nich.
 Kľúčové pojmy: šok, fáza kompenzácie a dekompenzácie, protišokové opatrenia
Výkonový štandard:
•	definovať šok a jeho fázy,
•	rozpoznať subjektívne a objektívne príznaky rozvinutého šoku,
•	zvládnuť protišokové opatrenia
•	zorganizovať a poskytnúť prvú pomoc pri jednotlivých druhoch krvácania.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Otravy
Témy: Druhy a príčiny  otráv. Poskytnutie prvej pomoci pri jednotlivých druhoch otráv
 Kľúčové pojmy: intoxikácia, antidotum, toxikológia, jedovatá látka.
Výkonový štandard:
•	charakterizovať jednotlivé druhy otráv,
•	 poznať príčiny intoxikácie,
•	 demonštrovať prvú pomoc pri jednotlivých druhoch otráv.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Popálenie a poleptanie
Témy: Druhy a stupne popálenín. Poleptania. Poskytnutie prvej pomoci pri popálení
             a poleptaní
 Kľúčové pojmy: popálenina, poleptanie, sústava deviatich.
Výkonový štandard:
•	definovať popálenia a poleptania,
•	určiť rozsah a stupeň popálenia a poleptania,
•	popísať príznaky popálenia a poleptania,
•	zvládnuť prvú pomoc pri popálení a poleptaní.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Úrazy elektrickým prúdom
Témy: Tepelné poranenia elektrickým prúdom a bleskom
 Kľúčové pojmy: spazmus svalstva, bezvedomie
Výkonový štandard:
•	 vysvetliť účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus,
•	osvojiť sa druhy tepelných poranení,
•	demonštrovať resuscitáciu,
•	osvojiť si preventívne opatrenia v súvislosti s búrkou (účinky blesku).

Obsahový štandard:
Tematický celok: Rany
Témy: Všeobecné zásady ošetrenia rán. Poranenia kostí a kĺbov- zlomeniny,
             vykĺbenie a vytknutie. Poskytnutie základnej prvej pomoci. Tlakové  
             poranenia.  Poranenia hrudníka, brucha, chrbtice, hlavy.
 Kľúčové pojmy: rana, infekcia, zlomenia, vytknutie, vykĺbenie, stratové poranenie,
                             Blast syndróm, Crush syndróm, hemotorax, pneumotorax, paréza,  
                             plégia, amnézia, afázia
Výkonový štandard:
•	charakterizovať jednotlivé druhy rán,
•	popísať príčiny a následky vzniku rán,
•	demonštrovať prvú pomoc pri ošetrení jednotlivých druhov rán,
•	definovať druhy, príčiny a následky zlomenín,
•	demonštrovať  prvú pomoci  pri jednotlivých druhoch zlomenín,
•	popísať druhy tlakových poranení,
•	demonštrovať prvú pomoc pri tlakových poraneniach,
•	rozpoznať príčiny a následky poranení hrudníka, brucha, chrbtice a hlavy,
•	demonštrovať prvú pomoc pri jednotlivých druhoch poranení.

Obsahový štandard:
Tematický celok: Vybrané naliehavé stavy
Témy: Mdloba, kŕče. Naliehavé stavy pri cukrovke, náhla cievna mozgová príhoda.
            Vážne psychické poruchy. Akútne stavy u tehotných
 Kľúčové pojmy: mdloba- synkopa, epilepsia, tetania, hypoglykémia, hyperglykémia,
                             paréza, plégia, zmätenosť, gravidita.
Výkonový štandard: 
•	definovať príčiny, príznaky mdloby, poskytnutie prvej pomoci,
•	poznať príčiny  jednotlivých druhov kŕčov spojených s bezvedomím a vedomím,
•	demonštrovať poskytnutie prvej pomoci,
•	rozoznať príznaky hyper a hypoglykémie, poskytnúť prvú pomoc 
•	popísať príznaky NCMP, poskytnúť  prvú pomoc
•	zhodnotiť príznaky predčasného a náhleho pôrodu, poskytnúť prvú pomoc pri náhlom a predčasnom pôrode

Obsahový štandard:
Tematický celok: Prvá pomoc pri výnimočných situáciách
Témy: Organizácia, techniky prvej pomoci pri hromadnom postihnutí, katastrofách
             a pri zasiahnutí zbraňami hromadného ničenia.
 Kľúčové pojmy: hromadné nešťastie, katastrofa, zbrane hromadného ničenia
Výkonový štandard:
•	poznať druhy hromadných postihnutí
•	poznať jednotlivé druhy zbraní hromadného ničenia
•	zvládnuť prvú pomoc pri jednotlivých druhoch poranení vzniknutých pri hromadných  nešťastiach a katastrofách

STRATÉGIA  VYUČOVANIA
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
Všeobecné zásady prvej pomoci
Uvoľňovanie, polohovanie a odsun postihnutých	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
modelové situácie	
Bezvedomie	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba, 
práca s knihou, vysvetľovanie,
modelové situácie	
Krvácanie	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
modelové situácie	
Šok	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba, 
práca s knihou, vysvetľovanie,
modelové situácie	
Otravy	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
modelové situácie	
Popálenie a poleptanie	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba, 
práca s knihou, vysvetľovanie,
modelové situácie	
Úrazy elektrickým prúdom	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
modelové situácie	
Rany	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor	Frontálna výučba, 
práca s knihou, vysvetľovanie,
modelové situácie	
Vybrané naliehavé stavy	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému, brainstorming
modelové situácie	
Prvá pomoc vo výnimočných  situáciách	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba, 
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming
modelové situácie	

UČEBNÉ  ZDROJE
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Všeobecné zásady prvej pomoci
Uvoľňovanie, polohovanie a odsun postihnutých	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
video - prehrávač
	Fólie, 
obrazy	Knižnica
Internet	
Bezvedomie	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
video - prehrávač
	Fólie, 
odborné filmy, obrazy,
deky, lekárnička	Knižnica
Internet	
Krvácanie	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
video - prehrávač
	Fólie, odborné filmy, 
tabule, 
obrazy, 
deky, 
obväzy, lekárnička	Knižnica
Internet	
Šok	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
video - prehrávač
	Fólie, 
odborné filmy, tabule, 
obrazy, 
deky, 
obväzy, lekárnička	Knižnica
Internet	
Otravy	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
tabuľa,
video - prehrávač
	Fólie, 
odborné filmy, obrazy,
lekárnička	Knižnica
Internet	
Popálenie a poleptanie	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
tabuľa,
video - prehrávač
	Fólie,
odborné filmy, obrazy, lekárnička, obväzy	Knižnica
Internet	
Úrazy elektrickým prúdom	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo 	Dataprojektor, meotar,
tabuľa,
video- prehrávač	Fólie, 
odborné filmy, tabule,
obrazy, lekárnička	Knižnica
Internet	
Rany	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
tabuľa, 
video-prehrávač	Fólie, 
odborné filmy, obrazy,
obväzy, lekárnička, deky, pomôcky na realistické znázorňovanie rán	Knižnica
Internet	
Vybrané naliehavé stavy	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
tabuľa, 
video-prehrávač	Fólie, 
odborné filmy, tabule, obrazy, deky	Knižnica
Internet	
Prvá pomoc vo výnimočných  situáciách	Dvoráček I., Hrabovský J.: Prvá pomoc, Osveta Martin, 1991
Príručka prvej pomoci, vydavateľstvo Perfekt, 2003	Dataprojektor, meotar,
video- prehrávač	Fólie, 
odborné filmy, obrazy, 
deky	Knižnica
Internet	

ROZPIS  UČIVA
denné štúdium

Ročník	
Prehľad tematických celkov	
Počet hodín cvičení	
druhý	1.   Všeobecné zásady prvej pomoci
      Uvoľňovanie, polohovanie a odsun postihnutých	3	
	2.   Bezvedomie	5	
	3.   Krvácanie	3	
	4.   Šok	2	
	5.   Otravy	3	
	6.   Popálenie a poleptanie	2	
	7.   Úrazy elektrickým prúdom	2	
	8.   Rany	6	
	9.   Vybrané naliehavé stavy	5	
	10. Prvá pomoc vo výnimočných  situáciách	2	

večerné štúdium

Ročník	
Prehľad tematických celkov	
Počet hodín cvičení	
prvý
	1.   Všeobecné zásady prvej pomoci
      Uvoľňovanie, polohovanie a odsun postihnutých	1	
	2.   Bezvedomie	3	
	3.   Krvácanie	2	
	4.   Šok	1	
	5.   Otravy	1	
	6.   Popálenie a poleptanie	1	
	7.   Úrazy elektrickým prúdom	1	
	8.   Rany	3	
	9.   Vybrané naliehavé stavy	1	
	10. Prvá pomoc vo výnimočných  situáciách	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu  musí byť skúšaný minimálne dvakrát. 

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

PSYCHOLÓGIA, PEDAGOGIKA 
A PROFESIJNÁ KOMUNIKÁCIA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín, 
                                                           z toho 33 hodín cvičení
                                               2.ročník, 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín, 
                                                           z toho 33 hodín cvičení 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:		1 hodina týždenne v prvom polroku, 15 vyučovacích hodín
                                                           z toho 15 hodín cvičení
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Teoreticko-praktický predmet tvoria časti: psychológia,  pedagogika a profesijná komunikácia, ktoré spolupôsobia na formovanie osobnosti zdravotníckeho asistenta. Je koncipovaný vo vzťahu k profilu absolventa a potrieb praxe. Poskytuje holistický pohľad na človeka ako bio-psycho-sociálnu a spirituálnu bytosť  v kontexte filozofie zdravia.  Predmet je súčasťou odbornej zložky prípravy, tvorí systém  poznatkov pre poznanie psychologických javov a medziľudských vzťahov. Poznatky z pedagogiky sú základom pre edukáciu na podporu zdravia a prevenciu ochorení. Profesijná komunikácia  poskytuje študentom poznatky pre nadväzovanie  kontaktov a tímovú spoluprácu. Realizovaním širokej škály vyučovacích metód a foriem sa vytvárajú podmienky pre rozvíjanie vzťahovo-postojových a intelektuálnych spôsobilostí odborného vzdelania. 

CIELE PREDMETU

Ciele predmetu sú vo vzťahu k hlavnému cieľu vzdelávania, ktorý spočíva v splnení požiadaviek na odbornosť a morálku zdravotníckeho pracovníka. Cieľom vyučovania predmetu je získať odborné kompetencie v kognitívnej, psychomotorickej a afektívnej zložke vo vzťahu k profilu absolventa a potrieb praxe. Prostredníctvom obsahu učiva psychológie a pedagogiky a profesijnej komunikácie sa študenti naučia porozumieť prejavom, potrebám a citovým stavom klientov. Osvoja si zásady prosociálneho a kooperatívneho správania.  Dokážu využívať poznatky, vedomosti a zručnosti v osobnom a pracovnom prostredí. Získajú návyky vyhľadávať informácie, aktualizovať poznatky a skúsenosti z rôznych zdrojov a situácii. Naučia sa verejne vystupovať a upevňovať pozíciu profesie a stavovskej cti. 

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDMETU

Obsahový štandard:
Tematický celok: Základy psychológie osobnosti   
Témy: Osobnosť ako biopsychosociálna jednota – holistický prístup. Filozofia zdravia.   
            Osobnosť ako celistvý a dynamický systém (vlastnosti osobnosti, zameranie, 
            psychické procesy a stavy). Individuálne a typologické rozdiely. Utváranie 
            osobnosti. Poznávanie osobnosti. Osobnosť zdravotníckeho pracovníka, základné 
            predpoklady  intelektové,  psychomotorické a sociálne.
Kľúčové slová: osobnosť, holistický prístup
Výkonový štandard: 
•	Vysvetliť holistický pohľad na človeka
•	Rozlíšiť individuálne rozdiely medzi ľuďmi
•	Analyzovať vnútorné a vonkajšie determinanty  utvárania osobnosti
•	Opísať metódy poznávania osobnosti
•	Zdôvodniť význam psychológie a pedagogiky v živote človeka
•	Charakterizovať požiadavky na osobnosť zdravotníckeho pracovníka po stránke výkonovej a vzťahovo-postojovej

Obsahový štandard:
Tematický celok: Základy duševnej hygieny 
Témy: Duševné zdravie a životospráva. Sebapoznanie a sebahodnotenie. Sebavýchova.  
            Zvládanie záťažových situácii: konflikty a stres. Základy asertivity.
Kľúčové slová: duševné zdravie, stres
Výkonový štandard:
•	Definovať zdravie, životosprávu a životný štýl
•	Opísať základné faktory duševného zdravia ako ekvivalentu  zdravej osobnosti
•	Monitorovať prejavy porúch správania
•	Demonštrovať zásady profesionálneho správania
•	Rozpoznať a eliminovať negatívne stránky záťažových situácii prameniacich z konfliktov a stresu
•	Navrhnúť konkrétne aktivity na podporu duševného zdravia
•	Charakterizovať relaxačné techniky a ich využitie 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Základy vývinovej psychológie  
Témy: Jednotlivé vývojové obdobia v životnom cykle človeka: prenatálne, 
               novorodenecké a dojčenecké, obdobie batoľaťa, obdobie predškolského veku, 
               puberta, adolescencia, dospelosť, staroba. 
Kľúčové slová: psychický vývin
Výkonový štandard:
•	Charakterizovať jednotlivé vekové obdobia životného cyklu človeka
•	Určiť rozdiely v pychomotorickom vývine novorodenca, dojčaťa, batoľaťa a dieťaťa v predškolskom veku
•	Opísať školský vek a rozlíšiť jednotlivé obdobia
•	Načrtnúť špecifiká a výchovné problémy puberty a adolescencie
•	Poukázať na spoločenskú problematiku dospelosti a staroby

Obsahový štandard:
Tematický celok: Základy sociálnej psychológie
Témy: Základná odborná terminológia: socializácia, druhy sociálneho učenia, skupina 
            a jej vplyv na jednotlivca, jedinec a sociálne prostredie, rodina. Sociálna 
            interakcia, sociálna rola, problematika začlenenia do sociálnych skupín, sociálne 
            normy a deviácie. Empatia.
Kľúčové slová: sociálna interakcia, sociálna rola, empatia

Výkonový štandard:
•	Definovať základné pojmy a používať pojmový  aparát
•	Integrovať poznatky zo všeobecnej a vývinovej psychológie do sociálnej psychológie
•	Používať a verbalizovať pocit vlastnej hodnoty a empatie k druhým
•	Vymedziť požiadavky na sociálnu interakciu a komunikáciu
•	Zdôvodniť význam poznatkov pre porozumenie kultúram a etnickým skupinám

Obsahový štandard:
Tematický celok: Komunikácia
Témy: Komunikácia – druhy informácii. Neverbálna komunikácia  - pravidlá úspešnej 
            reči tela, nácvik neverbálnej komunikácie v interpersonálnom  styku. Pravidlá 
            verbálnej a neverbálnej komunikácie pre úspešnú komunikáciu. Nácvik 
            verbálnej komunikácie – rozhovor. Základy asertívneho správania. 
            Komunikačné techniky. Komunikačné zlozvyky.
Kľúčové slová: verbálna a neverbálna komunikácia, asertívne správanie
Výkonový štandard:
•	Vysvetliť funkciu komunikácie v interpersonálnom styku
•	Monitorovať a dešifrovať význam signálov reči tela
•	Vypovedať o svojich zážitkoch
•	Formulovať pravidlá úspešnej reči tela a verbálnej komunikácie
•	Zvládnuť jednotlivé komunikačné techniky
•	Určiť a odstrániť komunikačné zlozvyky

Obsahový štandard:
Tematický celok: Profesijná komunikácia
Témy: Nácvik komunikácii v modelových a reálnych situáciách. Spôsoby  komunikácie 
            pri zisťovaní biopsychosociálnych potrieb. Nácvik diagnostického, 
            nedirektívneho rozhovoru v rôznych oblastiach pôsobenia. Nácvik 
           terapeutického rozhovoru v rôznych vekových  skupinách. Aktivizácia klientov 
           k spolupráci k samostatnému uspokojovaniu biopsychosociálnych  potrieb 
          a zdravého  spôsobu života.
Kľúčové slová: diagnostický rozhovor,  nedirektívny rozhovor
Výkonový štandard:
•	Aplikovať komunikačné techniky, verbálne a neverbálne prostriedky v modelových a reálnych situáciách
•	Preukázať prvky  prosociálneho a kooperatívneho správania v osobnom a profesijnom kontakte
•	Opísať spôsoby komunikácie pri zisťovaní biopsychosociálnych potrieb
•	Preukázať zručnosti vedenia diagnostického a terapeutického rozhovoru v rôznych oblastiach 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Zdravotná výchova
Témy: Rola zdravotníka ako pedagóga. Základné pojmy pedagogiky. Postup pri 
             určovaní výchovno-vzdelávacích cieľov. Metódy, formy a prostriedky 
             zdravotno-výchovnej činnosti. Osobný vplyv zdravotníckeho pracovníka vo 
            výchove k zdraviu. Nácvik výchovného pôsobenia. Výchovné zamestnanie detí 
            a edukácia dospelých.
Kľúčové slová: zdravotná výchova, edukácia
Výkonový štandard: 
•	Zdôvodniť význam výchovy k zdraviu
•	Objasniť význam kategórie cieľa v edukačnom procese
•	Opísať metódy a prostriedky zdravotnej výchovy
•	Zistiť vzdelávacie potreby klientov 
•	Navrhnúť spôsoby edukácie 
•	Demonštrovať výchovné zamestnanie pre jednotlivé vekové  skupiny
•	Verejne vystupovať, efektívne komunikovať a prezentovať svoju profesiu
•	Stanoviť ciele profesijného rozvoja vo vzťahu k potrebám výchovy k zdravému štýlu života

STRATÉGIA VYUČOVANIA
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
	Úvod do psychológie a pedagogiky

Základy duševnej hygieny

Človek ako bio-psycho-sociálna bytosť

Človek ako osobnosť

Vlastnosti osobnosti

Vývinové obdobia človeka

Základy vývinovej psychológie

Základy sociálnej psychológie

Komunikácia

Profesijná komunikácia

Zdravotná výchova

Metodika výchovnej starostlivosti

	Reproduktívna – riadený rozhovor
Informačnoreceptívna – výklad
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Anketové metódy
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Expozičná – diskusia
Zážitkové metódy
Načúvacie tímy
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Expozičná – diskusia

Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Anketové metódy

Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Načúvacie tímy

Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Načúvacie tímy
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Anketové metódy
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Anketové metódy
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Anketové metódy

Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh
Expozičná – rozprávanie, diskusia
Situačná –riešenie konkrétneho prípadu	Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s literatúrou
Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov

Frontálna výučba
Práca v skupinách
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca

Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou

Frontálna práca žiakov
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov

Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov
Pozorovanie 

Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov
Pozorovanie

Frontálna práca žiakov
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov
Myšlienkové mapy

Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov
Pozorovanie
Myšlienkové mapy

Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov
Pozorovanie
Brainstorming

Frontálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Práca s literatúrou
Individuálna práca žiakov
Pozorovanie
Myšlienkové mapy

Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca žiakov

	

UČEBNÉ ZDROJE
       Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku	Odborná literatúra	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Úvod do psychológie a pedagogiky

Základy duševnej hygieny

Človek ako bio-psycho-sociálna bytosť

Človek ako osobnosť

Vlastnosti osobnosti

Vývinové obdobia človeka

Základy vývinovej psychológie

Základy sociálnej psychológie

Komunikácia

Profesijná komunikácia

Zdravotná výchova

Metodika výchovnej starostlivosti

	Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87
Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Lepiešová, E. a kol.: Manažment v ošetrovateľstve, 
Osveta Martin, 1996,
ISBN:80-217-0352-0
Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Kristová, J., Tomašková, Z.: Komunikácia v ošetrovateľstve, 
Osveta Martin, 2002, 
ISBN:80-8063-107-7

Peltová, N.: 
Umenie komunikovať bez zábran, 
Advent-Orion Vrútky, 1995, ISBN: 80-88960-21-5
Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,
ISBN:80-217-0575-2
Kristová, J., Tomašková, Z.: Komunikácia v ošetrovateľstve, 
Osveta Martin, 2002, ISBN:80-8063-107-7
Závodná, V.: Pedagogika v ošetrovateľstve, 
Osveta Martin, 2002, ISBN:80-8063-108-5
Lepiešová, E. a kol.: Manažment v ošetrovateľstve,
Osveta Martin, 1996,
ISBN:80-217-0352-0

Kristová, J.: 
Komunikácia cvičenia, Osveta Martin, 2004, 
ISBN: 80-8063-164-6
Šútovec, J.: 
Psychológia a pedagogika, Osveta Martin, 1994,

Štefanovič, J., Greisinger, J.:
Psychológia, 
Osveta Martin, 1987, 
ISBN:70-038-87

Závodná, V.: 
Pedagogika v ošetrovateľstve, 
Osveta Martin, 2002, ISBN:80-8063-108-5
Lepiešová, E. a kol.: Ošetrovateľstvo v primárnej zdravotnej starostlivosti,
Osveta Martin, 1997,
ISBN:80-217-0497-7
Szabová, K.: 
Psychológia a pedagogika pre detské sestry, 
Osveta Martin, 1987,  ISBN:70-037-87
Szabová, K. a kol. : Metodika výchovnej starostlivosti, 
Osveta Martin, 1979,
ISBN: 70-071-079	spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor 
projekčné plátno
video prehrávač,
projekčné plátno, 
filmový projektor, 
televízor
spätný projektor 
projekčné plátno
video prehrávač,
projekčné plátno, 
filmový projektor, 
televízor
spätný projektor 
projekčné plátno, 

spätný projektor, 
projekčné plátno,
počítač,
televízor

spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor 
projekčné plátno

spätný projektor, 
projekčné plátno	priesvitky
tabuľa

priesvitky
tabuľa

priesvitky
tabuľa

priesvitky
tabuľa

priesvitky
tabuľa

priesvitky
tabuľa
videokazety, 
odborné filmy,  
tabuľa, 

priesvitky
videokazety, odborné filmy,  tabuľa,

priesvitky,

tabuľa,

priesvitky,
tabuľa,
CD

priesvitky,
tabuľa,

priesvitky, 

tabuľa

priesvitky, 

tabuľa, 

videokazety
	odborná literatúra, časopisy 

odborná literatúra, časopisy

odborná literatúra, časopisy

odborná literatúra, časopisy

odborná literatúra, 

časopisy, internet

odborná literatúra, 
časopisy,
internet,
exkurzie,

odborná literatúra, časopisy
internet,
exkurzie,

odborná literatúra, 
časopisy,
internet,

odborná literatúra,
časopisy
internet
prezentácia v Power Pointe,
testovacie mapy

odborná literatúra, 
časopisy,
testovacie mapy

odborná literatúra,

časopisy, 

plagáty,
letáky,
PC,

internet

odborná literatúra, 
publikácie časopisy,
internet, 
exkurzie, 	
	
ROZPIS  UČIVA

denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	Počet hodín cvičení	
prvý

druhý	1.	Úvod do psychológie a pedagogiky
2.	Základy duševnej hygieny
3.	Človek ako bio-psycho-sociálna bytosť
4.	Človek ako osobnosť
5.	Vlastnosti osobnosti
6.	Vývinové obdobia človeka, metodiky výchovnej starostlivosti, výchovné zamestnania

1.	Základy vývinovej psychológie
2.	Základy sociálnej psychológie
3.	Profesijná komunikácia
4.	Psychológia v zdravotníctve
5.	Zdravotná výchova	1
-
3
13
8
8

14
5
5
 6
3	-
6
-
12
10
5

  -
-
26
-
7	
večerné štúdium
Ročník:	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	1.	Charakteristika, predmet a ciele psychológie	1	
	2.	Človek ako bio-psych-sociálna bytosť	1	
	3.	Komunikácia	2	
	4.	Vývinové obdobia človeka	1	
	5.	Poznávanie vlastnej osobnosti	1	
	6.	Stres	1	
	7.	Osobnosť chorého človeka	1	
	8.	Psychológia v zdravotníctve	6	
	9.  Psychológia zdravotníckeho prostredia	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu s 1 hodinovou  dotáciou týždenne musí byť skúšaný minimálne 2x, z predmetu s vyššou dotáciou hodín musí byť skúšaný minimálne 3x.
     
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ZDRAVOTNÍCKA  ETIKA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:	         1 hodina týždenne v druhom polroku, 15 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

              Predmet zdravotnícka etika ako súčasť odbornej zložky vzdelávania poskytuje študentom všeobecné  poznatky o vývine morálky, etiky a základných princípoch  zdravotníckej etiky. Predmet približuje študentom aktuálne témy súčasnej bioetiky s dôrazom na humanizáciu ošetrovateľskej starostlivosti. Využívaním moderných foriem a vyučovacích metód vo vyučovacom procese sa vytvárajú podmienky na formovanie úcty  k ľudskému životu a zdraviu, etických názorov  a postojov  žiakov. 
Predmet poskytuje nevyhnutné základy zdravotníckej morálky, etických princípov a  prosociálneho správania, ktoré sú determinované praktickou potrebou absolventov vzhľadom na  charakter ich práce. Zdravotnícka etika poskytuje základy aj pre ďalšie odborné predmety (ošetrovateľstvo,  sociálna práca, zdravie a klinika chorôb a pod.) i  pre ďalšie vzdelávanie v oblasti zdravotníctva.

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania zdravotníckej etiky je v maximálne možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva zdravotníckej etiky. Žiaci sa majú naučiť pracovať so základnou terminológiou, osvojiť si schopnosť vyhľadávať odborné informácie v literatúre a informačných médiách, prezentovať odborné poznatky, analyzovať vybrané problémy, aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych úloh rôznej zložitosti. Mali by preukázať všeobecné poznatky o historickom vývine morálky a etiky, jej základných  princípoch v  nadväznosti na zdravotnícku a ošetrovateľskú etiku, chápať a vysvetliť vzťah medzi zdravotníckou etikou a právom. Preukázať schopnosť analyzovať a identifikovať špecifické problémy v práci zdravotníckeho asistenta, vedieť využiť získané vedomosti  a aplikovať ich v praxi pri ošetrovateľskej starostlivosti v prospech  zverených pacientov.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Etika ako vedná disciplína 
Témy: Vymedzenie základných pojmov. Historický vývin morálky a etiky. Etické smery.
Kľúčové pojmy: etika, morálka, ethos, moralis, etiketa, moralizovanie
Výkonový štandard:
•	 Definovať základné  pojmy etiky
•	 Vysvetliť pojem etika a morálka
•	 Poukázať na podstatu vedného odboru
•	 Opísať vývoj etiky v staroveku
•	 Charakterizovať etiku stredoveku
•	 Objasniť etiku novoveku
•	 Vymenovať hlavných  predstaviteľov v  jednotlivých obdobiach vývinu etiky
•	 Charakterizovať smery a druhy etiky

Obsahový štandard:
Tematický celok: Ľudské práva 
Témy: Listina ľudských práv. Práva a povinnosti pacienta. 
Kľúčové slová: ľudské práva, ľudská dôstojnosť, Charta ľudských práv, Charta práv 
                          hospitalizovaného dieťaťa, Ústava, právo a povinnosti
Výkonový štandard:
•	 Vysvetliť pojem ľudská dôstojnosť
•	 Definovať ľudské práva
•	 Popísať Chartu ľudských práv a právo hospitalizovaného dieťaťa
•	 Uviesť dokumenty  vzťahujúce sa na práva pacienta
•	 Vyvodiť dôsledky z nedodržiavania práv pacienta pri poskytovaní zdravotnej starostlivosti

Obsahový štandard: 
Tematický celok : Zdravotnícka etika 
Témy: Historický vývin zdravotníckej etiky. Základné pojmy. Deontologický kódex. 
           Základné princípy zdravotníckej etiky. Vzťah zdravotníckej etiky a práva. Etické  
           pravidlá a morálne problémy pri vykonávaní zdravotníckeho povolania. 
           Eutanázia. Eschatológia.
Kľúčové slová: zdravotnícka etika, bioetika, ošetrovateľská etika, deontológia, 
                          medicínska etika,  princíp beneficiencie, princíp nonmalficiencie, princíp
                          spravodlivosti, princíp autonómie, mravná norma, právo, eutanázia 
Výkonový štandard:
•	 Charakterizovať začiatky zdravotníckej etiky
•	 Definovať základné pojmy zdravotníckej etiky
•	 Vymenovať predstaviteľov medicínskej etiky v jednotlivých obdobiach vývinu 
•	 Vysvetliť rozdiel medzi bioetikou, zdravotníckou, medicínskou a ošetrovateľskou etikou
•	 Charakterizovať mravnú normu
•	 Vysvetliť význam deontologických kódexov
•	 Vymenovať a popísať jednotlivé princípy zdravotníckej etiky
•	 Vysvetliť vzťah  zdravotníckej etiky a práva
•	 Objasniť vzťah medzi eutanáziou a eschatológiou
•	 Popísať morálne problémy pri výkone povolania zdravotníckeho asistenta

Obsahový štandard:
Tematický celok: Náboženská etika, dekalóg 
Témy: Náboženská etika, dekalóg.
Kľúčové slová: kresťanské náboženstvo, náboženský pluralizmus, sekta, morálny 
                         relativizmus, dekalóg

Výkonový štandard:
•	 Vysvetliť  pojem náboženská etika 
•	 Charakterizovať jednotlivé svetové náboženstvá
•	 Pomenovať špecifiká jednotlivých náboženstiev z pohľadu poskytovania zdravotnej  
•	starostlivosti
•	 Popísať dekalóg a princíp kresťanskej lásky
•	 Zdôvodniť hodnotu každého ľudského života

Obsahový štandard:
Tematický celok: Etické aspekty ošetrovateľstva 
Témy: Etické aspekty v ošetrovateľskej starostlivosti vo všeobecnosti. Požiadavky na 
           osobnosť zdravotníckeho asistenta. Etická komunikácia – informovaný súhlas    
           s ošetrovateľskými výkonmi.
Kľúčové slová: hodnota, osobnosť, étos povolania, komunikácia, informovaný súhlas, 
                         pozitívny a negatívny reverz, konflikt, kódex – zdravotníckeho asistenta
Výkonový štandard:
•	 Definovať pojem hodnota, étos povolania
•	 Vymedziť a popísať  hierarchiu hodnôt v ošetrovateľstve
•	 Vyvodiť a vysvetliť komplex požiadaviek na osobnosť zdravotníckeho asistenta
•	 Vysvetliť kódex sestry, zdravotníckeho asistenta
•	 Vymedziť konkrétne etické princípy správania zdravotníckeho asistenta
•	 Preukázať schopnosť interpersonálnych zručností v komunikácii
•	 Vysvetliť pojem informovaný súhlas

Obsahový štandard:
Tematický celok: Vybrané etické problémy v niektorých medicínskych odboroch (4h)
Témy: Etika v chirurgii. Etika v geriatrii a hospicovej starostlivosti. Etika v gynekológii 
           a pôrodníctve. Etika v pediatrii a neonatológii. Etika vo vnútornom lekárstve. 
           Etika zdravotnej výchovy.
 Kľúčové slová: transplantácia, dialýza, potrat, eutanázia, eschatológia, transfúzia
Výkonový štandard:
•	 Identifikovať najčastejšie etické problémy vyskytujúce sa v jednotlivých medicínskych  
•	odboroch
•	 Vysvetliť dodržiavanie etických noriem v základných medicínskych odboroch 
•	 Charakterizovať odbor z pohľadu etiky a profesie zdravotníckeho pracovníka
•	 Analyzovať opísané etické normy a z nich vyplývajúce etické problémy

Obsahový štandard:
Tematický celok: Etické aspekty biomedicínskeho výskumu 
Témy: Biomedicínsky výskum. Medzinárodné dokumenty.
Kľúčové slová: bioetika, biomedicínsky výskum, ľudské subjekty, pozorovanie, pokus
Výkonový štandard:
•	 Definovať pojmy biomedicínsky výskum, klinický výskum, ľudské subjekty
•	 Vymenovať medzinárodné dokumenty pre oblasť etiky biomedicínskeho výskumu 
•	 Uviesť vzťah medzi terapeutickým a neterapeutickým výskumom
•	 Vymenovať a opísať druhy a základné metódy biomedicínskeho výskumu
•	 Popísať etické zásady pri pokusoch na zvieratách

Obsahový štandard:
Tematický celok: Vznik a poslanie etických komisií  
Témy: Vznik a poslanie etických komisií. 
Kľúčové slová: etická komisia, etický problém, etická analýza, biomedicínsky výskum, 
                          klinický experiment
Výkonový štandard:
•	 Vysvetliť pojem etická komisia 
•	 Vymenovať typy a popísať poslanie etických komisií 
•	 Popísať zloženie etickej komisie
•	 Charakterizovať náplň etickej komisie

Obsahový štandard:
Tematický celok: Uplatňovanie princípov etiky v praxi zdravotníckeho asistenta 
Témy: Kazuistiky z praxe, modelové situácie. 
Kľúčové slová: práva a povinnosti  pacienta, etické princípy, komunikácia, informovaný 
                          súhlas, biomedicínsky výskum
Výkonový štandard:
•	 Identifikovať špecifický  etický  problém v kazuistike
•	 Rozlišovať etické a neetické správanie v kazuistike
•	 Diskutovať o probléme, aplikovať etické princípy v diskusii
•	 Navrhnúť spôsob riešenia etického problému

STRATÉGIA  VYUČOVANIA

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
Etika ako vedná disciplína	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Zdravotnícka etika	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Ľudské práva	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Etické aspekty ošetrovateľstva	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor,	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
 brainstorming	
Vybrané etické problémy v niektorých medicínskych  
   Odboroch

Etické aspekty biomedicínskeho výskumu	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie

Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému
brainstorming

Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému	
Vznik a poslanie etických komisií	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Uplatňovanie princípov etiky v praxi ZA	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna-
 riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
riešenie problému	

UČEBNÉ  ZDROJE

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	literatúra

	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Etika ako vedná disciplína	Kopecká K., Korcová M.a kol.: Zdravotnícka etika. Osveta Martin 2008,

Šoltés L., Glasa J. : Ošetrovateľská etika, Osveta Martin 2007	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, 	Knižnica
internet	
Zdravotnícka etika	Munzarová M.: Zdravotnícka etika od a po z., Grada. Praha 2005

KozierováB.,Erbová G.,Olivierová R.: Ošetrovateľstvo I., Osveta  Martin 1995	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky,Zákon o poskytovateľ.
zdrav.starostlivosti	knižnica internet	
Ľudské práva	Nemčoková M. a kol.: 
Práva pacientov, Osveta Martin 2004	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky,Charta práv pacienta v SR,Práv detí, mentálne postihnutých	knižnica internet	
Etické aspekty ošetrovateľstva	Kopecká K., Korcová M.a kol.: Zdravotnícka etika. Osveta Martin 2008,

Šoltés L., Glasa J. : Ošetrovateľská etika, Osveta Martin 2007	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky	knižnica internet	
Vybrané etické problémy v niektorých medicínskych  
odboroch	Kopecká K., Korcová M.a kol.: Zdravotnícka etika. Osveta Martin 2008,

Šoltés L., Glasa J. : Ošetrovateľská etika, 
Osveta Martin 2007 
Munzarová M.: Zdravotnícka etika od a po z., Grada. Praha 2005

KozierováB.,Erbová G.,Olivierová R.: Ošetrovateľstvo I., Osveta  Martin 1995	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Priesvitky	knižnica internet	
Etické aspekty biomedicínskeho výskumu	Kopecká K., Korcová M.a kol.: Zdravotnícka etika. Osveta Martin 2008,

Šoltés L., Glasa J. : Ošetrovateľská etika, 
Osveta Martin 2007	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Priesvitky	knižnica internet	
Vznik a poslanie etických komisií	Kopecká K., Korcová M.a kol.: Zdravotnícka etika. Osveta Martin 2008,

Šoltés L., Glasa J. : Ošetrovateľská etika, 
Osveta Martin 2007	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,video,	Priesvitky,Zákon o poskytovateľ.
zdrav.starostlivosti	knižnica internet	
Uplatňovanie princípov etiky v praxi ZA	Kopecká K., Korcová M.a kol.: Zdravotnícka etika. Osveta Martin 2008,

Šoltés L., Glasa J. : Ošetrovateľská etika, 
Osveta Martin 2007 
Munzarová M.: Zdravotnícka etika od a po z., 
Grada. Praha 2005

KozierováB.,Erbová G.,Olivierová R.: Ošetrovateľstvo I., Osveta  Martin 1995	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video		knižnica internet	

ROZPIS  UČIVA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý
	1.Etika ako vedná disciplína	2	
	2. Zdravotnícka etika	5	
	3. Ľudské práva	5	
	4.Etické aspekty ošetrovateľstva	6	
	5.Vybrané etické problémy v niektorých medicínskych  
   odboroch	8	
	6.Etické aspekty biomedicínskeho výskumu	2	
	7.Vznik a poslanie etických komisií	1	
	8.Uplatňovanie princípov etiky v praxi ZA	4	

večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý
	1.Etika ako vedná disciplína	1	
	2. Zdravotnícka etika	2	
	3. Ľudské práva	2	
	4.Etické aspekty ošetrovateľstva	3	
	5.Vybrané etické problémy v niektorých medicínskych  
   odboroch	5	
	6.Etické aspekty biomedicínskeho výskumu	1	
	7.Vznik a poslanie etických komisií	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:

1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu  musí byť skúšaný minimálne dvakrát. 

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

SOCIÁLNA  STAROSTLIVOSŤ

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		4.ročník, 1 hodina týždenne, 30 vyučovacích hodín 
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:	         1 hodina týždenne v druhom polroku, 15 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet sociálna starostlivosť na SZŠ v rámci štátneho programu (ISCED 3) tvorí súčasť odbornej zložky vzdelávania a poskytuje študentom primeranú úroveň poznatkov zo sociológie, sociálnej práce a sociálnoprávnej starostlivosti, ktoré tvoria základ didaktického systému poznatkov pre oblasť sociálnej starostlivosti. Realizácia vyučovania prostredníctvom moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vytvára podmienky na formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania študentov. Aktivizácia študentov a tvorivé myslenie sú predpokladom na kvalitné poznanie a osvojenie vedomostí a ich využitie pri zabezpečovaní sociálnej starostlivosti u klientov v zdravotníckych a sociálnych zariadeniach. Predmet sociálna starostlivosť poskytuje poznatky pre ďalšie odborné predmety (základy ošetrovania a asistencie, praktické cvičenia) ako aj pre ďalšie vzdelávanie študentov .

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania predmetu sociálna starostlivosť je v maximálne možnej miere prispieť k splneniu cieľov odborného vzdelávania a k osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva uvedeného predmetu. Študenti si majú osvojiť základnú odbornú terminológiu, preukázať schopnosť vyhľadávania odborných informácií z literatúry a informačných médií, dokázať prezentovať odborné poznatky, analyzovať vybrané problémy a aplikovať ich pri riešení konkrétnych úloh. Majú preukázať poznatky o faktoch a zákonitostiach vnímania ľudí ako členov spoločnosti z hľadiska sociológie, sociálnoprávnej starostlivosti a sociálnej práce. Budú schopní aplikovať uvedené poznatky pri riešení konkrétnych úloh na úseku sociálnej starostlivosti o zdravotne postihnutých, starých ľudí a ľudí z marginalizovaných skupín.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Úvod do sociológie 
Témy: Sociológia, jej predmet a úlohy.
Kľúčové pojmy: sociológia, sociálne vedy, členenie sociológie
Výkonový štandard: 
•	Definovať základné pojmy: sociológia, predmet a úlohy sociológie
•	Opísať vzťah sociológie k iným sociálnym vedám
•	Vysvetliť členenie sociológie z hľadiska rôznorodosti jej predmetu
•	Vymenovať funkcie sociológie a uviesť ich obsah

Obsahový štandard:
Tematický celok: Spoločnosť 
Témy: Spoločnosť a spoločenské skupiny. Medziľudské vzťahy.
Kľúčové pojmy: spoločnosť, sociálne skupiny, spoločenské vzťahy, pozícia jednotlivca
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojem spoločnosť
•	Opísať dve základné formy spoločnosti
•	Vysvetliť vzťah jedinca k sociálnemu svetu
•	Definovať sociálnu skupinu
•	Vymenovať delenie sociálnych skupín podľa rôznych kritérií
•	Opísať možné alternatívy výskytu medziľudských vzťahov

Obsahový štandard:
Tematický celok: Spoločenská podstata človeka
Témy: Správanie jednotlivca v spoločnosti. Sociálne normy. Socializácia.
Kľúčové pojmy: sociálna kontrola, normatívne systémy, sociálne učenie, socializácia
Výkonový štandard: 
•	Vysvetliť proces a priebeh formovania jednotlivca v spoločnosti
•	Opísať normatívne systémy
•	Charakterizovať kultúrne vzorce správania a ich normatívne elementy
•	Popísať prejavy hostilného a prosociálneho správania
•	Opísať úlohy, funkcie a mechanizmy socializácie

Obsahový štandard:
Tematický celok: Rodina a spoločnosť 
Témy: Vznik a vývoj rodiny. Životný cyklus rodiny a vzťahy v rodine.
Kľúčové pojmy: rodina, manželstvo, typy rodín, životný cyklus rodiny
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojem rodina
•	Uviesť základné znaky (resp. funkcie) rodiny
•	Charakterizovať typy rodiny z hľadiska miery zabezpečenia výchovnej funkcie
•	Definovať pojem manželstvo
•	Popísať životný cyklus rodiny
•	Uviesť pozitívne a negatívne činitele a ich vplyv na klímu rodiny

Obsahový štandard:
Tematický celok: Etapy ľudského života 
Témy: Životný cyklus. Sociálna charakteristika detstva a mladosti. 
           Sociálna charakteristika dospelosti a staroby.
Kľúčové pojmy: životný a rodinný cyklus, etapa detstva, mladosti, dospelosti a staroby
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojem životný cyklus
•	Uviesť a vymedziť etapy životného cyklu
•	Charakterizovať vývinové obdobia detstva, mladosti, dospelosti a staroby z hľadiska 
•	sociológie
•	Vysvetliť význam rodiny pre socializáciu dieťaťa
•	Popísať štandardné etapy rodinného cyklu

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna práca 
Témy: Sociálna práca, jej predmet a ciele. Metódy a organizácia sociálnej práce. 
           Etapy sociálnej práce.
Kľúčové pojmy: sociálna práca, sociálna pomoc, sociálny problém, sociálny klient
Výkonový štandard: 
•	Definovať základné pojmy sociálna práca, sociálna pomoc a predmet sociálnej práce
•	Vysvetliť pojmy objekt a subjekt sociálnej práce
•	Charakterizovať klasické metódy sociálnej práce
•	Opísať zameranie a činnosť orgánov štátnej správy
•	Popísať etapy sociálnej práce

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna politika v Slovenskej republike 
Témy: Sociálna politika, jej ciele a úlohy. Sociálne zabezpečenie. 
           Sociálna ochrana zraniteľných skupín. Zariadenia sociálnej starostlivosti.
Kľúčové pojmy: sociálna politika, sociálne zabezpečenie, zraniteľné skupiny, zariadenia
                           sociálnej starostlivosti
Výkonový štandard: 
•	Definovať základné pojmy sociálnej politiky
•	Charakterizovať systém sociálneho zabezpečenia
•	Vysvetliť možnosti ochrany zraniteľných skupín obyvateľstva
•	Uviesť a opísať zariadenia sociálnej starostlivosti a ich zameranie v sociálnom 
            systéme
Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna starostlivosť o zdravotne postihnutých ľudí 
Témy: Starostlivosť o telesne postihnutých. Starostlivosť o mentálne postihnutých 
           a duševne chorých. Starostlivosť o zrakovo a sluchovo postihnutých. Metódy 
           sociálnej práce. Poradenská činnosť a sociálne služby.
Kľúčové pojmy: zdravotné, telesné, mentálne a zmyslové postihnutie, sociálna 
                           starostlivosť, sociálna práca, sociálne služby
Výkonový štandard: 
•	Charakterizovať zdravotné, telesné, mentálne a zmyslové postihnutie
•	Vymenovať a opísať špeciálne pomôcky pre telesne a zdravotne postihnutých
•	Opísať sieť inštitúcií, ktoré poskytujú komplexnú starostlivosť postihnutým jedincom
•	Poukázať na možnosti uplatnenia a potrebu integrácie zdravotne a zmyslovo 
•	postihnutých ľudí
•	Charakterizovať  metódy sociálnej práce
•	Vysvetliť zameranie sociálneho a psychologického poradenstva
•	Uviesť formy sociálnych služieb pre zdravotne postihnutých 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna starostlivosť o starých ľudí 
Témy: Starnutie, staroba, sociologická problematika staroby. Sociálne služby 
           pre seniorov. Starostlivosť o seniorov v zariadeniach sociálnej starostlivosti.
           Sociálna práca na úseku starostlivosti o seniorov.
Kľúčové pojmy: staroba, sociológia staroby, zákon o sociálnej pomoci, zariadenia 
                           sociálnych služieb, metódy sociálnej práce
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojmy staroba a starnutie
•	Vysvetliť problémy starých ľudí zo sociologického hľadiska
•	Opísať sieť zariadení, v ktorých sa poskytuje sociálna starostlivosť seniorom
•	Uviesť a charakterizovať etapy sociálnej práce u ťažko chorých seniorov
•	Poukázať na význam humanitárnych združení a organizácií pre seniorov

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna starostlivosť o marginalizované skupiny obyvateľov 
Témy: Sociálna starostlivosť o rómske etnikum. Historický pohľad na Rómov, súčasnosť 
           a perspektívy života Rómov. Sociálna pomoc rómskemu etniku. 
           Ľudia bez prístrešia – bezdomovectvo, vývin a formy bezdomovectva. Možnosti 
           pomoci ľuďom bez prístrešia.
Kľúčové pojmy: marginalizácia, rómske etnikum, rómsky problém, sociálna pomoc, 
                           bezdomovectvo, štádia a formy bezdomovectva, sociálna a zdravotná 
                           starostlivosť
Výkonový štandard: 
•	Vysvetliť pojmy marginalizácia a marginalizované skupiny
•	Charakterizovať špecifické črty rómskeho etnika
•	Chronologicky opísať prístup a postoje majority ku Rómom od ich príchodu 
•	do strednej Európy
•	Uviesť priority sociálnej pomoci rómskemu etniku v zmysle koncepcie vlády SR
•	Vysvetliť pojem bezdomovec
•	Vymenovať rizikové faktory vzniku bezdomovectva
•	Popísať formy bezdomovectva
•	Uviesť najčastejšie zdravotné problémy bezdomovcov
•	Opísať možnosti sociálnej pomoci pre bezdomovcov 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Úvod do sociológie 
Témy: Sociológia, jej predmet a úlohy.
Kľúčové pojmy: sociológia, sociálne vedy, členenie sociológie
Výkonový štandard: 
•	Definovať základné pojmy: sociológia, predmet a úlohy sociológie
•	Opísať vzťah sociológie k iným sociálnym vedám
•	Vysvetliť členenie sociológie z hľadiska rôznorodosti jej predmetu
•	Vymenovať funkcie sociológie a uviesť ich obsah

Obsahový štandard:
Tematický celok: Spoločnosť 
Témy: Spoločnosť a spoločenské skupiny. Medziľudské vzťahy.
Kľúčové pojmy: spoločnosť, sociálne skupiny, spoločenské vzťahy, pozícia jednotlivca
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojem spoločnosť
•	Opísať dve základné formy spoločnosti
•	Vysvetliť vzťah jedinca k sociálnemu svetu
•	Definovať sociálnu skupinu
•	Vymenovať delenie sociálnych skupín podľa rôznych kritérií
•	Opísať možné alternatívy výskytu medziľudských vzťahov

Obsahový štandard:
Tematický celok: Spoločenská podstata človeka
Témy: Správanie jednotlivca v spoločnosti. Sociálne normy. Socializácia.
Kľúčové pojmy: sociálna kontrola, normatívne systémy, sociálne učenie, socializácia

Výkonový štandard: 
•	Vysvetliť proces a priebeh formovania jednotlivca v spoločnosti
•	Opísať normatívne systémy
•	Charakterizovať kultúrne vzorce správania a ich normatívne elementy
•	Popísať prejavy hostilného a prosociálneho správania
•	Opísať úlohy, funkcie a mechanizmy socializácie

Obsahový štandard:
Tematický celok: Rodina a spoločnosť 
Témy: Vznik a vývoj rodiny. Životný cyklus rodiny a vzťahy v rodine.
Kľúčové pojmy: rodina, manželstvo, typy rodín, životný cyklus rodiny
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojem rodina
•	Uviesť základné znaky (resp. funkcie) rodiny
•	Charakterizovať typy rodiny z hľadiska miery zabezpečenia výchovnej funkcie
•	Definovať pojem manželstvo
•	Popísať životný cyklus rodiny
•	Uviesť pozitívne a negatívne činitele a ich vplyv na klímu rodiny

Obsahový štandard:
Tematický celok: Etapy ľudského života 
Témy: Životný cyklus. Sociálna charakteristika detstva a mladosti. 
           Sociálna charakteristika dospelosti a staroby.
Kľúčové pojmy: životný a rodinný cyklus, etapa detstva, mladosti, dospelosti a staroby
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojem životný cyklus
•	Uviesť a vymedziť etapy životného cyklu
•	Charakterizovať vývinové obdobia detstva, mladosti, dospelosti a staroby z hľadiska 
•	sociológie
•	Vysvetliť význam rodiny pre socializáciu dieťaťa
•	Popísať štandardné etapy rodinného cyklu

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna práca 
Témy: Sociálna práca, jej predmet a ciele. Metódy a organizácia sociálnej práce. 
           Etapy sociálnej práce.
Kľúčové pojmy: sociálna práca, sociálna pomoc, sociálny problém, sociálny klient
Výkonový štandard: 
•	Definovať základné pojmy sociálna práca, sociálna pomoc a predmet sociálnej práce
•	Vysvetliť pojmy objekt a subjekt sociálnej práce
•	Charakterizovať klasické metódy sociálnej práce
•	Opísať zameranie a činnosť orgánov štátnej správy
•	Popísať etapy sociálnej práce
Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna politika v Slovenskej republike 
Témy: Sociálna politika, jej ciele a úlohy. Sociálne zabezpečenie. 
           Sociálna ochrana zraniteľných skupín. Zariadenia sociálnej starostlivosti.
Kľúčové pojmy: sociálna politika, sociálne zabezpečenie, zraniteľné skupiny, zariadenia
                           sociálnej starostlivosti
Výkonový štandard: 
•	Definovať základné pojmy sociálnej politiky
•	Charakterizovať systém sociálneho zabezpečenia
•	Vysvetliť možnosti ochrany zraniteľných skupín obyvateľstva
•	Uviesť a opísať zariadenia sociálnej starostlivosti a ich zameranie v sociálnom 
•	systéme

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna starostlivosť o zdravotne postihnutých ľudí 
Témy: Starostlivosť o telesne postihnutých. Starostlivosť o mentálne postihnutých 
           a duševne chorých. Starostlivosť o zrakovo a sluchovo postihnutých. Metódy 
           sociálnej práce. Poradenská činnosť a sociálne služby.
Kľúčové pojmy: zdravotné, telesné, mentálne a zmyslové postihnutie, sociálna 
                           starostlivosť, sociálna práca, sociálne služby
Výkonový štandard: 
•	Charakterizovať zdravotné, telesné, mentálne a zmyslové postihnutie
•	Vymenovať a opísať špeciálne pomôcky pre telesne a zdravotne postihnutých
•	Opísať sieť inštitúcií, ktoré poskytujú komplexnú starostlivosť postihnutým jedincom
•	Poukázať na možnosti uplatnenia a potrebu integrácie zdravotne a zmyslovo 
•	postihnutých ľudí
•	Charakterizovať  metódy sociálnej práce
•	Vysvetliť zameranie sociálneho a psychologického poradenstva
•	Uviesť formy sociálnych služieb pre zdravotne postihnutých 

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna starostlivosť o starých ľudí 
Témy: Starnutie, staroba, sociologická problematika staroby. Sociálne služby 
           pre seniorov. Starostlivosť o seniorov v zariadeniach sociálnej starostlivosti.
           Sociálna práca na úseku starostlivosti o seniorov.
Kľúčové pojmy: staroba, sociológia staroby, zákon o sociálnej pomoci, zariadenia 
                           sociálnych služieb, metódy sociálnej práce
Výkonový štandard: 
•	Definovať pojmy staroba a starnutie
•	Vysvetliť problémy starých ľudí zo sociologického hľadiska
•	Opísať sieť zariadení, v ktorých sa poskytuje sociálna starostlivosť seniorom
•	Uviesť a charakterizovať etapy sociálnej práce u ťažko chorých seniorov
•	Poukázať na význam humanitárnych združení a organizácií pre seniorov

Obsahový štandard:
Tematický celok: Sociálna starostlivosť o marginalizované skupiny obyvateľov 
Témy: Sociálna starostlivosť o rómske etnikum. Historický pohľad na Rómov, súčasnosť 
           a perspektívy života Rómov. Sociálna pomoc rómskemu etniku. 
           Ľudia bez prístrešia – bezdomovectvo, vývin a formy bezdomovectva. Možnosti 
           pomoci ľuďom bez prístrešia.
Kľúčové pojmy: marginalizácia, rómske etnikum, rómsky problém, sociálna pomoc, 
           bezdomovectvo, štádia a formy bezdomovectva, sociálna a zdravotná starostlivosť
Výkonový štandard: 
•	Vysvetliť pojmy marginalizácia a marginalizované skupiny
•	Charakterizovať špecifické črty rómskeho etnika
•	Chronologicky opísať prístup a postoje majority ku Rómom od ich príchodu 
•	do strednej Európy
•	Uviesť priority sociálnej pomoci rómskemu etniku v zmysle koncepcie vlády SR
•	Vysvetliť pojem bezdomovec
•	Vymenovať rizikové faktory vzniku bezdomovectva
•	Popísať formy bezdomovectva
•	Uviesť najčastejšie zdravotné problémy bezdomovcov
•	Opísať možnosti sociálnej pomoci pre bezdomovcov

STRATÉGIA VYUČOVANIA
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
Úvod do sociológie	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Spoločnosť
	Informačno-receptívna- výklad
domáce úlohy
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
individuálna a skupinová
práca 	
Spoločenská podstata človeka	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Rodina a spoločnosť	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
 Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvíz	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému, individuálna práca	
Etapy ľudského života	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Sociálna práca	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová práca	
Sociálna politika v SR	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
 Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvíz, domáce úlohy	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
brainstorming, 
riešenie problému, individuálna a skupinová práca	
Sociálna starostlivosť o zdravotne postihnutých	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie
	
Sociálna starostlivosť o starých ľudí	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová práca	
Sociálna starostlivosť o marginalizované skupiny obyvateľstva	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie
	
	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová práca	

UČEBNÉ  ZDROJE
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
Úvod do sociológie	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar	Priesvitky
Postery	knižnica
internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Spoločnosť	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor Meotar
Tabuľa	Priesvitky
Postery
Videokazety	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Spoločenská podstata človeka	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar	Priesvitky
Postery	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Rodina a spoločnosť	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Meotar
Tabuľa
	Priesvitky
Postery
Videokazety	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Etapy ľudského života	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar	Priesvitky
Postery
Pomôcky na kreslenie
	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Sociálna práca	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar	Priesvitky
Postery
Exkurzia
	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Sociálna politika v SR	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meota	Priesvitky
Postery	Knižnica
Internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Sociálna starostlivosť o zdravotne postihnutých	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006	Dataprojektor
Meotar
Tabuľa
	Priesvitky
Postery
	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	
Sociálna starostlivosť o starých ľudí	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar	Priesvitky
Postery
Videokazety
Veľké hárky papiera	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy	
Sociálna starostlivosť o marginalizované skupiny obyvateľstva	Sopóci Ján: Základy sociológie, Bratislava SPN 1997
Draganová Helena a kol.: Sociálna starostlivosť, Bratislava, Osveta 2006
	Dataprojektor Meotar
	Priesvitky
Postery
Veľké hárky papiera
Fixky
	knižnica internet
odborná literatúra
časopisy
denná tlač	

ROZPIS UČIVA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý
	1.  Úvod do sociológie	2	
	2.  Spoločnosť	2	
	3.  Spoločenská podstata človeka	4	
	4.  Rodina a spoločnosť	3	
	5.   Etapy ľudského života	3	
	6.  Sociálna práca	4	
	7. Sociálna politika v SR	3	
	8. Sociálna starostlivosť o zdravotne postihnutých	4	
	9. Sociálna starostlivosť o starých ľudí	2	
	10. Sociálna starostlivosť o marginalizované skupiny obyvateľstva	3	
večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý
	1.    Úvod do sociológie	1	
	2.   Spoločnosť	2	
	3.  Spoločenská podstata človeka	1	
	4.  Rodina a spoločnosť	1	
	5.   Etapy ľudského života	2	
	6.  Sociálna práca	2	
	7. Sociálna politika v SR	1	
	8. Sociálna starostlivosť o zdravotne postihnutých	1	
	9. Sociálna starostlivosť o starých ľudí	1	
	10. Sociálna starostlivosť o marginalizované skupiny obyvateľstva	3	
Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:

1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu  musí byť skúšaný minimálne dvakrát. 

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ZDRAVIE  A  KLINIKA  CHORÔB

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník,  1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
                                                           2.ročník,  3 hodiny týždenne, 99 vyučovacích hodín
                                                           3.ročník,  2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín  
                                                           4.ročník,  1 hodina týždenne, 30 vyučovacích hodín
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium 
Časový rozsah výučby:		2 hodiny týždenne, 60 vyučovacích hodín 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet zdravie a klinika chorôb, ako súčasť odbornej zložky vzdelávania, poskytuje študentom systém poznatkov o zdraví a jeho význame pre jedinca a celú spoločnosť, o faktoroch ovplyvňujúcich zdravie, význame prevencie. Poskytuje základy poznatkov o príčinách, príznakoch a prejavoch ochorení jednotlivých systémov ľudského organizmu s dôrazom na špecifiká u detí  a starých ľudí. Zameriava sa na poskytnutie základných  informácií o diagnostických a liečebných postupoch, liečbe a prevencii. Predmet poskytuje poznatky nevyhnutné pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia v ďalších odborných predmetoch a pre ďalšie vzdelávanie.

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania zdravia a kliniky chorôb je definovať súčasnú koncepciu zdravia, jeho zachovanie, udržovanie a obnovu. Študenti si majú osvojiť komplexný pohľad na význam zdravia pre jedinca, rodinu, štát a celú ľudskú spoločnosť. Mali by preukázať poznatky o zdraví a jeho rizikách v jednotlivých vývinových obdobiach človeka, zdôvodniť význam rodiny pre zachovanie zdravia jej členov. Vedieť reprodukovať poznatky z histórie medicíny, vysvetliť príčiny, priebeh a štádiá choroby. Preukázať základné poznatky o ochoreniach, chybách a úrazoch jednotlivých systémov, stavov a vekových období, zvlášť detí a starých ľudí.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD 

Obsahový štandard
1.Tematický celok: Zdravie 
Témy: Zdravie. Význam zdravia pre jedinca a spoločnosť
Kľúčové pojmy: zdravie, choroba, jedinec, spoločnosť
Výkonový štandard: 
•	definovať  zdravie a chorobu
•	vysvetliť význam zdravia pre jedinca a spoločnosť
•	objasniť vzťah medzi zdravím a spoločnosťou
•	vyjadriť názory na zdravie

Obsahový štandard
 2. Tematický celok:  Modely zdravia 
 Témy: Modely zdravia.
 Kľúčové pojmy: model, adaptácia, prostredie	
 Výkonový štandard: 
•	vysvetliť podstatu jednotlivých modelov
•	špecifikovať najpoužívanejší model v praxi
•	popísať najprijateľnejší model pre prax

Obsahový štandard
 3.Tematický celok: Zdravotný stav a zdravotné návyky 
 Témy: Zdravotný stav. Zdravotné návyky 
 Kľúčové pojmy: zdravotné návyky, zdravotný stav, pôsobiace faktory

Výkonový štandard: 
•	objasniť vzťah medzi zdravotným stavom a zdravotnými návykmi
•	špecifikovať faktory ovplyvňujúce zdravotný stav
•	popísať zdravotné návyky
•	vysvetliť vplyv návykov na organizmus

Obsahový štandard
4.Tematický celok: Zdravotné uvedomenie 
Témy: Model postoja k zdraviu. Ochrana zdravia.
Kľúčové pojmy: zdravotná výchova, zdravotné uvedomenie, národný program podpory  zdravia
Výkonový štandard: 
•	definovať zdravotnú výchovu
•	objasniť model postoja k zdraviu
•	vysvetliť celosvetovú ochranu zdravia 
•	charakterizovať oblasti záujmu NPPZ  SR
•	špecifikovať úlohy jedinca, spoločnosti, zdravotníkov pri ochrane, podpore  
•	a udržiavaní zdravia 

Obsahový štandard
5.Tematický celok: Zdravie z hľadiska rastu a vývinu človeka 
Témy: Rast a vývin. Novorodenecké, dojčenské a batolivé obdobie. Predškolské  a školské obdobie. Poruchy zdravotného stavu počas dospievania. Dospelý vek.
Kľúčové slová: rast, vývin, zrenie, vývinové obdobia                                               
Výkonový štandard: 
•	definovať rast, vývin, zrenie
•	objasniť základné princípy rastu a vývinu
•	opísať typy podľa temperamentu
•	charakterizovať osobitosti  jednotlivých vývinových období z hľadiska ochrany,  
•	udržiavania a podpory zdravia
•	popísať špecifiká dospievania

Obsahový štandard
6.Tematický celok: Zdravie a rodina 
Témy: Zdravie rodiny
Kľúčové pojmy: rodina, rodičia
Výkonový štandard: 
•	definovať rodinu 
•	popísať jednotlivé typy rodín
•	objasniť faktory vplývajúce na zdravie rodiny
•	vysvetliť potrebu starostlivosti o seba 

Obsahový štandard
7.Tematický celok: Medicína a jej odbory 
Témy: História medicíny vo svete a u nás. Najvýznamnejšie osobnosti dejín medicíny. Koncepcie odborov medicíny. 
Kľúčové pojmy : medicína, Hippokrates, Purkyně
Výkonový štandard: 
•	popísať históriu medicíny
•	charakterizovať rozvoj  medicíny v Čechách a na Slovensku
•	objasniť vývoj univerzít v Čechách a na Slovensku
•	poznať historické osobnosti svetovej medicíny
•	poznať osobnosti českej a slovenskej medicíny
•	stručne popísať koncepcie jednotlivých odborov medicíny 

Obsahový štandard
8.Tematický celok: Choroba 
Témy: Spojitosť medzi zdravým a chorobou. Etiológia /príčina choroby/. Priebeh  choroby. Štádiá choroby. Úloha chorého. Individuálna reakcia na ochorenie a  hospitalizáciu.
Kľúčové pojmy: choroba, chorý, etiológia, priebeh choroby, štádium choroby
Výkonový štandard: 
•	definovať chorobu, nevoľnosť, nemoc
•	objasniť spojitosť medzi zdravím a chorobou
•	charakterizovať príčiny choroby
•	popísať priebeh choroby
•	popísať štádiá choroby
•	vysvetliť individuálnu reakciu na chorobu a hospitalizáciu
•	vysvetliť úlohu chorého pri uzdravovaní

  Obsahový  štandard:
 9. Tematický celok: Vyšetrovacie a liečebné postupy 
 Témy: Subjektívne a objektívne príznaky ochorení. Základné vyšetrenia,  konzervatívna  a operačná liečba. Liečebné postupy – farmaceutické,  krvou a krvnými derivátmi, kyslíková a inhalačná liečba, dietoterapia,  liečebná rehabilitácia.
 Kľúčové pojmy: diagnostika, anamnéza, , symptóm, syndróm, bolesť,  smäd, poruchy spánku, nevoľnosť, palpitácia, závrat, svrbenie,  pyróza,  dýchavica, inkontinencia moču a stolice, meteorizmus, krvácanie,  biochemické,mikrobiologické, bioptické, rontgenologické,  rádionuklidové vyšetrenie, elektrografické metódy, vyšetrenie ultrazvukom, endoskopia, funkčné vyšetrenie, farmakológia, dietoterapia, fyzikálna liečba, balneoterapia, rehabilitácia
 Výkonový štandard:
•	osvojiť si príznaky ochorení
•	objasniť rozdiel medzi subjektívnymi a objektívnymi príznakmi 
•	oboznámiť sa s osobnosťou chorého, s jeho anamnézou, objektívnym   
•	nálezom a výsledkami základných laboratórnych vyšetrení
•	vedieť všeobecne špecifikovať druhy liečby
•	vedieť reprodukovať aké vyšetrovacie postupy sa používajú v medicíne
•	opísať techniku transfúzie
•	načrtnúť  výhody inhalačnej terapie
•	interpretovať rehabilitačnú terapiu pri ochoreniach jednotlivých systémov

 Obsahový štandard
 10. Tematický celok: Ochorenia dýchacieho systému   
 Témy: Príznaky. Ochorenia akútne a chronické horných a dolných dýchacích  ciest. Chyby. Poranenia. Náhle stavy. Špecifiká  u detí a starých ľudí. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy konzervatívne a chirurgické.Výživa. Prevencia.
Kľúčové pojmy: dýchanie, dýchacie cesty, mechanika dýchania, kašeľ,   krvácanie z pľúc, dýchavica, cyanóza,  skiaskopia, skiagrafia, tomografia, scintigrafia pľúc, funkčné vyšetrenie pľúc, katar  horných dýchacích ciest, sinusitída, angína, bronchitída, bronchiálna astma, pneumónia, embólia do pľúcnice, tbc a nádory pľúc, cystická fibróza.
 Výkonový štandard:
•	poznať anatómiu a fyziológiu dýchacieho systému
•	vysvetliť príčiny, priebeh, príznaky a liečbu ochorení dýchacieho systému
•	preukázať základné poznatky o  diagnostických a liečebných metódach
•	vedieť usporiadať ochorenia dýchacieho systému u detí podľa závažnosti
•	poznať osobitosti dýchacích ciest u geriatrických pacientov
•	uviesť základné postupy prevencie ochorení dýchacích ciest

Obsahový štandard
11.   Tematický celok: Ochorenia srdco-cievneho systému
Témy: Príznaky. Akútne a chronické ochorenia srdca, krvného a miazgového  obehu. Chlopňové chyby. Vrodené chyby srdca. Poranenia. Náhle stavy.  Špecifiká u detí  a starých ľudí. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy  konzervatívne a chirurgické. Prevencia.
Kľúčové pojmy: krvný obeh, srdce, cievy, arytmie, dysrytmie, ischemická choroba srdca, angina pectoris, akútny infarkt myokardu, zlyhanie srdca, endokarditída,myokarditída, perikarditída, stenóza a insuficiencia chlopne, hypertenzia, hypotenzia,  ateroskleróza, varixy, kardiochirurgia
 Výkonový štandard:
•	poznať anatómiu  a fyziológiu krvného obehu a srdca
•	popísať hlavné príznaky srdcového zlyhávania a ochorení srdca a ciev
•	osvojiť si spôsoby a postupy vyšetrovacích a liečebných metód
•	objasniť chlopňové chyby
•	špecifikovať zápalové ochorenia srdca
•	demonštrovať akými ochoreniami sa zaoberá kardiochirurgia
•	definovať aterosklerózu z patologicko-anatomického hľadiska
•	osvojiť si prehľad ochorení špecifických pre detský vek a gerontov

Obsahový štandard
12. Tematický celok: Ochorenie tráviaceho systému
Témy: Príznaky akútne a chronické ochorenia orgánov hlavového /vrátane chrupu /, hrudníkového, brušného a panvového úseku tráviaceho  systému. Chyby. Poranenia. Náhle stavy. Špecifiká u detí a starých. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy konzervatívne a chirurgické.  Prevencia .  
Kľúčové pojmy: tráviaci systém, akútne ochorenia, chronické ochorenia,  poranenia, náhle stavy, špecifiká, vyšetrovacie metódy, liečebné postupy, prevencia.
 Výkonový štandard:
•	opísať tráviaci  systém
•	ovládať príznaky ochorení tráviaceho systému
•	osvojiť si  spôsoby a postupy vyšetrovacích metód
•	poznať základné ochorenia tráviaceho systému
•	rozpoznať špecifiká náhleho  stavu
•	vedieť realizovať preventívne opatrenia

Obsahový štandard
 13. Tematický celok: Ochorenia obličiek a močových ciest 
Témy: Príznaky. Akútne a chronické ochorenia obličiek a močových ciest.  Chyby. Poranenia. Náhle stavy. Špecifiká u detí. a  starých. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy konzervatívne a chirurgické.   Prevencia. 
Kľúčové pojmy: močové cesty, ochorenia obličiek, náhle stavy, špecifiká vyšetrovacie  metódy, liečebné postupy, prevencia
 Výkonový štandard:
•	poznať anatómiu a fyziológiu močovo-pohlavného systému 
•	vedieť ochorenia urogenitálneho systému, ich príznaky a príčiny
•	ovládať jednotlivé diagnostické a terapeutické metódy
•	osvojiť si preventívne opatrenia

Obsahový štandard
14. Tematický celok: Poruchy vnútorného prostredia 
Témy: Vnútorné prostredie. Patofyziológia – základné pojmy. Poruchy. Príznaky.  Vybrané vyšetrovacie metódy. Liečebné metódy. Prevencia.
Kľúčové pojmy: vnútorné prostredie, patofyziológia, poruchy, vyšetrovacie metódy, prevencia
 Výkonový štandard:
•	vedieť charakterizovať vnútorné prostredie
•	vysvetliť podstatu ochorenia
•	rozpoznať príznaky ochorenia
•	osvojiť si vyšetrovacie metódy
•	poznať liečebné postupy
•	ovládať preventívne opatrenia

 Obsahový štandard
15. Tematický celok: Poruchy látkovej premeny 
 Témy: Diabetes mellitus. Obezita. Poruchy metabolizmu lipidov. Dna.
 Kľúčové pojmy: pankreas, inzulín, glykémia, diabetická kóma, BMI, anorektiká,  tuk, cholesterol, kyselina močová, metabolizmus
 Výkonový štandard: 
•	zadefinovať jednotlivé druhy ochorení
•	vysvetliť príčiny porúch látkovej premeny
•	popísať klinický obraz porúch látkovej premeny
•	charakterizovať komplikácie jednotlivých ochorení
•	popísať spôsoby liečby porúch látkovej premeny

Obsahový štandard
16. Tematický celok: Poruchy žliaz s vnútornou sekréciou 
 Témy: Vyšetrovacie metódy, Choroby diencefalopituitárneho systému, choroby  štítnej žľazy, Choroby príštitných teliesok, choroby gonád, osobitosti u detí  a starých ľudí
 Kľúčové pojmy: endokrinné žľazy, hormóny
 Výkonový štandard: 
•	rozdeliť žľazy s vnútornou sekréciou
•	opísať mechanizmus účinku hormónov
•	vysvetliť pojmy hyper.a hypofunkcia endokrinnej žľazy, dysfunkcia žľazy
•	charakterizovať vyšetrovacie metódy
•	pochopiť podstatu a osobitosti jednotlivých ochorení

Obsahový štandard
 17. Tematický celok: Imunoalteračné ochorenia 
 Témy: Imunita. Vyšetrovacie metódy. Imunodeficity. AIDS. Imunoalergická  precitlivenosť – pollinosis, astma bronchiale, lieková alergia, anafylaktický šok. Autoimunitné ochorenia – reumatická horúčka, juvenilná reumatoidná  artritída. Imunizácia. Imunosupresia
Kľúčové pojmy: imunitný systém, prirodzená a získaná imunita, bunková  a látková  imunita, vírus HIV, alergia, alergén, očkovanie.
Výkonový štandard:
•	vysvetliť podstatu prirodzenej a získanej imunity
•	popísať príčiny imunoalteračných ochorení
•	vysvetliť klinický priebeh imunoalteračných ochorení
•	charakterizovať spôsoby liečby jednotlivých ochorení
•	popísať možnosti prevencie imunoalteračných ochorení
•	rozdeliť spôsoby imunizácie

Obsahový štandard
 18. Tematický celok: Ochorenia pohybového systému 
 Témy: Zápalové choroby kĺbov. Degeneratívne choroby kĺbov. Zápalové   degeneratívne ochorenia chrbtice. Metabolicky podmienené choroby  ostí. systémové poruchy spojivového tkaniva. Ochorenia pohybového  systému traumatického pôvodu. Osobitosti u detí a starých ľudí.
Kľúčové pojmy: zápal kĺbov, degenerácia kĺbov, mäkké štruktúry a skelet  poranenia, metabolicky podmienené ochorenia, fraktúra
 Výkonový štandard:
•	rozdeliť choroby pohybového systému
•	určiť príznaky zápalových a degeneratívnych ochorení pohybového systému
•	popísať jednotlivé vyšetrovacie metódy
•	vysvetliť príčiny jednotlivých ochorení
•	charakterizovať spôsoby liečby
•	opísať osobitosti ochorení pohybového systému u detí a starých ľudí

 Obsahový štandard:
 19.Tematický celok: Tehotenstvo a materstvo 
 Témy: Fyziologické a patologické tehotenstvo. Pôrod. Šestonedelie. Výchova k materstvu a rodičovstvu. Antikoncepcia.
  Kľúčové pojmy: oplodnenie, embryo, tehotenstvo, placenta, pôrod                               
 Výkonový štandard:
•	definovať oplodnenie, vývoj zárodku a plodu, 
•	opísať stavbu a funkciu placenty,
•	charakterizovať zmeny v tvorbe hormónov v tehotenstve,
•	vymedziť dĺžku trvania gravidity,
•	určiť termín pôrodu,
•	označiť zmeny v organizme ženy v tehotenstve,
•	popísať prenatálnu starostlivosť a dispenzarizáciu tehotných žien,
•	vysvetliť patologické tehotenstvo,
•	poznať priebeh fyziologického pôrodu, pôrodné doby,
•	objasniť starostlivosť o šestonedieľku,
•	ilustrovať význam výchovy k materstvu a rodičovstvu,
•	uviesť jednotlivé formy a spôsoby antikoncepcie.

Obsahový štandard
20. Tematický celok: Fyziológia a patológia novorodeneckého obdobia 
 Témy: Novorodenec – zrelý donosený, nedonosený, rizikový, s vrodenými chybami, pôrodnými poraneniami, asfyktický, so žltačkou, s infekciou. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy konzervatívne a chirurgické. Prevencia.
 Kľúčové pojmy: novorodenec, asfyxia
 Výkonový štandard:
•	definovať zdravého novorodenca,
•	vymedziť hodnotenie stavu novorodenca podľa Apgarovej,               
•	popísať prvé ošetrenie novorodenca,
•	opísať patologického novorodenca,
•	poznať význam screeningového vyšetrenia,
•	charakterizovať konzervatívne a chirurgické liečebné postupy,
•	pripomenúť význam prevencie rizikových faktorov novorodeneckého obdobia.                   
                                             
Obsahový štandard
21.Tematický celok: Ochorenia krvi a krvotvorby 
 Témy:  Príznaky. Ochorenia krvi akútne a chronické. Krvácavé stavy. Špecifiká u detí a starých. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy. Prevencia.
 Kľúčové pojmy: krv, červené krvinky, biele krvinky, krvné doštičky
 Výkonový štandard: 
•	opísať klinické prejavy chorôb krvi,
•	určiť rozdelenie chorôb krvi,
•	popísať jednotlivé vyšetrovacie metódy,
•	charakterizovať ochorenia bielej a červenej krvnej zložky a krvácavé stavy,
•	vysvetliť špecifiká prejavov chorôb u detí a starých ľudí,
•	poznať liečebné postupy,
•	uviesť význam prevencie chorôb krvi.

Obsahový štandard         
 22.Tematický celok: Ochorenia a porucha nervového systému 
 Témy: Príznaky, prejavy a príčiny. Ochorenia, úrazy a chyby nervového systému.              Špecifiká u detí a starých. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy  konzervatívne a chirurgické. Prevencia.
 Kľúčové pojmy: nerv, mozog, miecha
 Výkonový štandard: 
•	pomenovať príčiny ochorení a porúch nervového systému,
•	opísať prejavy ochorení a porúch nervového systému,
•	popísať príznaky pri jednotlivých ochoreniach a poruchách,
•	vysvetliť následky úrazov na činnosť nervového systému,
•	charakterizovať jednotlivé vyšetrovacie metódy,
•	poznať liečebné postupy,
•	označiť špecifiká ochorení a porúch nervového systému u detí a starých ľudí,
•	vymedziť význam prevencie chorôb a porúch nervového systému.

Obsahový štandard
 23.Tematický celok: Ochorenia a poruchy zmyslových orgánov 
 Témy: Patofyziológia jednotlivých zmyslových orgánov. Príznaky, prejavy a príčiny. Ochorenia, poranenia a chyby očí, uší a kože. Špecifiká a detí a starých. Vyšetrovacie metódy. Liečebné postupy konzervatívne a chirurgické. Prevencia.
 Kľúčové pojmy: oko, ucho, koža
Výkonový štandard: 
•	vysvetliť funkciu jednotlivých zmyslových orgánov,
•	poznať patologické zmeny funkcie zmyslových orgánov,
•	pomenovať príčiny ochorení zmyslových orgánov,
•	opísať prejavy ochorení a poranení očí, uší a kože,
•	charakterizovať príznaky porúch činnosti zmyslov,
•	definovať vyšetrovacie metódy,
•	uviesť konzervatívne a chirurgické liečebné postupy,
•	rozoznať špecifiká ochorení a porúch zmyslových orgánov u detí  starých ľudí,
•	stanoviť význam prevencie ochorení, porúch a úrazov zmyslových orgánov.

Obsahový štandard
 24.Tematický celok: Infekčné ochorenia 
 Témy: Príznaky, prejavy a príčiny infekčných ochorení. Infekčné ochorenia podľa cesty   prenosu nákazy – respiračné, alimentárne, prenášané hmyzom, kliešťami,     antropozoonózy. Špecifiká u detí a starých. Vyšetrovacie metódy. Liečebné   postupy. Prevencia.
 Kľúčové pojmy: infekcia, nákaza, imunita, inkubačná doba
 Výkonový štandard:
•	definovať infekčné ochorenia,
•	charakterizovať infekčné ochorenia podľa cesty prenosu nákazy,
•	opísať príčiny infekčných ochorení,
•	vysvetliť inkubačnú dobu,
•	určiť druhy imunity,
•	rozoznať klinický obraz infekčných chorôb,
•	uviesť vyšetrovacie metódy,
•	vymedziť liečebné postupy ,
•	stanoviť špecifiká infekčných ochorení  u detí a starých ľudí,
•	ilustrovať význam prevencie infekčných ochorení.     
Obsahový štandard:
25. Tematický celok: Psychicky chorí a závislí na návykových látkach 
 Témy:  Príznaky, prejavy a príčiny vzniku duševných chorôb, duševné choroby, závislosť na návykových látkach, špecifiká u detí a starých, vyšetrovacie  metódy, liečebné postupy,prevencia
 Kľúčové pojmy: duševná choroba, závislosť, návyková látka, prevencia
 Výkonový štandard:
•	definovať duševnú chorobu
•	určiť príčiny vzniku duševných chorôb
•	rozoznať príznaky, prejavy duševných chorôb
•	popísať jednotlivé vyšetrovacie metódy
•	opísať liečebné postupy
•	zdôvodniť liečebné postupy

Obsahový štandard
26.Tematický celok : Ochorenia reprodukčných orgánov 
 Témy:  Príznaky, prejavy a príčiny u žien a mužov, gynekologické ochorenia,  ochorenia pohlavných orgánov u mužov, poranenia, chyby, špecifiká u detí a starých, vyšetrovacie metódy, liečebné postupy  konzervatívne a chirurgické, prevencia
 Kľúčové pojmy: gynekologické ochorenia, pohlavné choroby, poranenia, chyby, vyšetrovacie metódy, liečba, prevencia
 Výkonový štandard:
•	definovať ochorenia reprodukčných  orgánov u žien a mužov
•	charakterizovať rozdiely pohlavného vývinu ženy a muža
•	vysvetliť príčiny, prejavy a príznaky
•	rozdeliť gynekologické ochorenia
•	popísať vyšetrovacie metódy
•	zhrnúť a opísať komplexnú liečbu reprodukčných orgánov
•	zdôvodniť význam prevencie

Obsahový štandard
27. Tematický celok: Náhle stavy 
 Témy:  Náhle stavy ohrozujúce život, príznaky, príčiny, prvá pomoc liečba konzervatívna a chirurgická, prevencia
 Kľúčové pojmy: náhle stavy, príznaky, prvá pomoc, liečba, prevencia
 Výkonový štandard:
•	definovať pojem náhle stavy
•	vymenovať príznaky, príčiny
•	definovať výkony zachraňujúce život
•	vysvetliť podstatu náhlych stavoch ohrozujúcich život ( v gravidite, vo   vnútornom lekárstve, chirurgii, neurológii )
•	vysvetliť a demonštrovať prvú pomoc
•	zhrnúť a popísať liečbu
STRATÉGIA  VYUČOVANIA

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
 Zdravie	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Zdravotné uvedomenie	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Zdravie z hľadiska rastu a vývinu človeka	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Medicína a jej odbory	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
Choroba	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému

Vyšetrovacie a liečebné postupy	Informačno-receptívna- výklad,reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Ochorenia dýchacieho systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému, brainstorming	
Ochorenia srdcovo-cievneho systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
Skupinová práca žiakov, vysvetľovanie, riešenie problému,  brainstorming	
Ochorenia krvi a krvotvorby	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému	
Ochorenia tráviaceho systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Ochorenia obličiek a močových ciest	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému	
Poruchy žliaz s vnútornou sekréciou	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba, frontálna  a individuálna práca žiakov,
Filmová projekcia,
diskusia	
Poruchy látkovej premeny
	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému	
Imunoalteračné ochorenia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, riešenie problému	
Ochorenia pohybového systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba, frontálna  a individuálna práca žiakov,
Filmová projekcia,
diskusia	
Ochorenia a poruchy nervového systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba, frontálna  a individuálna práca žiakov,
Filmová projekcia,
diskusia	
Ochorenia a poruchy zmyslových orgánov	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Infekčné ochorenia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba, frontálna  a individuálna práca žiakov,
Filmová projekcia,
diskusia	
Psychicky chorí a závislí na návykových látkach	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,

	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Ochorenia reprodukčných orgánov pre mužov	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Poruchy vnútorného prostredia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Tehotenstvo a materstvo	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Fyziológia a patológia novorodenca	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
Náhle stavy	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	

UČEBNÉ  ZDROJE

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :

Názov tematického celku	Literatúra

	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
 Zdravie	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, obrazy	Knižnica
internet	
Zdravotné uvedomenie	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
DVD 
	Fólie, odborné filmy, obrazy,
CD	Knižnica
internet	
Zdravie z hľadiska rastu a vývinu človeka	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	
Medicína a jej odbory	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
	Fólie, 	knižnica	
Choroba	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, odborné filmy,	knižnica	
Vyšetrovacie a liečebné postupy	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa,	Fólie, odborné filmy, obrazy	knižnica	
Ochorenia dýchacieho systému	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video, DVD	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy, CD	Knižnica
internet	
Ochorenia srdcovo-cievneho systému	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video, DVD	Fólie, odborné filmy, makety, CD	knižnica	
Ochorenia krvi a krvotvorby	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video,	Fólie, odborné filmy, tabule, obrazy	knižnica	
Ochorenia tráviaceho systému	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD	Fólie, odborné filmy, obrazy,
makety	knižnica internet	
Ochorenia obličiek a močových ciest	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
Tabuľa, video,	Fólie, odborné filmy, obrazy makety	knižnica internet	
Poruchy žliaz s vnútornou sekréciou	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Poruchy látkovej premeny
	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Imunoalteračné ochorenia	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Ochorenia pohybového systému	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Ochorenia a poruchy nervového systému	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Ochorenia a poruchy zmyslových orgánov	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Infekčné ochorenia	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Psychicky chorí a závislí na návykových látkach	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Ochorenia reprodukčných orgánov pre mužov	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Poruchy vnútorného prostredia	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Tehotenstvo a materstvo	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Fyziológia a patológia novorodenca	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	
Náhle stavy	Kopecká,K.,Kopecký:
Zdravie a klinika chorôb. Osveta 2003	Dataprojektor, meotar,
video, DVD prehrávač	Fólie, odborné filmy, CD, obrazy	knižnica internet	

ROZPIS  UČIVA
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý

	1. Zdravie	1	
	2. Zdravotné uvedomenie	4	
	3. Zdravie z hľadiska rastu a vývinu človeka	10	
	4. Medicína a jej odbory	7	
	5. Choroba	8	
druhý	6. Vyšetrovacie a liečebné postupy	34	
	7. Ochorenia dýchacieho systému	12	
	8. Ochorenia srdcovo-cievneho systému	14	
	9. Ochorenia krvi a krvotvorby	7	
	10. Ochorenia tráviaceho systému	14	
	11. Ochorenia obličiek a močových ciest	8	
	12. Poruchy žliaz s vnútornou sekréciou	10	
tretí	13.Poruchy látkovej premeny	10	
	14. Imunoalteračné ochorenia	8	
	15. Ochorenia pohybového systému	11	
	16. Ochorenia a poruchy nervového systému	13	
	17. Ochorenia a poruchy zmyslových orgánov	9	
	18. Infekčné ochorenia	9	
	19. Psychicky chorí a závislí na návykových látkach	6	
štvrtý	20. Ochorenia reprodukčných orgánov pre mužov	3	
	21. Poruchy vnútorného prostredia	6	
	22. Tehotenstvo a materstvo	8	
	23. Fyziológia a patológia novorodenca	5	
	24. Náhle stavy	8	
večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
Prvý	1. Zdravie	1	
	2. Zdravotné uvedomenie	1	
	3. Zdravie z hľadiska rastu a vývinu človeka	2	
	4. Medicína a jej odbory	2	
	5. Choroba	2	
	6. Vyšetrovacie a liečebné postupy	11	
	7. Ochorenia dýchacieho systému	3	
	8. Ochorenia srdcovo-cievneho systému	3	
	9. Ochorenia krvi a krvotvorby	2	
	10. Ochorenia tráviaceho systému	3	
	11. Ochorenia obličiek a močových ciest	3	
	12. Poruchy žliaz s vnútornou sekréciou	3	
	13.Poruchy látkovej premeny	2	
	14. Imunoalteračné ochorenia	2	
	15. Ochorenia pohybového systému	3	
	16. Ochorenia a poruchy nervového systému	3	
	17. Ochorenia a poruchy zmyslových orgánov	2	
	18. Infekčné ochorenia	2	
	19. Psychicky chorí a závislí na návykových látkach	2	
	20. Ochorenia reprodukčných orgánov pre mužov	1	
	21. Poruchy vnútorného prostredia	2	
	22. Tehotenstvo a materstvo	2	
	23. Fyziológia a patológia novorodenca	1	
	24. Náhle stavy	2	

Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu s 1 hodinovou  dotáciou týždenne musí byť skúšaný minimálne 2x, z  predmetu s vyššou dotáciou hodín musí byť skúšaný minimálne 3x.
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ZÁKLADY  OŠETROVANIA  A  ASISTENCIE

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník,  3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích  hodín,
                                                           z toho 66 hodín cvičení
                                                           2.ročník,  4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín,         
                                                           z toho 66 hodín cvičení
					3.ročník, 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín,   
                                                           z toho 33 hodín cvičení
					4.ročník, 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:	4 hodiny týždenne v prvom polroku, z toho 2 hodiny cvičení, 2 hodiny v druhom polroku, spolu 90 vyučovacích  hodín, z toho 30 hodín cvičení
Vyučovací jazyk:	slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet základy ošetrovania a asistencie ako súčasť odbornej zložky vzdelávania poskytuje teoretické poznatky o ošetrovaní chorých v zdravotníckych zariadeniach a obyvateľov zariadení sociálnej starostlivosti. Poskytuje zároveň možnosť  osvojiť  si praktické  ošetrovateľské  zručnosti v rámci cvičení v laboratórnych podmienkach školy. 

CIELE PREDMETU
Cieľom vyučovania základov ošetrovania a asistencie  je vytvoriť u žiaka  teoretickú bázu vedomostí a praktických zručností nevyhnutných pre  realizáciu ošetrovateľských techník a uspokojovanie  bio-psycho-sociálnych potrieb pacienta. Žiak, ktorý je schopný predvídať narušenie  potreby pacienta, je schopný uspokojiť pacientove narušené potreby  v kooperácii s členmi ošetrovateľského tímu. Získané vedomosti a zručnosti si ďalej žiak upevňuje  počas odbornej klinickej praxe a v ďalšom štúdiu.  

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD  - 1.ročník TEÓRIA 

Obsahový štandard :
1. Tematický celok : História ošetrovateľstva    
    Témy: Ošetrovateľstvo ako vedná disciplína. Charakteristika  historických období.   
                Začiatky profesionálneho ošetrovateľstva na Slovensku. Ošetrovateľské vzdelávanie.  
Kľúčové pojmy : ošetrovateľstvo, Florence Nightingaleová 
Výkonový štandard :
•	Definovať ošetrovateľstvo ako vednú disciplínu
•	Charakterizovať  a porovnať jednotlivé historické obdobia ošetrovateľstva
•	Vymenovať  osobnosti, ktoré sa zaslúžili o rozvoj profesionálneho ošetrovateľstva  
•	Opísať vývoj zmien v zdravotníctve a v zdravotníckom školstve po roku 1989

Obsahový štandard :
 2. Tematický celok : Etické požiadavky na osobnosť a správanie zdravotníckeho asistenta            
     Témy : Etické požiadavky na osobnosť zdravotníckeho asistenta. Etika správania sa  
                    zdravotníckeho asistenta
Kľúčové pojmy : etika, odborné predpoklady pre výkon povolania, osobnostné                              
                                      predpoklady na výkon povolania,  prosociálne správanie,
Výkonový štandard : 
•	Definovať pojmy etika a morálka
•	Vysvetliť pojmy „odborné a osobnostné predpoklady“ zdravotníckeho asistenta pre výkon povolania
•	Vysvetliť pojmy „fyzické a psychické predpoklady“ zdravotníckeho asistenta pre výkon povolania
•	Vymenovať základné etické princípy v správaní zdravotníckeho asistenta
•	Uviesť príklad neetických prvkov v správaní sa zdravotníckeho asistenta
•	Uviesť príklad  prosociálneho správania zdravotníckeho asistenta

Obsahový štandard :
3. Tematický celok : Podmienky a prostriedky ošetrovateľskej starostlivosti  
Témy : Zdravotnícke zariadenia – organizačná štruktúra. Pracovníci zdravotníckeho    
              zariadenia. Ošetrovacia jednotka. Hospodárenie s inventárom. Hospitalizácia 
              v zdravotníckom zariadení -príjem, preklad, prepustenie, organizácia pobytu 
              chorých  v nemocniciach.
Kľúčové pojmy : zdravotná starostlivosť, zdravotnícke zariadenie, zdravotnícky                              
                                    pracovník, ošetrovacia jednotka, inventár, hospitalizácia, ochranno 
                                    - liečebný režim
Výkonový štandard :
•	Rozdeliť zdravotnú starostlivosť  podľa legislatívnych predpisov
•	Vymenovať zariadenia ambulantnej a ústavnej  zdravotnej starostlivosti
•	Vymenovať členov  manažmentu a zdravotníckych pracovníkov zdravotníckeho zariadenia 
•	Opísať ošetrovaciu jednotku - typy, stavebné časti a vybavenie 
•	Vysvetliť význam činnosti inventárneho oddelenia
•	Zdôvodniť význam mimoriadnej pozornosti pri  manipulácii s čistou a použitou bielizňou
•	Opísať  základné činnosti spojené s príjmom , preložením a prepustením pacienta 
•	Vysvetliť rozdiel medzi liečebným režimom, ochranno - liečebným režimom, vnútorným a domácim poriadkom

Obsahový štandard :
 4. Tematický celok : Organizácia práce v nemocniciach, ambulanciách a domácich                                       
                                              podmienkach  
Témy: Druhy, formy a metódy ošetrovateľskej starostlivosti. Kompetencie 
               zdravotníckych pracovníkov. Organizácia práce na internom, chirurgickom, 
               detskom, gynekologicko –  pôrodníckom, anesteziologicko resuscitačnom,  na 
               oddeleniach malých odborov (očné, krčné, kožné), infekčnom, onkologickom, 
               psychiatrickom, v  domoch ošetrovateľskej starostlivosti,  domáca starostlivosť 
               – agentúry domácej ošetrovateľskej starostlivosti. 
Kľúčové pojmy: ošetrovateľská starostlivosť, holizmus, ošetrovateľský proces
Výkonový štandard :
•	Definovať ošetrovateľskú starostlivosť
•	Vymenovať jej druhy, formy a metódy
•	Opísať metódu ošetrovateľského procesu
•	Ohraničiť rozsah praxe zdravotníckeho asistenta podľa legislatívneho predpisu
•	Opísať  náplň  špecializačných odborov a základnú charakteristiku členenia a vybavenia oddelenia
•	Opísať   význam ošetrovateľských domov 

Obsahový štandard :
5. Tematický celok : Podávanie jedla pacientom   
Témy : Jednotný diétny systém. Objednávanie a preprava jedla. Podávanie jedla väčším 
             deťom a dospelým pacientom. Pitný režim, bilancia tekutín, liečebné čaje.             
              Výživa starých, dlhodobo chorých a imobilných pacientov. Alternatívne  
              spôsoby výživy.  Podávanie jedla dojčatám a batoľatám. 
Kľúčové pojmy : diéta, diétny systém, predpis stravy pre oddelenie, dodatočné hlásenie                             
                              zmien v počte diét, bilancia tekutín, pitný režim, enterálna a                              
                              parenterálna výživa, materské mlieko.
Výkonový štandard : 
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na podávanie stravy
•	Vymenovať  a charakterizovať diéty jednotného diétneho systému (ochorenia, vhodné a nevhodné potraviny..)
•	Opísať spôsob objednávania a prepravy stravy
•	Vymenovať a zdôvodniť zásady podávania stravy
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie stravy, prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu   
•	Uviesť  príklad denného záznamu príjmu tekutín a potravy (pitný režim, bilancia tekutín)
•	Opísať špecifiká výživy starých, dlhodobo chorých a imobilných pacientov
•	Konkretizovať postup zisťovania sebestačnosti pacienta v prijme stravy a navrhnúť činnosti na podporu sebestačnosti
•	Vymenovať alternatívne spôsoby výživy 

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD  - 1.ročník CVIČENIA 

Obsahový štandard :
1. Tematický celok : Obväzový materiál  
Témy :  Druhy obväzového materiálu. Príprava pomôcok  z mulu a vaty. Zásady pri  
                prikladaní obväzov. Obväzová technika – šatkové, náplasťové, prakové, 
                ovínadlové  obväzy na všetky časti tela a obväzy z pružnej sieťoviny. 
                Prikladanie imobilizačných obväzov – sadrových, škrobových.  
Kľúčové pojmy : obväz, ovínadlo
Výkonový štandard  : 
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na obväzovú techniku
•	Demonštrovať prípravu obväzového materiálu
•	Demonštrovať jednotlivé základné druhy obväzov  rôznych častí tela
•	Vymenovať a zdôvodniť zásady zhotovovania obväzov
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio - psycho -sociálnu) na zhotovenie obväzu, prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu   
•	Zhotoviť šatkové , náplasťové, prakové obväzy
•	Zhotoviť ovínadlové obväzy všetkých častí tela
•	Zhotoviť obväz pomocou pružnej sieťoviny
•	Zhotoviť a zdôvodniť bandáž dolných a horných končatín
•	Prejaviť schopnosť asistovať pri prikladaní sadrových, škrobových a imobilizačných obväzoch

Obsahový štandard
2. Tematický celok : Starostlivosť o pomôcky 
Témy: Základné pojmy – asepsa, antisepsa. Rozdelenie pomôcok používaných 
              v zdravotníckych   zariadeniach. Dezinfekcia a príprava dezinfekčných 
              roztokov. Sterilizácia a zásady manipulácie so sterilným materiálom. 
              Manipulácia s inštrumentáriom - chirurgické nástroje, vyberanie sterilného 
              obväzového materiálu, navliekanie a stiahnutie sterilných rukavíc
 Kľúčové pojmy: asepsa, antisepsa, dekontaminácia, expozičný čas, dezinfekcia,                             
                                  sterilizácia, nozokomiálna nákaza, inštrumentárium
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na starostlivosť o pomôcky
•	Definovať pojmy asepsa, antisepsa, dezinfekcia, sterilizácia, dekontaminácia, expozičný čas
•	Vymenovať druhy pomôcok používaných v zdravotníckych zariadeniach podľa trvania času používania a podľa druhu materiálu
•	Vysvetliť spôsoby dezinfekcie
•	Opísať druhy, účinky a postup pri riedení  dezinfekčných prostriedkov
•	Demonštrovať prípravu pomôcok a konkrétneho dezinfekčného roztoku, samotnú dezinfekciu vybranej pomôcky  a ukončenie výkonu   
•	Opísať spôsoby sterilizácie a sterilizačný cyklus
•	Zdôvodniť význam aseptickej manipulácie so sterilným materiálom
•	Opísať pracovisko centrálnej sterilizácie 
•	Pomenovať predložené  základné chirurgické inštrumantárium 
•	Demonštrovať prípravu pomôcok  a manipuláciu so sterilnými nástrojmi, sterilným obväzovým materiálom a sterilnými rukavicami   
•	
Obsahový štandard :
3. Tematický celok: Starostlivosť o posteľ  
Témy: Posteľ  pre dospelého a detského pacienta. Úprava prázdnej postele pre 
             dospelého a detského pacienta. Úprava postele s pacientom. Pomôcky 
             doplňujúce posteľ. Zmeny polôh pacienta na posteli
Kľúčové pojmy : štandardné a špeciálne nemocničné postele, posteľná bielizeň , liečebné                              
                             polohy
Výkonový štandard : 
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na starostlivosť o posteľ
•	Opísať základné typy postelí pre dospelých a detských pacientov a ich vybavenie
•	Demonštrovať úpravu prázdnej postele pre dospelého a detského pacienta
•	Demonštrovať prípravu imobilného pacienta  (bio-psycho-sociálnu),  na úpravu postele, prípravu pomôcok realizáciu a  ukončenie výkonu   
•	Vymenovať pomôcky doplňujúce posteľ a demonštrovať správnu manipuláciu s nimi
•	Vymenovať polohy pacienta, zdôvodniť význam zmeny polohy pacienta 
•	Demonštrovať techniky zmeny polôh pacienta na posteli

Obsahový štandard :
4. Tematický celok : Podávanie jedla pacientom   
Témy : Jednotný diétny systém. Objednávanie a preprava jedla. Podávanie jedla väčším 
             deťom a dospelým pacientom. Pitný režim, bilancia tekutín, liečebné čaje.             
              Výživa starých, dlhodobo chorých a imobilných pacientov. Alternatívne  
              spôsoby výživy.  Podávanie jedla dojčatám a batoľatám. 
Kľúčové pojmy : diéta, diétny systém, predpis stravy pre oddelenie, dodatočné hlásenie                             
                              zmien v počte diét, bilancia tekutín, pitný režim, enterálna a                              
                              parenterálna výživa, materské mlieko.
Výkonový štandard : 
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na podávanie stravy
•	Vymenovať  a charakterizovať diéty jednotného diétneho systému (ochorenia, vhodné a nevhodné potraviny..)
•	Opísať spôsob objednávania a prepravy stravy
•	Vymenovať a zdôvodniť zásady podávania stravy
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie stravy, prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu   
•	Uviesť  príklad denného záznamu príjmu tekutín a potravy (pitný režim, bilancia tekutín)
•	Opísať špecifiká výživy starých, dlhodobo chorých a imobilných pacientov
•	Konkretizovať postup zisťovania sebestačnosti pacienta v prijme stravy a navrhnúť činnosti na podporu sebestačnosti
•	Vymenovať alternatívne spôsoby výživy 
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na zavedenie nazogastrickej sondy, prípravu pomôcok, asistenciu sestre a ukončenie výkonu   
•	Porovnať prirodzenú výživu materským mliekom  a umelú mliečnu výživu
•	Opísať stravu dojčiat  a vymenovať zásady prípravy a kŕmenia dojčaťa
•	Demonštrovať prípravu dieťaťa (bio-psycho-sociálnu) na kŕmenie fľaškou alebo lyžičkou, prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu   

STRATÉGIA  VYUČOVANIA     - 1.ročník TEÓRIA

Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce                     	
História ošetrovateľstva	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
Etické požiadavky na osobnosť zdravotníckeho  pracovníka	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
Podmienky a prostriedky ošetrovateľskej  starostlivosti	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
Organizácia práce v nemocniciach, ambulantných a domácich podmienkach	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	

UČEBNÉ ZDROJE - 1.ročník TEÓRIA 
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje:
Názov
tematického celku	Odborná
literatúra	Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	Ďalšie zdroje	
História ošetrovateľstva

	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
PC

	Priesvitky,
	Internet

	
Etické požiadavky na osobnosť zdravotníckeho  pracovníka

	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Meotar,
Tabuľa,
PC
	Priesvitky,
Etický kódex 
sestry,
Zákon o poskytovate- ľoch zdravotníckej starostlivosti
Sestra 
(odborný časopis)	Internet	
Podmienky a prostriedky ošetrovateľskej  starostlivosti	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová
G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa	Charta práv pacienta SR
Zákon o poskytovate-ľoch zdravotníckej starostlivosti
Sestra (odborný časopis)
	Internet	
Organizácia práce v nemocniciach, ambulantných a domácich podmienkach	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
Videotechnika
	Zákon o poskytovate-ľoch zdravotníckej starostlivosti
Priesvitky
Sestra (odborný časopis)
	Internet	
Podávanie jedla chorým	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa		Internet	

ROZPIS   UČIVA     - 1.ročník TEÓRIA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	1.	História ošetrovateľstva	4	
	2.	Etické požiadavky na osobnosť zdravotníckeho  pracovníka	1	
	3.	Podmienky a prostriedky ošetrovateľskej starostlivosti	9	
	4.	Organizácia práce v nemocniciach, ambulantných a domácich podmienkach	13	
	5.	Podávanie jedla chorým	6	

STRATÉGIA VYUČOVANIA     - 1.ročník CVIČENIA
    Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce                     	
1. Obväzový materiál	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s obväzovým materiálom	
2.Starostlivosť 
   o pomôcky	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s dezinfekčnými prípravkami a pomôckami	
3. Starostlivosť o posteľ	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Modelové situácie	
4. Podávanie jedla   
   chorým	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Modelové situácie	
UČEBNÉ   ZDROJE     - 1.ročník CVIČENIA 

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku	Odborná
literatúra	Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	Ďalšie zdroje
	
Obväzový materiál	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa	Priesvitky
Model –figurína,
Súbor pomôcok    k danej téme	Internet	
Starostlivosť 
o pomôcky	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
	Model – figuríny,
Súbor pomôcok k danej téme
		
Starostlivosť 
o posteľ	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa	Model – figurína,
Súbor pomôcok k danej téme
	Internet	
Podávanie jedla chorým

	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
Video
	Model – figurína,
Súbor pomôcok k danej téme

ROZPIS   UČIVA     - 1.ročník CVIČENIA 
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín cvičení	
prvý	1.	Obväzový materiál	30	
	2.	Starostlivosť o pomôcky	11	
	3.	Starostlivosť o posteľ	16	
	4.   Podávanie jedla chorým	9	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu musí byť skúšaný minimálne trikrát.
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD - 2.ročník TEÓRIA  

Obsahový štandard :
1. Tematický celok : Hygienická starostlivosť o chorého 
Témy :  Hygienická starostlivosť o dospelého chorého. Hygienická starostlivosť o dojča  
               a batoľa.
Kľúčové pojmy : hygiena, imobilita, inkontinencia, sebaobslužné aktivity, celkový kúpeľ

Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na hygienickú starostlivosť o chorého 
•	Zdôvodniť význam starostlivosti o osobnú hygienu
•	Opísať druhy a zásady hygienickej starostlivosti
•	Opísať hygienickú starostlivosť o pacienta v závislosti od zdravotného stavu a stupňa pohyblivosti
•	Konkretizovať postup zisťovania sebestačnosti pacienta v dodržiavaní hygieny a navrhnúť činnosti na podporu sebestačnosti
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-soc.) na  vykonanie hygienickej starostlivosti o ruky pacienta, ústnu dutinu, česanie, úprava nechtov, holenie pacienta, umývanie vlasov, prípravu pomôcok, realizáciu výkonu a ukončenie výkonu
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-soc.) na  vykonanie celkového kúpeľa, prípravu pomôcok, realizáciu  a ukončenie výkonu  
•	Demonštrovať prípravu dojčaťa a batoľaťa (bio-psycho-soc.) na  vykonanie celkového kúpeľa, prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu 
•	Opísať špecifiká starostlivosti o pacienta s inkontinenciou moču a stolice

Obsahový štandard :
 2. Tematický celok : Vyprázdňovanie chorých 
Témy : Vylučovanie stolice – faktory a poruchy. Klyzma. Vylučovanie moču  - faktory 
              a poruchy. Cievkovanie -zavedenie a starostlivosť o  permanentnú cievku.               
              Výplach močového mechúra. Zachytávanie moču u dojčiat.
Kľúčové pojmy : klyzma, zápcha, hnačka, cievkovanie 

Výkonový štandard : 
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na vyprázdňovanie chorých 
•	Vymenovať faktory ovplyvňujúce vyprázdňovanie močového mechúra a hrubého čreva
•	Vymenovať poruchy vylučovania stolice
•	Definovať pojem klyzma,  rozdeliť  klyzmy podľa účelu
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na  vykonanie klyzmy, prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Zdôvodniť význam cievkovania a zavedenia permanentného katétra
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na  cievkovanie, zavádzanie permanentného katétra, výplach močového mechúra, prípravu pomôcok, spolupracovať so sestrou, ukončenie výkonu.
•	Konkretizovať postup zisťovania sebestačnosti pacienta vo vyprázdňovaní a navrhnúť činnosti na podporu sebestačnosti
•	Demonštrovať prípravu dieťaťa (bio-psycho-sociálnu) na zachytávanie moču, prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu.

Obsahový štandard :
3. Tematický celok : Sledovanie a záznam fyziologických funkcií 
Témy:  Telesná teplota. Dýchanie. Pulz. Tlak krvi. Sledovanie vyprázdňovania močového 
             mechúra. Sledovanie vyprázdňovanie hrubého čreva. Špecifiká merania FF   
             u detí.
Kľúčové pojmy : teplomer, teplotná krivka, dychová krivka, frekvencia, pravidelnosť,                              
                               kvalita, systolický tlak, diastolický tlak, fonendoskop, mikcia, diuréza,                              
                               defekácia, smolka
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na sledovanie fyziologických funkcií 
•	Definovať telesnú teplotu, vymedziť fyziologické a patologické hodnoty  telesnej teploty 
•	Demonštrovať prípravu pacienta  (bio-psycho-sociálnu) na meranie telesnej teploty v axile, v ingvine,  prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu.
•	Opísať špecifiká merania telesnej teploty u detí 
•	Definovať dýchanie a vymenovať jeho poruchy v rýchlosti, pravidelnosti a kvalite 
•	Demonštrovať prípravu pacienta  (bio-psycho-sociálnu) na meranie dychu,  prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu.
•	Opísať špecifiká merania dychu u detí 
•	Definovať pulz, lokalizovať miesta merania pulzu  a vymenovať fyziologické a patologické hodnoty pulzu  
•	Demonštrovať prípravu pacienta  (bio-psycho-sociálnu) na meranie  pulzu,  prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu.
•	Opísať osobitosti merania pulzu  u detí    
•	Definovať tlak krvi, lokalizovať miesta merania tlaku krvi a vymenovať fyziologické a patologické hodnoty tlaku krvi 
•	Demonštrovať prípravu pacienta  (bio-psycho-sociálnu) na meranie  tlaku krvi,  prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu.
•	Opísať osobitosti  merania tlaku  u detí    
•	Definovať  moč a močenie,  opísať fyziologické  a patologické nálezy na farbe a množstve moču.
•	Vysvetliť pojmy retencia, palakyzúria, nyktúria, dyzúria, apradoxná ischúria, inkontinencia 
•	Demonštrovať prípravu pacienta  (bio-psycho-sociálnu) na zber moču, na meranie mernej hmotnosti moču,  prípravu pomôcok, realizáciu a  ukončenie výkonu.
•	Opísať špecifiká sledovania močenia  u detí 
•	Definovať  stolicu, defekáciu,  opísať fyziologické  a patologické nálezy na množstve, pravidelnosti, konzistencii, forme, farbe a zápachu stolice.
•	Opísať osobitosti vylučovania stolice u detí    

Obsahový štandard :
4. Tematický celok : Psychosociálne aspekty ošetrovateľskej starostlivosti  
Témy : Pozorovanie a informácie o chorých. Špecifiká pozorovania detí.
Kľúčové pojmy : informačné zdroje, pozorovanie
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na zber informácií o pacientovi 
•	Vysvetliť význam získavania informácií o pacientovi
•	Vymenovať informačné zdroje a obsahové zameranie informácií 
•	Definovať metódu pozorovania a zložky  plánu pozorovania
•	Vymenovať  a zdôvodniť zásady pozorovania
•	Vymenovať  zameranie pozorovania  telesného, psychického, sociálneho stavu a spirituálnej orientácie  pacienta
•	Vysvetliť  spôsoby a význam  pozorovania  sebestačnosti pacienta v denných aktivitách
•	Preukázať schopnosť  záznamu zistených informácií o chorých 

Obsahový štandard :
5. Tematický celok : Vizita 
Témy : Lekárska a sesterská vizita. Špecifiká u detí.
Kľúčové pojmy : sesterská vizita, lekárska vizita
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom k sesterskej a lekárskej vizite 
•	Definovať pojem vizita,  účel a organizáciu lekárskej a sesterskej vizity 
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na vizitu, prípravu pomôcok, asistenciu sestre a ukončenie výkonu   
•	Opísať organizáciu práce po skončení sesterskej vizity

 Obsahový štandard :
6. Tematický celok : Podávanie  liečiv per os dospelým a deťom 
Témy: Označenie, formy a účinky liekov. Asistencia pri podávaní liekov per os.             
             Príprava a podávanie čajov. Záznam o podávaných liečivách. Špecifiká 
             podávania liekov u detí.
Kľúčové pojmy : liek, recept, liekopis, špeciality a magistrality, forma lieku, per os 
Výkonový štandard : 
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na podávanie liečiv per os dospelým a deťom
•	Definovať liek, liečivo, pomocná látka, liekopis, recept
•	Vysvetliť rozdiel medzi špecialitou a magistralitou
•	Vymenovať formy liekov slovenským a latinským výrazom
•	Opísať prejavy alergických reakcií na podané lieky 
•	Opísať a zdôvodniť zásady podávania liekov 
•	Konkretizovať postup zisťovania sebestačnosti pacienta v prijme  liekov per os a navrhnúť činnosti na podporu sebestačnosti
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie liekov per os, prípravu pomôcok, asistenciu sestre a ukončenie výkonu   
•	Opísať význam liečivých čajov v liečbe pacienta a spôsob ich prípravy
•	Špecifikovať osobitosti asistencie pri podávaní liekov per os dojčatám a batoľatám

Obsahový štandard :
7. Tematický celok : Aplikácia liečiv cez kožu a telové dutiny 
Témy: Aplikácia liekov cez kožu. Aplikácia liekov do konečníka, na sliznicu nosa, do 
            ucha, do oka, kloktanie. Špecifiká aplikácie liekov  u detí.
Kľúčové pojmy : masť, krém, pasta, tekutý púder, zásyp, čapík, kvapky, spreje, 
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na aplikáciu  liečiv  cez kožu a do telových dutín 
•	Vymenovať formy liekov aplikované na kožu,  
•	Vymenovať a zdôvodniť zásady aplikácie liekov na kožu 
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie liekov na kožu, prípravu pomôcok, realizáciu, alebo asistenciu sestre a ukončenie výkonu   
•	Vymenovať formy a účinky liekov aplikovaných do konečníka
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie liekov do konečníka, prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	 Vymenovať formy liekov  aplikovaných na sliznicu nosa
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie liekov  na sliznicu nosa,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Vymenovať formy liekov  aplikovaných do oka
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie liekov  do oka,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
Obsahový štandard :
8. Tematický celok : Aplikácia liečiv cez dýchacie cesty 
Témy : Aplikácia inhalácie a kyslíka. Špecifiká aplikácie inhalácie a kyslíka  u detí.
Kľúčové pojmy : inhalácia, inhalátor, príručný dávkovací inhalátor, dávkovač kapsuly,                              
                              kyslíková fľaša, redukčný ventil, centrálny rozvod kyslíka, aplikátory                              
                              kyslíka
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na aplikáciu  liečiv  do dýchacích ciest – inhaláciu a kyslík 
•	Definovať inhaláciu a vymenovať jej druhy, 
•	Špecifikovať účinky  inhalačných liečivých látok 
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie inhalácie,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Vymenovať stavy pacienta, ktoré si vyžadujú kyslíkovú liečbu
•	Vymenovať bezpečnostné  opatrenia a zásady manipulácie s kyslíkovou fľašou
•	Špecifikovať výhody a nevýhody podávania kyslíka prostredníctvom kyslíkovej fľaše a centrálneho rozvodu kyslíka
•	Vymenovať aplikátory kyslíka
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie kyslíka,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu

Obsahový štandard :
9. Tematický celok : Aplikácia tepla a chladu  
Témy : Aplikácia tepla –prostriedky na aplikáciu,  kúpeľ,  suchý teplý  obklad, vlhký              
              teplý obklad. Aplikácia chladu - prostriedky,  ochladzovanie, chladné obklady - 
              zábaly, dráždivé obklady. Špecifiká aplikácie tepla a chladu  u detí.
Kľúčové pojmy : teplé procedúry, chladné procedúry, obklad, zábal, Priessnitzov obklad,                             
                             Kennyovej zábal
Výkonový štandard :
•	Vymenovať kompetencie ZA vzhľadom na  aplikáciu tepla  a chladu 
•	Opísať účinky tepla a chladu na organizmus
•	Vymenovať prostriedky využívané na aplikáciu tepla  a chladu
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na čiastočný teplý  a sedací kúpeľ,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na aplikáciu chladu ochladzovaním,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na aplikáciu teplých suchých a vlhkých suchých obkladov,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Demonštrovať prípravu pacienta (bio-psycho-sociálnu) na podávanie chladných a dráždivých obkladov,  prípravu pomôcok, realizáciu a ukončenie výkonu
•	Opísať rozdiel medzi Kennyovej zábalom a Priessnitzovým obkladom 

STRATÉGIA   VYUČOVANIA  - 2.ročník TEÓRIA

Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce                     	
1.Hygienická starostlivosť 
   o chorých	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
2.Vyprázdňovanie chorých	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
3.Sledovanie a záznam fyziologických funkcií	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
4.Psychosociálne aspekty ošetrovateľskej starostlivosti	Informačnoreceptívna- 
výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
5.Asistencia pri vizite	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	
6.Podávanie liekov per os

	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	
7.Podávanie liekov na kožu a do telových dutín

	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
	
8.Podávanie liekov do dýchacích ciest

	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	
9.Aplikácia tepla a chladu

	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	

UČEBNÉ ZDROJE  - 2.ročník TEÓRIA
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku	Odborná
literatúra	Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Hygienická starostlivosť 
o chorých	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
PC
	Priesvitky	Internet	
2.Vyprázdňovanie chorých	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. 
Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 	Tabuľa
Meotar
PC
	Priesvitky
Etický kódex sestry
Zákon o poskytovate-ľoch zdravotníckej starostlivosti
Sestra (odborný časopis)
	Internet	
3.Sledovanie a záznam fyziologických funkcií	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky
Sestra (odborný časopis)
	Internet	
4.Psychosociálne aspekty ošetrovateľskej starostlivosti	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
Video
	Priesvitky
Zákon o poskytovateľoch zdravotníckej starostlivosti
Sestra (odborný časopis)
	Internet	
5.Asistencia pri vizite

	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky 
Sestra
(odborný časopis)	Internet	
6.Podávanie liekov per os

7.Podávanie liekov na kožu a do telových dutín

	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995

Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa

Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa
	Priesvitky 
Sestra
(odborný časopis)

Priesvitky
Sestra (odborný časopis)	Internet	
8.Podávanie liekov do dýchacích ciest

9.Aplikácia tepla a chladu

	Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G., Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995
Kontrová Ľ., Kristová J.: Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. 
Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M.a kol.: Ošetrovateľstvo teória.
 Osveta, Martin 1988	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa

Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky 
Sestra (odborný časopis)

Priesvitky 
Sestra (odborný časopis)	Internet

Internet	
ROZPIS   UČIVA   - 2.ročník TEÓRIA 
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
druhý	1.	Hygienická starostlivosť o chorého	9	
	2.	Vyprázdňovanie chorých	11	
	3.	Sledovanie a záznam fyziologických funkcií	10	
	4.	Psychosociálne aspekty ošetrovateľskej starostlivosti	5	
	5.	Asistencia pri vizite	5	
	6.	Podávanie liekov per os 	7	
	7.	Podávanie liekov na kožu a do telových dutín	5	
	8.	Podávanie liekov do dýchacích ciest	6	
	9.	Aplikácia tepla a chladu	8	

STRATÉGIA VYUČOVANIA  - 2.ročník CVIČENIA
Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce                     	
1.Hygienická starostlivosť o chorého	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
2. Starostlivosť o dojča  batoľa	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
3. Vyprázdňovanie chorých	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
4. Meranie fyziologických funkcií	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
5.Asistencia pri podávaní liekov per os	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	
6. Asistencia pri aplikácii liekov na kožu a do telových dutín

	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh
	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	
7. Asistencia pri aplikácii liekov do dýchacích ciest	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- 
rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
	
8. Aplikácia tepla a chladu
	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- 
riadený rozhovor
Heuristická- rozhovor, riešenie úloh	Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Modelové situácie	

UČEBNÉ ZDROJE   - 2.ročník CVIČENIA
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje:
Názov
tematického celku	Odborná
literatúra	Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Hygienická starostlivosť
 o chorého	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
PC
	Priesvitky
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme	Internet	
2.Starostlivosť o dojča  batoľa	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Tabuľa
Meotar
PC
	Priesvitky
Model- figurína
Súbor pomôcok k danej téme
	Internet	
3.Vyprázdňovanie chorých	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta, Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme
	Internet	
4.Meranie fyziologických funkcií	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta. Martin 1995	Tabuľa
Meotar
Video
	Priesvitky
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme
	Internet	
5.Asistencia pri podávaní liekov per os

	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001
Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta. Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky 
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme
Sestra (odborný časopis)	Internet	
6.Asistencia pri podávaní liekov na kožu a do telových dutín

	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001

Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta. Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky 
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme
	Internet	
7.Asistencia pri aplikácii liekov liekov do dýchacích ciest	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001

Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta. Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky 
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme
	Internet	
8.Aplikácia tepla a chladu

	Kontrová Ľ., Kristová J.:
Základy ošetrovania a asistencie. 
Osveta, Martin 2006
Krišková A. a kol.:
Ošetrovateľské techniky. Osveta, Martin 2001

Rozsypalová M. a kol.: Ošetrovateľstvo teória. Osveta, Martin 1988
Kozierová B., Erbová G.,
Olivierová R.:
Ošetrovateľstvo I.
Osveta. Martin 1995	Dataprojektor
Video
PC
Tabuľa	Priesvitky 
Model –figurína
Súbor pomôcok k danej téme

	Internet	

ROZPIS   UČIVA   - 2.ročník CVIČENIA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín cvičení	
druhý	1.	Hygienická starostlivosť o chorého	16	
	2.	Starostlivosť o dojča  batoľa	5	
	3.	Vyprázdňovanie chorých	12	
	4.	Meranie fyziologických funkcií	10	
	5.	Asistencia pri podávaní liekov per os	5	
	6.	Asistencia pri aplikácii liekov na kožu a do telových dutín	7	
	7.	Asistencia pri aplikácii liekov do dýchacích ciest	6	
	8.   Aplikácia tepla a chladu	5	

Všeobecné podmienky hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu musí byť skúšaný minimálne trikrát.
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností.

STRATÉGIA VYUČOVANIA  - 3.ročník TEÓRIA

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
1.Odber biologického materiálu na vyšetrenie	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
2.Prevencia komplikácií
 z imobility	Informačno-receptívna- výklad
Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela
Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvíz, domáce úlohy
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
pozorovanie,
individuálna a skupinová
práca 	
3.Starostlivosť o umierajúceho a mŕtve telo	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
4. Potreby jedinca v zdraví a chorobe	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
 Demonštračná – demonštrácia modelov 
Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvízu, domáce úlohy,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
demonštrácia a pozorovanie, 
 brainstorming, 
riešenie problému, individuálna a skupinová
práca	
5.Metódy a formy zdravotnej a ošetrovateľskej starostlivosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie
	
6.Ošetrovateľský proces	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie
	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová
práca	

UČEBNÉ  ZDROJE - 2.ročník TEÓRIA

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Odber biologického materiálu na vyšetrenie	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky,Osveta Martin 2001	Meotar,
tabuľa,	Fólie 	Knižnica
internet	
2.Prevencia komplikácií z imobility	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky	knižnica internet	
3.Starostlivosť o umierajúceho a mŕtve telo	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky	knižnica internet	
4.Potreby jedinca v zdraví a chorobe		Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky	knižnica internet	
5.Metódy a formy zdravotnej a ošetrovateľskej starostlivosti		Meotar,
tabuľa	Priesvitky	knižnica internet	
6.Ošetrovateľský proces		Meotar,
tabuľa	Priesvitky	knižnica internet	

ROZPIS   UČIVA   - 3.ročník TEÓRIA
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
tretí
	1. Odber biologického materiálu na vyšetrenie	2	
	2. Prevencia komplikácií z imobility	4	
	3. Starostlivosť o umierajúceho a mŕtve telo	4	
	4. Potreby jedinca v zdraví a chorobe	15	
	5. Metódy a formy zdravotnej a ošetrovateľskej starostlivosti	4	
	6. Ošetrovateľský proces	4	

STRATÉGIA VYUĆOVANIA  - 3.ročník CVIČENIA 

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
 1.Asistencia pri aplikácii injekcií	Informačno-receptívna- výklad
Demonštračná	Frontálna výučba,
 vysvetľovanie, praktické precvičovanie	
2.Asistencia pri odbere biologického materiálu na vyšetrenie	Informačno-receptívna- výklad
Demonštračná 
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
pozorovanie, praktické precvičovanie	
3.Asistencia pri preväze rany	Informačno-receptívna- výklad
Demonštračná 	Frontálna výučba, vysvetľovanie,
praktické precvičovanie	
4.Asistencia pri prevencii komplikácii z imobility	Informačno-receptívna- výklad
Demonštračná
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
demonštrácia a pozorovanie, 
praktické precvičovanie	

UČEBNÉ ZDROJE  - 3.ročník CVIČENIA 

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Asistencia pri aplikácii injekcií	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Meotar,
tabuľa,	Fólie 
Súbor pomôcok	Knižnica
internet	
2.Asistencia pri odbere biologického materiálu na vyšetrenie	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky
Súbor pomôcok	knižnica internet	
3.Asistencia pri preväze rany	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky
Súbor pomôcok	knižnica internet	
4.Asistencia pri prevencii komplikácii z imobility	Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor, meotar,
	Priesvitky
Súbor pomôcok	knižnica internet	

ROZPIS UČIVA  - 3.ročník CVIČENIA 
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín cvičení	
Tretí
	1. Asistencia pri aplikácii injekcií	11	
	2. Asistencia pri odbere biologického materiálu na vyš.	11	
	3. Asistencia pri preväze rany	7	
	4. Asistencia pri prevencii komplikácii z imobility	4	

Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu s 1 hodinovou dotáciou týždenne musí byť skúšaný minimálne 2x. Z predmetu s vyššou dotáciou hodín musí byť skúšaný minimálne 3x.

2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na VH, dohodne si
náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných
úloh, kvalitu výsledkov činností

STRATÉGIA VYUČOVANIA  - 4.ročník TEÓRIA 
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
1.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach dýchacích ciest	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
2.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach srdcovo- cievneho systému
	Informačno-receptívna- výklad
Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvíz, domáce úlohy	Frontálna výučba,
pozorovanie,
individuálna a skupinová
práca 	
3.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach tráviaceho systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming	
4.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach vylučovacieho systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
 Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvízu	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
brainstorming, 
riešenie problému, individuálna práca	
5.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach nervového systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
6.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach endokrinného systému a poruchách metabolizmu	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
individuálna a skupinovápráca	
7.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach pohybového systému	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
 Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvíz, domáce úlohy	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
brainstorming, 
individuálna a skupinová práca	
8.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach krvi a krvotvorby	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
9.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach zmyslových orgánov	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová práca	
10.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri infekčných ochoreniach 	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie	
11.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri onkologických ochoreniach	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová práca	
12.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb u žien počas šestonedelia  a pri gynekologických ochoreniach	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
 Fixačné metódy – opakovanie s využitím kvíz, domáce úlohy	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, 
riešenie problému,
 individuálna a skupinová práca	
13.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb u geriatrického pacienta	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Motivačné rozprávanie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming, individuálna a skupinová práca	
14.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri psychických ochoreniach	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie

UČEBNÉ  ZDROJE - 4.ročník TEÓRIA 

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach dýchacích ciest	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz dýchacích ciest	knižnica
internet	
2.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach srdcovo- cievneho systému
	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	DataprojektorMeotar
	Priesvitky
Anatomický obraz srdca	knižnica internet	
3.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach tráviaceho systému	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz tráviaceho systému	knižnica internet	
4.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach vylučovacieho systému	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz obličiek	knižnica internet	
5.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach nervového systému	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz nervového systému	knižnica internet	
6.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach endokrinného systému a poruchách metabolizmu	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz endokrinného systému	knižnica internet	
7.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach pohybového systému	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz pohybového systému	Knižnica
internet	
8.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach krvi a krvotvorby	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz krvi	knižnica internet	
9.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach zmyslových orgánov	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz zmyslových orgánov	knižnica internet	
10.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri infekčných ochoreniach 	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	DataprojektorMeotar
	Priesvitky
	knižnica internet	
11.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri onkologických ochoreniach	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky	knižnica internet	
12.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb u žien počas tehotnosti, šestonedelia  a pri gynekologických ochoreniach	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky
Anatomický obraz ženských pohlavných orgánov	knižnica internet	
13.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb u geriatrického pacienta	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenyi I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa	Priesvitky	knižnica internet	
14.Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri psychických ochoreniach	Slezáková L. a kol.: Ošetřovatelství pro zdravotnické asistenty I., Grada Praha 2007
Sládečková a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2007
Kontrová Ľ., Kristová J. a kol.: Základy ošetrovania a asistencie, Osveta Martin 2006
Krišková A.: Ošetrovateľské techniky, Osveta Martin 2001	Dataprojektor
Videotechnika
PC
Tabuľa 
Meotar
	Priesvitky	knižnica internet	

ROZPIS UČIVA  - 4.ročník TEÓRIA 
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
štvrtý
	1. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach dýchacích ciest	4	
	2. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach srdcovo- cievneho systému	6	
	3. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach tráviaceho systému	6	
	4. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach vylučovacieho systému	4	
	5. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach nervového systému	5	
	6. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach endokrinného systému a poruchách metabolizmu	4	
	7. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach pohybového systému	6	
	8. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach krvi a krvotvorby	4	
	9. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri ochoreniach zmyslových orgánov	5	
	10. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri infekčných ochoreniach 	3	
	11. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri onkologických ochoreniach	3	
	12. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb u žien počas šestonedelia  a pri gynekologických ochoreniach	3	
	13. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb u geriatrického pacienta	3	
	14. Uspokojovanie bio- psycho- sociálnych potrieb pri psychických ochoreniach	4	

večerné štúdium - teória
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
prvý	1.	História ošetrovateľstva	2	
	2.	Etické požiadavky na osobnosť zdravotn.  pracovníka	1	
	3.	Podmienky a prostriedky ošetrovateľskej starostlivosti	7	
	4.	Organizácia práce v nemoc., ambul. a domác. podm.	4	
	5.	Podávanie jedla chorým	4	
	6.	Hygienická starostlivosť o chorého	2	
	7.	Vyprázdňovania chorých	4	
	8.	Sledovanie a záznam fyziologických funkcií	2	
	9. Psychosociálne aspekty ošetrovateľskej starostlivosti	3	
	10. Asistencia pri vizite	2	
	11. Podávanie liekov per os	2	
	12. Podávanie liekov na kožu a do telových dutín	2	
	13. Podávanie liekov do dýchacích ciest	2	
	14. Aplikácia tepla a chladu	2	
	15. Prevencia komplikácií z imobility	1	
	16. Starostlivosť o pomôcky	2	
	17. Asistencia pri aplikácií injekcií	5	
	18. Starostlivosť o umierajúceho a mŕtve telo	2	
	19. Potreby jedinca v zdraví a chorobe	6	
	20. Formy a metódy zdrav. a ošetrovateľskej starostlivosti	1	
	21. Ošetrovateľský proces	1	
	22. Asistencia pri preväze rany	3	

večerné štúdium - cvičenia
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín cvičení	
prvý
	1. Obväzový materiál 	3	
	2. Starostlivosť o pomôcky	3	
	3. Starostlivosť o posteľ. Podávanie jedla chorým	1	
	4. Hygienická starostlivosť o chorého
    Starostlivosť o dojča  a batoľa	1	
	5. Vyprázdňovanie chorých	4	
	6. Meranie fyziologických funkcií	5	
	7. Asistencia pri podávaní liekov per os
8. Asistencia pri podávaní liekov na kožu a do telových dutín
9. Asistencia pri podávaní liekov do dýchacích ciest
10. Aplikácia  tepla a chladu                                       
11. Asistencia pri aplikácii injekcií
12. Asistencia pri odbere biologického materiálu	2	
		2	
		2	
		2	
		3	
		2	

Všeobecné podmienky hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu musí byť skúšaný minimálne trikrát.
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na vyučovacej hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.
3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ADMINISTRATÍVA  A ZDRAVOTNÍCKA  DOKUMENTÁCIA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		2.ročník,  1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,         
                                                           z toho 33 hodín cvičení
					3.ročník, 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,   
                                                           z toho 33 hodín cvičení
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:	          1 hodina týždenne v druhom polroku, spolu 15  vyučovacích
                                                           z toho 15 hodín cvičení
Vyučovací jazyk:	slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU

Predmet administratíva a zdravotnícka dokumentácia poskytuje teoretické poznatky a praktické zručnosti v spracovávaní a vedení administratívy vo všeobecnej rovine, ako aj vo vedení dokumentácie v zdravotníctve. Obsah predmetu zabezpečuje absolventovi študijného odboru získať kľúčové kompetencie, ktoré využije jednak v profesijnej rovine a tiež v osobnom živote. Výrazne využíva medzipredmetové vzťahy – poznatky a zručnosti žiakov z informatiky, matematiky a slovenského jazyka. Elektronizácia administratívy značne uľahčuje manipuláciu s ňou, ale len v prípade zručností v práci s informačnokomunikačnými technológiami. Zároveň je nutné aktívne vyhľadávať platnú legislatívu pre vedenie a archivovanie dokumentácie.

CIELE UČEBNÉHO PREDMETU
Cieľom výučby predmetu administratíva a zdravotnícka dokumentácia je absolvent, ktorý vie preukázať schopnosti využívať prstovú hmatovú metódu v písomnom styku, vie aplikovať vedomosti a zručnosti z informatiky v administratívnych prácach a vo vedení zdravotníckej dokumentácie, vie pripraviť podklady pre archiváciu, vykonať inventarizáciu majetku a zdokumentovať ju, vie využiť vedomosti a zručnosti získané vo výučbe predmetu v osobnom živote aj pracovnom prostredí.

VZDELÁVACÍ   ŠTANDARD – 2.ročník

Obsahový štandard
1. Tematický celok: 10-prstová hmatová metóda písania
Témy: Písanie 10-timi prstami s dodržaním postupnosti jednotlivých hmatov
Kľúčové pojmy: klávesnica – základný rad, horný rad, dolný rad, číselný rad, prstoklad
Výkonový štandard
•	Dodržiavať zásady správneho písania všetkými desiatimi prstami
•	Demonštrovať základnú polohu prstov
•	Preukázať schopnosť písať všetkými desiatimi prstami
•	Využiť prstovú hmatovú metódu v zaznamenávaní diktovaných informácií, v opise textu a v písomnom spracovaní dokumentov potrebných k osobnému, či profesijnému životu

Obsahový štandard
2. Tematický celok: Organizácia písomného styku
Témy: Spisová služba, spisový poriadok. Sledovanie informačného systému oddelenia. Význam a rozdelenie písomností. Smernice a príkazy. Obežníky, interné oznámenia. Pozvánky. Zápisnice, prezenčné listiny. Styk s ostatnými pracoviskami.
Kľúčové pojmy: Spisová služba, spisový poriadok, informačný systém oddelenia, vnútropodnikové písomnosti – smernica, príkaz, obežník, interné oznámenie, pozvánka, zápisnica, prezenčná listina
Výkonový štandard:
•	Definovať jednotlivé časti spisovej služby
•	Popísať informačný systém oddelenia
•	Popísať styk s ostatnými pracoviskami v organizácií
•	Prakticky vyhotoviť jednotlivé vnútropodnikové písomností

Obsahový štandard
3. Tematický celok: Platobný styk
Témy: Charakteristika platobného styku. Hotovostný platobný styk. Bezhotovostný a kombinovaný platobný styk.
Kľúčové pojmy: Platobný styk, hotovostný platobný styk, príjmový a výdavkový pokladničný doklad, pokladničná kniha, bezhotovostný platobný styk, úhrada a inkaso, príkaz na úhradu, hromadný príkaz na úhradu, trvalý príkaz na úhradu, šek, kombinovaný platobný styk, platobná karta, nové formy bankovníctva – Homebanking a Internetbanking
Výkonový štandard:
•	Definovať platobný styk a jeho druhy
•	Poznať spôsob vedenia pokladničnej knihy
•	Prakticky vyhotoviť príjmový a výdavkový pokladničný doklad, príkaz na úhradu, hromadný príkaz na úhradu, poštové šeky
•	Definovať úhradu a inkaso
•	Oboznámiť sa s novými formami bankovníctva – Homebanking a Internetbanking
Obsahový štandard
4. Tematický celok: Písomností z oblasti nákupu a predaja
Témy: Úprava úradného a obchodného listu formátu A4. Nácvik písania adries. Odvolávacie údaje. Úprava textu listu. Zakončenie listu a doplňujúce údaje. Zabezpečenie špeciálneho zdravotníckeho materiálu a pomôcok – dopyt. Ponuka tovaru a služieb. Objednávka – zabezpečenie servisu a opráv zdravotníckej techniky. Urgencia. Faktúra. Reklamácia. Upomienka.
Kľúčové pojmy:  STN 016910, záhlavie, adresné pole, odvolávacie údaje, heslo veci, text listu, pozdravná formula, prílohy, dopyt, ponuka, objednávka, urgencia, faktúra, reklamácia, upomienka
Výkonový štandard
•	Ovládať formálnu úpravu obchodného listu formátu A4
•	Prakticky vyhotoviť dopyt, ponuku, objednávku, urgenciu, faktúru, reklamáciu a upomienku
•	Poznať význam týchto písomností a ich uplatnenie v praxi

Obsahový štandard
5. Tematický celok: Úradné písomnosti
Témy: Žiadosti občanov a firiem. Životopis. Žiadosť o zamestnanie. Sťažnosti občanov a firiem, pripomienky. Písomnosti medzi podnikmi, firmami a organizáciami štátnej správy.
Kľúčové pojmy: Žiadosť, životopis, sťažnosť
Výkonový štandard
•	Ovládať formálnu úpravu žiadostí a sťažností
•	Ovládať formálnu úpravu štrukturovaného životopisu
•	Prakticky vyhotoviť žiadosť o zamestnanie a životopis
•	Prakticky vyhotoviť žiadosť a sťažnosť občana

STRATÉGIA VYUČOVANIA – 2.ročník

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
1.Desaťprstová hmatová metóda písania
	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- písanie	Frontálna výučba,
práca s knihou - odpis 
	
2.Organizácia písomného styku	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická - brainstorming	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie
modelové situácie
individuálna práca žiakov	
3.Platobný styk	Informačnoreceptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická - brainstorming	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie
modelové situácie
individuálna práca žiakov	
4.Písomnosti z oblasti nákupu a predaja	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická - brainstorming	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
individuálna práca žiakov	
5.Úradné písomnosti	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor
Heuristická - brainstorming	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie
modelové situácie
individuálna práca žiakov	

UČEBNÉ  ZDROJE – 2.ročník
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Literatúra

	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Desaťprstová hmatová metóda písania
	Janošová E., Kuláková, M.: Technika administratívy,Ister Science Press, 1993	PC - Word	Učebnica	STN
01 6910	
2.Organizácia písomného styku	Gavorová, M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta, 2003
Líšková – Kukulová, S.: Praktická korešpondencia, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2001	PC, Interaktívna tabuľa	Šanóny, zakladače, Kniha došlej a odoslanej pošty, obálky, prezenčná pečiatka	STN
01 6910	
3.Platobný styk	Gavorová, M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta, 2003
Líšková – Kukulová, S.: Praktická korešpondencia, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2001	PC, Interaktívna tabuľa	Pokladničná kniha, poštové poukážky, príjmové a výdavkové pokladničné doklady, príkazy na úhradu 	STN
01 6910
Internet	
4.Písomnosti z oblasti nákupu a predaja	Gavorová, M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta, 2003
Líšková – Kukulová, S.: Praktická korešpondencia, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2001	PC, Interaktívna tabuľa	Vzory jednotlivých písomností	STN
01 6910
Internet	
5.Úradné písomnosti	Gavorová, M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta, 2003
Líšková – Kukulová, S.: Praktická korešpondencia, Slovenské pedagogické nakladateľstvo, 2001	PC, Interaktívna tabuľa	Vzory jednotlivých písomností	STN
01 6910
Internet	

ROZPIS UČIVA – 2.ročník
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
druhý	1.   Desaťprstová hmatová metóda písania	2	
	2.   Organizácia písomného styku	8	
	3.   Platobný styk	4	
	4.   Písomnosti z oblasti nákupu a predaja	13	
	5.   Úradné písomnosti	6	

Všeobecné podmienky hodnotenia :

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:

1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu s 1 hodinovou dotáciou týždenne musí byť skúšaný minimálne 2x.
     
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na VH, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností

VZDELÁVACÍ   ŠTANDARD – 3.ročník

Obsahový štandard
1. Tematický celok: Zamestnanecké písomnosti
Témy: Písomnosti súvisiace s nástupom do zamestnania. Písomnosti súvisiace s evidenciou pracovného času. Písomnosti súvisiace s pracovnými cestami. Písomnosti pri ukončení pracovného pomeru.
Kľúčové pojmy: Žiadosť, životopis, osobný dotazník, pracovná zmluva, dohoda o vykonaní práce, žiadosť o zmenu pracovného miesta alebo pracovného času, kniha príchodov a odchodov, evidencia dochádzky, žiadanka o dovolenku, doklady o neprítomnosti v práci vydané inými inštitúciami, cestovný príkaz, správa z pracovnej cesty, žiadosť o rozviazanie pracovného pomeru, potvrdenie o dĺžke zamestnania, žiadosť o dôchodok
Výkonový štandard:
•	poznať účel zamestnaneckých písomností
•	vedieť prakticky vyhotoviť jednotlivé zamestnanecké písomnosti

Obsahový štandard
2. Tematický celok: Prvotné doklady ošetrených a hospitalizovaných pacientov
Témy: Zdravotnícka dokumentácia – charakteristika, význam. Chorobopis. Dokumentácia pri príjme pacienta. Dokumentácia pri prepustení a preložení pacienta. Dokumentácia pri úmrtí pacienta. Dokumentácia pri odovzdávaní služieb. Ďalšia dokumentácia potrebná pre zabezpečenie prevádzky ošetrovateľskej jednotky.
Kľúčové pojmy: Chorobopis. Záznam o hospitalizácii pacienta. Správa ošetrujúcemu lekárovi. Zápis o priebehu ošetrovania – dekurz. Prijímací lístok. Doklad o uschovaných veciach. Teplotná tabuľka. Hlásenie počtu chorých. Predpis stravy pre oddelenie. Bilančný list. Objednávka liekov a zdravotníckych pomôcok. Lekárska správa. Sčítací lístok. Potvrdenie o pracovnej neschopnosti. List o prehliadke mŕtveho a štatistické hlásenie o úmrtí. Pozostalosť. 
Výkonový štandard
•	Vysvetliť význam a dôležitosť vedenia zdravotníckej dokumentácie
•	Poznať administratívu oddelenia centrálneho príjmu
•	Poznať administratívu pri prijatí, prepustení, preložení alebo úmrtí na nemocničnom oddelení

Obsahový štandard
3. Tematický celok: Príprava žiadaniek o vyšetrenia
Témy: Legislatívna úprava vedenia zdravotnej dokumentácie. Príprava žiadaniek na vyšetrenia. Zásady triedenia a transportu biologického materiálu, členenie laboratórií. Príprava a praktický nácvik žiadaniek na biochemické vyšetrenie. Príprava a praktický nácvik žiadaniek na hematologické vyšetrenie. Príprava a praktický nácvik žiadaniek na mikrobiologické vyšetrenie. Príprava a praktický nácvik žiadaniek na patologické vyšetrenie.
Kľúčové pojmy: Zákon č. 576/2004 Z. z. o zdravotnej starostlivosti v znení neskorších noviel, Zákon č. 428/2002 Z. z. o ochrane osobných údajov v znení neskorších noviel,  triedenie a transport biologického materiálu, laboratória, žiadanka na biochemické, hematologické, mikrobiologické a patologické vyšetrenie
Výkonový štandard:
•	Oboznámiť sa so zákonom č. 576/2004 Z. z. o zdravotnej starostlivosti
•	Oboznámiť sa so zákonom  č. 428/2002 Z. z. o ochrane osobných údajov
•	Ovládať zásady triedenia a transportu biologického materiálu do jednotlivých laboratórií
•	Prakticky vyhotoviť žiadanky do jednotlivých laboratórií

Obsahový štandard
4. Tematický celok: Administratíva a dokumentácia pri chorobách z povolania a chorobách, ktoré podliehajú hláseniam a depistáži
Témy: Dokumentácia pri chorobách z povolania. Administratíva a dokumentácia pri chorobách podliehajúcim hláseniam a depistáži. Triedenie lekárskych nálezov a výsledkov, indexovanie.
Kľúčové pojmy: Zoznam chorôb z povolania – stanovený vyhláškou MZ SR. Hlásenie choroby z povolania a priemyselnej otravy. Hlásenie zhubného nádoru. Kontrolné hlásenie zhubného nádoru. Hlásenie prenosnej choroby. Depistáž. Index.
Výkonový štandard
•	Poznať význam vedenia dokumentácie pri chorobách z povolania a chorobách podliehajúcim hláseniam
•	Definovať pojem depistáž
•	Definovať pojem index
•	

Obsahový štandard
5. Tematický celok: Štatistické spracovanie údajov
Témy: Základné štatistické údaje. Terminológia a matematické poznatky. Štatistické spracovanie údajov do tabuliek a grafov.  
Kľúčové pojmy: štatistický súbor, štatistická jednotka, aritmetický priemer, medián, modus, tabuľka, graf.
Výkonový štandard:
•	vedieť vysvetliť význam štatistiky ako spoločenskej vedy, poznať jej uplatnenie v zdravotníctve
•	poznať základnú terminológiu, ktorá sa používa pri spracovávaní štatistických údajov
•	zoznámiť sa s praktickými metódami štatistického zisťovania
•	vedieť uplatniť štatistické metódy v praxi
vedieť vyjadriť výsledky štatistického zisťovania v tabuľkách a grafoch

Obsahový štandard
6. Tematický celok: Administratíva a dokumentácia v starostlivosti o inventár na pracovisku
Témy: Inventarizačné karty majetku. Inventúra a inventarizácia. Inventarizačné rozdiely, osobná a kolektívna hmotná zodpovednosť.
Kľúčové pojmy: Inventár. Inventarizačná karta majetku. Evidenčné číslo. Inventúra. Inventarizácia. Inventarizačný rozdiel – prebytok, manko. Vyradenie majetku z evidencie organizácie. 
Výkonový štandard
•	Vysvetliť význam evidencie inventára na oddelení
•	Vysvetliť rozdiel medzi inventúrou a inventarizáciou
•	Definovať pojem hmotná zodpovednosť
•	Poznať príčiny vyradenia majetku z evidencie

Obsahový štandard
7. Tematický celok: Archivácia a skartácia
Témy: Registratúra. Registratúrne stredisko, registratúrny poriadok. Vyraďovanie písomností, skartácia. Možnosti vypožičiavania a nazerania do spisov.
Kľúčové pojmy: Zákon č. 395/2002 Z. z. o archívoch a registraturách v znení neskorších noviel, registratúra, dokumentačný pracovník, indexovanie chorobopisov a pôrodopisov, skartácia, skartačné znaky vyraďovacie konanie                                                                          
Výkonový štandard:
•	poznať náplň práce dokumentačného pracovníka
•	poznať zmysel archivácie chorobopisov
•	oboznámiť sa legislatívou, ktorá hovorí o archivácií zdravotnej dokumentácie
•	definovať pojem skartácia, poznať význam skartácie
•	oboznámiť sa so skartačnými znakmi

STRATÉGIA VYUČOVANIA – 3.ročník

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	                                Stratégia vyučovania	
	Metódy	                Formy práce	
1.Zamestnanecké písomnosti
	Informačno-receptívna- výklad
Demonštračná – demonštrácia jednotlivých písomností 
Reproduktívna- riadený rozhovor
Praktická – praktické zhotovovanie písomností	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming,
demonštrovanie ukážok zamestnaneckých písomností,
individuálna práca – tvorba a vypĺňanie písomností	
2.Prvotné doklady ošetrovaných a hospitalizovaných pacientov
	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor
Demonštračná – demonštrácia jednotlivých dokladov
Praktická – praktické vypĺňanie dokumentácie	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie,
brainstorming,
demonštrovanie ukážok – zdravotná dokumentácia,
individuálna práca – vypĺňanie dokumentácie	
3.Príprava žiadaniek na vyšetrenia	Informačno-receptívna- výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor,
Demonštračná – demonštrácia žiadaniek na vyšetrenia
Praktická – vypĺňanie žiadaniek	Frontálna výučba,
práca s knihou, vysvetľovanie, demonštrácia žiadaniek, 
brainstorming, 
individuálna práca – vypĺňanie žiadaniek	
4.Administratíva a dokumentácia pri chorobách z povolania a chorobách, ktoré podliehajú hláseniam a depistáži	Informačno-receptíva- výklad
Demonštračná – demonštrácia jednotlivých hlásení
Praktická – vypĺňanie hlásení	Frontálna výučba,
práca s knihou,
vysvetľovanie, demonštrácia hlásení,
vypĺňanie hlásení	
5.Štatistické spracovávanie údajov	Informačno-receptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia grafov
Reproduktívna – riadený rozhovor
Praktická – praktické štatistické výpočty	Frontálna výučba,
práca s knihou,
vysvetľovanie, brainstorming, demonštrovanie ukážok grafov,
skupinová práca – štatistické výpočty	
6.Administratíva a dokumentácia v starostlivosti o inventár na pracovisku	Informačno-receptívna – výklad
Demonštračná – demonštrácia dokumentácie
Reproduktívna – riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou,
vysvetľovanie,
brainstorming,
demonštrácia ukážok dokumentácie	
7.Archivácia a skartácia	Informačno-receptívna –
výklad
Demonštračná – demonštrácia dokumentácie
Reproduktívna – riadený rozhovor	Frontálna výučba,
práca s knihou,
vysvetľovanie,
brainstorming	

UČEBNÉ  ZDROJE

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenie žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje :
Názov tematického celku	Literatúra
	Didaktická technika	Materiálne výučbové prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Zamestnanecké písomnosti	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, 
Osveta 2003	PC
Interaktívna tabuľa	Ukážky jednotlivých písomností
Učebnica	Internet
STN
01 6910
	
2.Prvotné doklady
ošetrovaných a
hospitalizovaných
pacientov	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, 
Osveta 2003	PC
Program Win Ambulancia a Win Oddelenie	Zdravotnícka dokumentácia – formuláre
Učebnica	Internet	
3.Príprava žiadaniek na vyšetrenie	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta 2003	PC
Program Win Ambulancia a Win Oddelenie	Zdravotnícka dokumentácia – žiadanky na vyšetrenia
Učebnica	Internet	
4.Administratíva a dokumentácia pri chorobách z povolania a chorobách, ktoré  podliehajú hláseniam a depistáži
	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta 2003
	PC
Interaktívna tabuľa
Program Win Ambulancia a Win Oddelenie	Učebnica
Hlásenia	Internet	
5.Štatistické spracovávanie údajov
	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta 2003
	PC
Interaktívna tabuľa
	Učebnica	Internet	
6.Administratíva a dokumentácia  v starostlivosti o inventár na pracovisku
	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta 2003
	PC
Interaktívna tabuľa	Učebnica
Dokumentácia týkajúca sa inventára	Internet	
7.Archivácia a skartácia
	Valentová, I., Gara, K., Garová, M.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia, Osveta 2003
	PC
Interaktívna tabuľa	Učebnica	Internet	

ROZPIS  UČIVA – 3.ročník
denné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín cvičení	
Tretí	1.   Zamestnanecké písomnosti	6	
	2.   Prvotné doklady ošetrovaných a hospitalizovaných pacientov	5	
	3.   Príprava žiadaniek na vyšetrenia	7	
	4.	Administratíva a dokumentácia pri chorobách z povolania a chorobách, ktoré  podliehajú hláseniam a depistáži	3	
	5.	Štatistické spracovávanie údajov	2	
	6.	Administratíva a dokumentácia  v starostlivosti o inventár na pracovisku	4	
	7.	Archivácia a skartáci	6	

večerné štúdium
Ročník	Prehľad tematických celkov	Počet hodín teórie	
Prvý	1.   Organizácia písomného styku	2	
	2.   Platobný styk	1	
	3.   Písomnosti z oblasti nákupu a predaja	2	
	4.   Úradné písomnosti	2	
	5.   Zamestnanecké písomnosti	1	
	6.   Prvotné doklady ošetrovaných a hospitalizovaných   pacientov	1	
	3.   Príprava žiadaniek na vyšetrenia	2	
	8.	Administratíva a dokumentácia pri chorobách z povolania a chorobách, ktoré  podliehajú hláseniam a depistáž	1	
	9.	Štatistické spracovávanie údajov	1	
	10.	Administratíva a dokumentácia  v starostlivosti o inventár na pracovisku	2	
	11.	Archivácia a skartácia	1	

Všeobecné podmienky hodnotenia :
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.	Žiak je z predmetu skúšaný ústne alebo písomne. Z predmetu s 1 hodinovou  dotáciou týždenne musí byť skúšaný minimálne 2x.
     
2.	Napísať písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na VH, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim, najneskôr do 2 týždňov od príchodu do školy.

3.	Na hodine je žiak hodnotený za aktivitu, záujem, dodržiavanie a plnenie zadaných úloh, kvalitu výsledkov činností

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ODBORNÁ  KLINICKÁ  PRAX

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		3.ročník,  14 hodín týždenne, spolu 462 vyučovacích hodín,         
                                                           z toho 462 hodín cvičení
					4.ročník, 18 hodín týždenne, spolu 540 vyučovacích hodín,   
                                                           z toho 540 hodín cvičení
Forma štúdia:				večerné pomaturitné kvalifikačné štúdium
Časový rozsah výučby:	           2 hodiny týždenne v prvom polroku, 4 hodiny týždenne 
                                                          v druhom polroku, spolu 90  vyučovacích z toho 90 hodín    
                                                          cvičení
Vyučovací jazyk:	slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU
Predmet odborná klinická  prax je profilujúci predmet, ktorého obsah má naučiť žiakov prakticky aplikovať v klinických podmienkach teoretické a praktické poznatky, ktoré žiaci získali v odborných a všeobecno-vzdelávacích predmetoch. Integruje vedomosti, zručnosti, postoje a návyky z psychologicko-pedagogickej, právnej, etickej, organizačnej, preventívnej, klinickej a ošetrovateľskej oblasti do konkrétnych ošetrovateľských činností. Žiaci pochopia jednotu človeka v zdraví a chorobe a v tomto zmysle sú schopní uspokojovať potreby chorých a vytvárať optimálne podmienky pre ich uzdravenie, alebo pokojnú smrť.

CIELE  PREDMETU
Cieľom predmetu je nácvik ošetrovateľských činností a ošetrovateľskej starostlivosti o pacienta v rozsahu kompetencií zdravotníckeho asistenta,  vytváranie profesionálnych postojov, zdokonaľovanie profesionálnej komunikácie, pozornosti a pamäte v prirodzených podmienkach zdravotníckej praxe. Žiak absolvovaním predmetu OKP dokáže zdôvodniť realizované ošetrovateľské výkony a postupy, viesť administratívu spojenú s hospitalizáciou pacienta s aktívne spolupracovať v ošetrovateľskom tíme. 

ROZPIS  PRACOVÍSK

Zdravotnícke zariadenia ústavnej zdravotnej starostlivosti	3. ročník	4. ročník	
	Počet týždňov	Počet hodín	Počet týždňov	Počet hodín	
oddelenia s konzervatívnou liečbou - interné (neurologické, metabolická jednotka)	6	84	6	108	
oddelenia s prevahou chirurgickej liečby - chirurgia (traumatologické, ortopedické)	6	84	6	108	
pediatrické oddelenie	6	84	6	108	
gynekologicko-pôrodnícke oddelenie (gynekológia, šestonedelie)	6	84	6	108	
oddelenie s prevahou geriatrických pacientov - geriatrické (rehabilitačné) 	6	84	6	108	
Zariadenia sociálnej starostlivosti  
(domovy dôchodcov)	3	42	0	0	
Spolu	33	462	30	540	

Pracoviská pre realizáciu OKP sú vyberané s ohľadom  na legislatívne predpisy MZ SR,  počet žiakov v skupine (5) s ohľadom na obsahové a výkonové štandardy predmetu a kompetencie zdravotníckeho asistenta. Žiaci si nacvičujú a upevňujú vedomosti na rovnakých pracoviskách v 3. aj 4. ročníku v I. aj II. polroku. Maximálny počet oddelení pre realizáciu OKP počas štúdia pre jedného žiaka je 5 – 6 pracovísk. Oddelenia centrálnej sterilizácie, administratívne pracoviská, úsek operačných sál, JIS, ARO, absolvujú žiaci  v rámci prideleného oddelenia vo 4. ročníku.
 	Na všetkých pracoviskách  je  ťažiskom výučby :
1.	upevňovanie zručností v poskytovaní základných ošetrovateľských, asistentských a administratívnych činností 
2.	v získavaní zručností v uspokojovaní bio-psycho-sociálnych potrieb pacienta v rozsahu kompetencií zdravotníckeho asistenta

Obsahový štandard :
1.	organizácia  práce na  pracovisku praktického vyučovania,  bezpečnosť  a ochrana  zdravia pri práci
2.	starostlivosť o pomôcky a prostredie
3.	starostlivosť o posteľ a pomocné zariadenia
4.	starostlivosť a manipulácia s posteľnou a osobnou bielizňou oddelenia
5.	hygienická starostlivosť o dospelých a deti, prevencia dekubitov
6.	podávanie jedla, kŕmenie chorých dospelých a detí per os, bilancia tekutín
7.	meranie a záznam fyziologických funkcií, zhotovovanie EKG,
8.	vyprázdňovanie chorých, ošetrovanie kolostómie
9.	vizita 
10.	zabezpečenie užitia liečiv per os dospelým a deťom
11.	aplikácia liečiv kožou a do telových dutín
12.	aplikácia liečiv dýchacími cestami
13.	aplikácia tepla a chladu
14.	aplikácia injekcií - s.c.injekcie, starostlivosť o periférnu kanylu
15.	odber biologického materiálu na vyšetrenie - moč, stolica, stery z rán, výtery z telových dutín, spútum, kapilárna krv
16.	obväzová technika, bandáže, preväz  aseptickej rany, starostlivosť o drény
17.	starostlivosť o základné inštrumentárium
18.	prevencia komplikácií z imobility
19.	ošetrovateľská rehabilitácia
20.	zamestnávanie chorých a výchovná starostlivosť o deti
21.	vedenie a spracovávanie dokumentácie spojenej s príjmom, preložením a prepustením chorého
22.	príprava sprievodných lístkov na vyšetrenia
23.	vypracovanie a odosielanie hlásení, výkazov, objednávok a iných dokladov
24.	štatistické spracovávanie údajov pre poisťovne
25.	zhromažďovanie a triedenie lekárskych nálezov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení                                                           
26.	indexovanie chorobopisov, pôrodopisov a ďalších dokladov
27.	vedenie inventára oddelenia
28.	zabezpečovanie zdravotníckeho materiálu, pomôcok, liekov a spotrebného materiálu
29.	zabezpečovanie servisu opráv zdravotníckej techniky na pracovisku
30.	práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia

Ošetrovanie  pacienta s vybraným ochorením  
31.	zisťovanie miery sebestačnosti a potrebu pomoci pacientovi vo vykonávaní sebaobslužných činností a aktivít denného života 
32.	metodika výchovy k sebestačnosti a nezávislosti 
33.	záznam odchýlok v potrebách do dokumentácie pacienta, návrh riešenia a jeho  realizácia 
34.	spolupráca ZA so sestrou na lekárskom diagnostickom pláne špecifickom pre  jednotlivé oddelenia 
35.	spolupráca ZA so sestrou na liečebnom procese špecifickom pre jednotlivé oddelenia 
36.	zdravotnovýchovná činnosť 
37.	starostlivosť o zomierajúcich a mŕtve telo

Výkonové štandardy : 
•	demonštrovať realizáciu   ošetrovateľských výkonov na uspokojovanie biologických potrieb u pacienta podľa stanovených kritérií : hygiena rúk, príprava pacienta po bio-psycho-soc. stránke na výkon, príprava pomôcok, realizácia výkonu alebo asistencia, komunikácia počas výkonu, zápis do ošetrovateľskej dokumentácie, uloženie pomôcok.
•	demonštrovať administratívne práce súvisiacie s hospitalizáciou pacienta
•	demonštrácia spolupráce ZA so sestrou pri realizácii ošetrovania pacientov metódou ošetrovateľského procesu
•	demonštrácia profesijnej komunikácie ZA
•	dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci
•	prejaviť schopnosť samostatne profesionálne riešiť vzniknuté situácie na výučbovom pracovisku   

Odborná prax
V treťom ročníku denného štúdia  4 týždne OKP  7 hodín denne, spolu 35 hodín týždenne.

Odborná prax ako súčasť klinickej odbornej praxe vytvára podmienky a priestor pre samostatnú prácu žiakov v  zdravotníckych zariadeniach.
Cieľom odbornej praxe je prehĺbenie a upevnenie odborných vedomostí, zručností a návykov pri realizácii ošetrovateľských výkonov ako predpoklad do ďalšieho štúdia vo 4. ročníku, kde sa žiak vedie k spolupráci so sestrou  pri uspokojovaní potrieb pacienta  metódou ošetrovateľského procesu.
Odborná prax je organizovaná v súlade so smernicami pre praktické vyučovanie na stredných školách. Vzťahy medzi školou a organizáciou, v ktorej sa prax uskutočňuje, zabezpečuje rámcová zmluva. Súčasťou tejto zmluvy je druh pracovnej činnosti, ktorú budú žiaci vykonávať, miesto, časový rozvrh práce, pracovné, hygienické podmienky, ako aj opatrenia zamerané na bezpečnosť a ochranu zdravia počas odbornej praxe. Prvý deň pri nástupe na odbornú prax sú žiaci poučení o organizačnej štruktúre zdravotníckeho zariadenia, o prevádzkovom poriadku príslušného pracoviska, o predpisoch týkajúcich sa bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, o protipožiarnych predpisoch a o starostlivosti o životné prostredie. Pred začatím odbornej praxe učiteľ vysvetlí žiakom cieľ odbornej praxe, jej obsah, organizačné zásady, vedenie záznamov o tejto praxi a predpisy bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.
Odbornú prax žiaci vykonávajú striedavo v dopoludňajších a odpoludňajších službách súvislo 4 týždne. Zabezpečujú ju učitelia OKP a hodnotí sa v rámci tohto predmetu.

STRATÉGIA VYUČOVANIA – 3.ročník

Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov  jednotlivých tém	
Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1.Organizácia práce na pracovisku praktického vyučovania, bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci 	Metóda výkladu
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
2. Starostlivosť o pomôcky a prostredie
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov	
3. Starostlivosť o posteľ a pomocné zariadenia	Demonštrovania 
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov	
4. Starostlivosť a manipulácia s posteľnou a osobnou bielizňou	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna a skupinová práca žiakov
	
5. Hygienická starostlivosť o dospelých a deti	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov	
6.Podávanie jedla, kŕmenie chorých dospelých a detí per os, bilancia tekutín	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru
	 individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov	
7. Meranie a záznam fyziologických funkcií
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov	
8. Vyprázdňovanie chorých , ošetrovanie kolostómie	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna práca žiakov
	
9. Vizita	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Skupinová práca žiakov
	
10.Zabezpečenie užitia liečiv per os dospelým a deťom
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna a skupinová práca žiakov

11.Aplikácia liečiv kožou a do telových dutín
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna a skupinová práca žiakov
	
12.Aplikácia liečiv dýchacími cestami	Pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna a skupinová práca žiakov
	
13.Aplikácia tepla a chladu
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna a skupinová práca žiakov
	
14. Aplikácia injekcií- s.c.injekcie, starostlivosť o periférnu kanylu
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	 Individuálna a skupinová práca žiakov
	
15.Odber bilog.materiálu na vyšetrenie- moč, stolica, stery z rán, výtery z tel.dutín, spútum, kapilárna krv 	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov, 
	
16. Obväzová technika, bandáže, preväz aseptickej rany, starostlivosť o drény	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
17.Starostlivosť o základné inštrumentárium
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
18.Prevencia komplikácia z imobility
	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
19.Zamestnávanie chorých a výchovná starostlivosť o  deti
	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
20.Vedenie a spracovávanie dokumentácie spojenej s príjmom, preložením, prepustením chorého  
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
21.Príprava sprievodných lístkov na vyšetrenia
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
22.Vypracovanie a odosielanie hlásení, výkazov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
23. Štatistické spracovanie údajov pre poisťovňu
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov	
24. Zhromažďovanie, triedenie lekárskych nálezov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
25. Indexovanie chorobopisov, pôrodopisov a ďalších dokladov
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
26.Vedenie inventára oddelenia
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
27.Zabezpečovanie zdravotníckeho materiálu, pomôcok, liekov a spotrebného materiálu	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov

28.Zabezpečenie servisu opráv zdravotníckej techniky na pracovisku
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
29.Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov

UČEBNÉ ZDROJE – 3.ročník

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje:
Názov
tematického 
celku	Odborná
literatúra	Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	Ďalšie 
zdroje
	
1.Organizácia práce na pracovisku praktického vyučovania, bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie. Osveta. 
Martin, 2006
Šagát T.: 
Organizácia zdravotníctva, 
Osveta, 2003	
	dokumentácia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia,
Legislatíva, internet	
2.Starostlivosť o pomôcky a prostredie	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Ochranné pracovné prostriedky, emitná miska, odmerka, valec, nádoba na roztok, dezinfekčný roztok
	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia	
3.Starostlivosť o posteľ a pomocné zariadenia	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Vybavenie postele, posteľná bielizeň, kôš na špinavú bielizeň, pomocné zariadenia postele, osobná bielizeň pacienta	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
4.Starostlivosť a manipulácia s posteľnou a osobnou bielizňou

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

	
	Vybavenie postele, posteľná bielizeň,  kôš na špinavú bielizeň, pomocné zariadenia postele, 
osobná bielizeň pacienta	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia

	
5.Hygienická starostlivosť o dospelých a deti
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Čistá osobná bielizeň, plienky, osušky, hyg.vrecúška, štvorce bun.vaty, emitná miska, zvitky, hrebeň, nožničky na nechty, kúpeľový teplomer, detský olej, zásyp, vozík na špinavú bielizeň a plienky	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
6.Podávanie jedla, kŕmenie chorých dospelých a detí per os, bilancia tekutín

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Pomôcky k podávaniu jedla dospelým,    jedálenské stolíky, 
podnos s esteticky upraveným jedlom, 
sušené mlieka, odmerky, sterilné dojčenské fľaše, 
sterilné cumlíky,	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia, miniexkurzia v mliečnej kuchynke
	
7. Meranie a záznam fyziologických funkcií

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Teplomery v dozach s dez.roztokom nádoba s čistou vodou, štvorce buničitej vaty, emitná miska, dokumentácia pacienta, teplotná tabuľka, hodinky so sekundovou ručičkou, pero, tlakomer, fonendoskop, valec, urometer, rukavice	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
8. Vyprázdňovanie chorých , ošetrovanie kolostómie	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Rektálne rúrky, irigátor, Janettova striekačka, podložka, peán, podložka, vazelína, Mesocain gel, gum.rukavice, toaletnýpapier, podložná misa, voda ,mydlo, teplý F.roztok, liečivý roztok, sterilné moč.katétre, sterilné tampóny, dez.roztok, sterilný peán, sterilné rukavice, štvorce buničiny, sterilná odberová nádoba, Foleyho katéter,ster. triekačka, zberné vrecko	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
9. Vizita
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Tlakomer, fonendoskop, teplomer, 
pomôcky na ošetrovateľské výkony, mydlo, uterák, špecif. pom.podľa druhu oddelelnia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
10.Zabezpečenie užitia liečiv per os dospelým a deťom
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Lieky per os,rozdeľovač tabliet, nápoj na zapitie liekov, pohár,rúrka na pitie, suché liekovky, štvorce buničiny, dokumentácia pacienta	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
11.Aplikácia liečiv kožou a do telových dutín
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Ordinované lieky, čisté a suché liekovky, lyžičky, lyžice, odmerky, drevené lopatky obalené mulom, štetôčky, štvorce hydrof.mulu, teplá voda,tampóny ,zohriaty olej, uterák, hydro.ovínadlá preväzové nožnice, sterilné nožnice ,čistá posteľná a osobná bielizeň, jednorázové rukavice	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
12.Aplikácia liečiv dýchacími cestami	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Inhalačný prístroj, buničitá vata, krém, uterák, dez.roztok, emitná miska, zdroj O2,zvlhčovač kyslíka, aplikátor, náplasť na upevnenie	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
13.Aplikácia tepla a chladu
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Liečebný roztok, umývadlo, uterák, jednorázové rukavice, vak s ľadom, jednorázové textílie, jednorázový chladiaci balíček, 
teplomer, osuška	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
14. Aplikácia injekcií- s.c.injekcie, starostlivosť o periférnu kanylu
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Inj.striekačky,
ihly, inzulínové pero, ordinovaný liek,tampóny, dez.roztok, emitná miska, zdravotná dokumentácia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
15.Odber bilog.materiálu na vyšetrenie- moč, stolica, stery z rán, výtery z tel.dutín, spútum, kapilárna krv 	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Striekačky, ihly, rukavice, podložka pod končatinu, tampóny, dez.roztok, Esmarch, leukoplast, emitná miska, označené odberovky, vyplnené žiadanky, stojan na skúmavky moč.pohár, zberné nádoby na moč, diag.indikačné papieriky, buničitá vata, Seňoransovo čerpadlo, Kussmaulova sonda, Janettova striekačka, ústna lopatka, Mesocain gel, uterák, gumenné zástery, 
dve vedrá, odberovka, ordinované lieky, pohár s vodou, detoxikované tampóny, podložná misa, drevené lopatky, baterka,
tvárová maska, leukoplast	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
16. Obväzová technika, bandáže, preväz aseptickej rany, starostlivosť o drény	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Obv.materiál, emitné miska, preväzový vozík, chirurgické nástroje, drény, dez.roztoky, sterilné tampóny, sterilné rukavice, okálne anastetiká,, ster.striekačka a ihly,  
masti, zásypy, transparentné fólie, nepremokavé podložky, odpadové nádoby	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
17.Starostlivosť o základné inštrumentárium
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Základné inštrumentárium,  
dezinf.roztoky, gum.rukavice, dokumentácia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
18.Prevencia komplikácia z imobility
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Pomocné zariadenia postele, elastické ovínadlá,  pomôcky na hygienickú starostlivosť, zdravotná
dokumentácia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
19.Zamestnávanie chorých a výchovná starostlivosť o  deti
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Súbor pomôcok k danej téme
	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
20.Vedenie a spracovávanie dokumentácie spojenej s príjmom, preložením, prepustením chorého  
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Dokumentácia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
21.Príprava sprievodných lístkov na vyšetrenia
	Garova M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumantácia . Osveta, 
Martin 2003		Súbor pomôcok k danej téme
	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
22.Vypracovanie a odosielanie hlásení, výkazov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Súbor dokumentácie, žiadaniek jednotlivých vyšetrení	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
23. Štatistické spracovanie údajov pre poisťovňu

	Garova M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumantácia . Osveta, 
Martin 2003		Súbor dokumentácie	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
24. Zhromažďovanie, triedenie lekárskych nálezov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006
		Súbor dokumentácie	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
25. Indexovanie chorobopisov, pôrodopisov a ďalších dokladov
	Garova M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		Súbor dokumentácie	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia,
internet	
26.Vedenie inventára oddelenia
	Garova M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		Súbor dokumentácie	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
27.Zabezpečovanie zdravotníckeho materiálu, pomôcok, liekov a spotrebného materiálu	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, Osveta, 
Martin, 2006

		Žiadanka na zabezpečenie jednotlivých druhov zdravotníckeho materiálu,
spotrebného materiálu a pomôcok	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
28.Zabezpečenie servisu opráv zdravotníckej techniky na pracovisku
	Garova M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		PC, 
žiadanky na zabezpečovanie servisu opráv	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
29.Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	Garova M., Valentová I., Gara K.: Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		PC	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet	

ROZPIS  UČIVA – 3.ročník
Ročník	Zdravotnícke zariadenia ústavnej starostlivosti	Počet týždňov	Počet hodín
cvičení	
tretí	Oddelenie s konzervatívnou liečbou- interné, neurologické 	8	112	
	Oddelenia s prevahou  chirurgickej liečby-chirurgické, traumatologické	8	112	
	Pediatrické oddelenie	4	56	
	Gynekologicko-pôrodnícke oddelenie (gynekológia, šestonedelie)	4	56	
	Oddelenia  s prevahou geriatrických pacientov- geriatrické oddelenie, rehabilitačné 	6	84	
	Zariadenia sociálnej starostlivosti 
( domov dôchodcov)	3	42	
	Spolu	33	462	

Všeobecné podmienky hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.absolvovať 90% vyučovacích hodín OAD
2. musí byť klasifikovaný z každého oddelenia
3. pri jednotlivých výkonoch je hodnotený za : prípravu pomôcok /komplexnosť, výber/
                                                                    správny postup a dôslednosť pri realizácii výkonu
                                                                    organizačná schopnosť a iniciatíva
                                                                    prístup k chorému, komunikácia
                                                                    disciplína, dochvíľnosť
                                                                    osobná úprava, vedenie denníka
                                                                    vypracovanie uložených úloh

STRATÉGIA VYUČOVANIA -4.ročník

Pri vyučovaní sa budú používať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov  jednotlivých tém	
Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce                     	
1.Organizácia práce na pracovisku praktického vyučovania, bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci 	Metóda výkladu
Metódy rozhovoru
	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
2. Starostlivosť o pomôcky a prostredie
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
3. Starostlivosť o posteľ a pomocné zariadenia	Demonštrovania 
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
4. Starostlivosť a manipulácia s posteľnou a osobnou bielizňou	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
5. Hygienická starostlivosť o dospelých a deti	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov	
6.Podávanie jedla, kŕmenie chorých dospelých a detí per os, bilancia tekutín	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Iindividuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov	
7. Meranie a záznam fyziologických funkcií

	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov	
8. Vyprázdňovanie chorých , ošetrovanie kolostómie	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna práca žiakov
	
9. Vizita
	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Skupinová práca žiakov
	
10.Zabezpečenie užitia liečiv per os dospelým a deťom
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru

	Individuálna a skupinová práca žiakov

11.Aplikácia liečiv kožou a do telových dutín
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
12.Aplikácia liečiv dýchacími cestami	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
13.Aplikácia tepla a chladu
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov

14. Aplikácia injekcií- s.c.injekcie, starostlivosť o periférnu kanylu
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov

15.Odber bilog.materiálu na vyšetrenie- moč, stolica, stery z rán, výtery z tel.dutín, spútum, kapilárna krv 	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov, 
	
16. Obväzová technika, bandáže, preväz aseptickej rany, starostlivosť o drény	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
17.Starostlivosť o základné inštrumentárium
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
18.Prevencia komplikácia z imobility
	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
19.Zamestnávanie chorých a výchovná starostlivosť o  deti
	Pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
20.Vedenie a spracovávanie dokumentácie spojenej s príjmom, preložením, prepustením chorého  
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
21.Príprava sprievodných lístkov na vyšetrenia
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
22.Vypracovanie a odosielanie hlásení, výkazov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
23. Štatistické spracovanie údajov pre poisťovňu
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
24. Zhromažďovanie, triedenie lekárskych nálezov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov	
25. Indexovanie chorobopisov, pôrodopisov a ďalších dokladov
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
26.Vedenie inventára oddelenia
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
27.Zabezpečovanie zdravotníckeho materiálu, pomôcok, liekov a spotrebného materiálu	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
28.Zabezpečenie servisu opráv zdravotníckej techniky na pracovisku
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
29.Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
30. Zisťovanie miery sebestačnosti a potrebu pomoci pacientovi vo vykonávaní sebaobslužných činností a aktivít denného života
	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
31. Metodika výchovy k sebestačnosti a nezávislosti	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
32. Záznam odchýlok v potrebách do dokumentácie pacienta, návrh riešenia a jeho realizácia	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
33. Spolupráca ZA so sestrou na diagnostickom pláne špecifikovanom pre jednotlivé oddelenia	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
34. Spolupráca so sestrou na liečebnom procese špecifikovanom pre jednotlivé oddelenia	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
35. Zdravotne - výchovná činnosť	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
36.Základná ošetrovateľská starostlivosť pri uspokojovaní bio- psycho- sociálnych potrieb u pacienta s vybraným ochorením	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov
	
37. Starostlivosť o zomierajúceho a mŕtve telo 	Demonštrovania a pozorovania
Metódy rozhovoru	Individuálna a skupinová práca žiakov

UČEBNÉ ZDROJE - 4.ročník

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa používajú nasledovné učebné zdroje:

Názov
tematického celku	

Odborná literatúra	
Didaktická
technika	Materiálne
výučbové
prostriedky	

Ďalšie zdroje
	
1.Organizácia práce na pracovisku praktického vyučovania, bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006
Šagát T.: Organizácia zdravotníctva, Osveta,
Martin 2003	
	dokumentácia	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Legislatíva,
internet	
2.Starostlivosť o pomôcky a prostredie	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006		Ochranné pracovné prostriedky, emitná miska, odmerka, valec, nádoba na roztok, dezinfekčný roztok	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia	
3.Starostlivosť o posteľ a pomocné zariadenia	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006
		Vybavenie postele, posteľná bielizeň, kôš na špinavú bielizeň, pomocné zariadenia postele, osobná bielizeň pacienta	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
4.Starostlivosť a manipulácia s posteľnou a osobnou bielizňou

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

	Vybavenie postele, posteľná bielizeň, kôš na špinavú bielizeň, pomocné zariadenia postele, osobná bielizeň pacienta	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia

	
5.Hygienická starostlivosť o dospelých a deti
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Čistá osobná bielizeň, plienky, osušky, hygienické vrecúška štvorce buničitej vaty, emitná miska, zvitky, 
hrebeň, nožničky na nechty, kúpeľový teplomer, detský olej, zásyp, 
vozík na špinavú bielizeň a plienky	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
6.Podávanie jedla, kŕmenie chorých dospelých a detí per os, bilancia tekutín

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Pomôcky k podávaniu jedla dospelým,    jedálenské stolíky,
podnos s esteticky upraveným jedlom, 
sušené mlieka, odmerky, sterilné dojčenské fľaše, 
sterilné cumlíky,	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia, 

miniexkurzia v mliečnej kuchynke
	
7. Meranie a záznam fyziologických funkcií

	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Teplomery v dozach s dez.roztokom nádoba vodou, 
štvorce buničitej vaty, emitná miska, dokumentácia pacienta, teplotná tabuľka, hodinky so sekundovou ručičkou, pero, tlakomer, fonendoskop, urometer, rukavice	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
8. Vyprázdňovanie chorých , ošetrovanie kolostómie	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Rektálne rúrky irigátor, Janettova striekačka, podložka,peán, podložka, vazelína, Mesocain gel, gum.rukavice, štvorce bun.vaty, toaletný papier podložná misa, voda, mydlo, teplý F.roztok, liečivý roztok, sterilné moč.katétre, sterilné tampóny, dez.roztok, sterilný peán, sterilné rukavice, štvorce buničiny, sterilná odberová nádoba, Foleyho katéter,
sterilná striekačka, zberné vrecko, 	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
9. Vizita
	Krišková A. a kolektív: Ošetrovateľské techniky,
Osveta, 
Martin 2001		Tlakomer, fonendoskop, teplomer, 
pomôcky na ošetrovateľské výkony, mydlo, uterák, špecif. pomôcky podľa druhu oddelelnia	Práca s
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
10.Zabezpečenie užitia liečiv per os dospelým a deťom
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Lieky per os, rozdeľovač tabliet, nápoj na zapitie liekov, pohár,rúrka na pitie, suché liekovky, štvorce buničiny, dokumentácia pacienta	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
11.Aplikácia liečiv kožou a do telových dutín
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006
		Ordinované lieky, 
čisté a suché liekovky, lyžičky, lyžice, odmerky, drevené lopatky obalené mulom, štetôčky, štvorce hydrof.mulu, teplá voda, tampóny, zohriaty olej, uterák, hydrofilné ovínadlá, preväzové nožnice, sterilné nožnice ,
čistá posteľná a osobná bielizeň, jednorázové rukavice	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
12.Aplikácia liečiv dýchacími cestami	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Inhalačný prístroj, buničitá vata, krém, uterák, dezinfekčný roztok, 
emitná miska, zdroj O2, zvlhčovač kyslíka, aplikátor, náplasť na upevnenie	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
13.Aplikácia tepla a chladu
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Liečebný roztok, umývadlo, uterák, jednorázové rukavice, 
vak s ľadom, jednorázové textílie, jednorázový chladiaci balíček, 
teplomer, osuška	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
14. Aplikácia injekcií- s.c.injekcie, starostlivosť o periférnu kanylu
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Inj.striekačky,
ihly, inzulínové pero, ordinovaný liek,
tampóny, dez.roztok, emitná miska, zdravotná dokumentácia	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
15.Odber bilog.materiálu na vyšetrenie - moč, stolica, stery z rán, výtery z telových dutín, spútum, kapilárna krv 	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Striekačky , ihly, rukavice, podložka pod končatinu, tampóny, dez.roztok,
Esmarch, leukoplast,
emitná miska, označené odberovky, vyplnené žiadanky,
stojan na skúmavky moč.pohár,
zberné nádoby na moč, diag.indikačné papieriky, buničitá vata, Seňoransovo čerpadlo, Kussmaulova sonda, Janettova striekačka, ústna lopatka, Mesocain gel, uterák, gumenné zástery, 
dve vedrá, odberovka, ordinované lieky, pohár s vodou, detoxikované tampóny, podložná misa, drevené lopatky, baterka,
tvárová maska, leukoplast	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
16. Obväzová technika, bandáže, preväz aseptickej rany, starostlivosť o drény	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Obv.materiál, emitná miska, preväzový vozík, chirurgické nástroje,drény, dez.roztoky, sterilné tampóny,
sterilné rukavice, lokálne anastetiká,, ster.striekačka a ihly, 
masti, zásypy, transparentné fólie,
nepremokavé podložky, odpadové nádoby	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
17.Starostlivosť o základné inštrumentárium
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Základné inštrumentárium,  
dezinf.roztoky, gum.rukavice, dokumentácia	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
18.Prevencia komplikácia z imobility
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006
		Pomocné zariadenia postele,
elastické ovínadlá,
pomôcky  na hygienickú starostlivosť, zdravotná dokumentácia	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
19.Zamestnávanie chorých a výchovná starostlivosť o  deti
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Súbor pomôcok k danej téme
	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
20.Vedenie a spracovávanie dokumentácie spojenej s príjmom, preložením, prepustením chorého  	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006		Dokumentácia	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia	
21.Príprava sprievodných lístkov na vyšetrenia
	Garová M., Valentová I., Gara K.: 
Administratíva a zdravotnícka dokumantácia, Osveta, 
Martin 2003		Súbor pomôcok k danej téme
	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
22.Vypracovanie a odosielanie hlásení, výkazov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006

		Súbor dokumentácie, žiadaniek jednotlivých vyšetrení	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
23. Štatistické spracovanie údajov pre poisťovňu

	Garová M., Valentová I., Gara K.: 
Administratíva a zdravotnícka dokumantácia, Osveta, 
Martin 2003		Súbor dokumentácie	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
24. Zhromažďovanie, triedenie lekárskych nálezov, výsledkov klinických a laboratórnych vyšetrení
	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006		Súbor dokumentácie	Práca s
 informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
25. Indexovanie chorobopisov, pôrodopisov a ďalších dokladov
	Garová M., Valentová I., Gara K.: 
Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		Súbor dokumentácie	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
internet	
26.Vedenie inventára oddelenia
	Garová M., Valentová I., Gara K.:
Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta,
Martin 2003		Súbor dokumentácie	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
27.Zabezpečovanie zdravotníckeho materiálu, pomôcok, liekov a spotrebného materiálu	Kontrová Ľ., Kristová J.: 
Základy ošetrovania a asistencie, 
Osveta,
Martin 2006
		Žiadanka na zabezpečenie jednotlivých druhov zdravotníckeho materiálu spotrebného materiálu a pomôcok	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
28.Zabezpečenie servisu opráv zdravotníckej techniky na pracovisku
	Garová M., Valentová I., Gara K.: 
Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		PC, 
žiadanky na zabezpečenie servisu opráv	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	
29.Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
	Garová M., Valentová I., Gara K.: 
Administratíva a zdravotnícka dokumentácia . Osveta, 
Martin 2003		PC	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,PC	
30. Zisťovanie miery sebestačnosti a potrebu pomoci pacientovi vo vykonávaní sebaobslužných činností a aktivít denného života	Kopecká K., Kopecký P., 
Zdravie a klinika chorôb, 
Osveta, 
Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , 
Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol.  Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta, Martin 2007 		Zdravotná dokumentácia pacienta, testovacie škály – Bartelov index, 
PC	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,PC	
31. Metodika výchovy k sebestačnosti a nezávislosti	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol. : Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta, Martin 2007
	
	Zdravotná dokumentácia, PC pacienta, postery, edukačné listy, informačné brožúry, polohovacie a rehabilitačné pomôcky	Práca s 
informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,
PC	
32. Záznam odchýlok v potrebách do dokumentácie pacienta, návrh riešenia a jeho realizácia	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol. Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta, Martin 2007
	
	Zdravotná dokumentácia pacienta, hodnotiace škály,
PC	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,
PC	
33. Spolupráca ZA so sestrou na diagnostickom pláne špecifikovanom pre jednotlivé oddelenia	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol. Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta, Martin 2007		Zdravotná dokumentácia pacienta, 
PC	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,
PC	
34. Spolupráca so sestrou na liečebnom procese špecifikovanom pre jednotlivé oddelenia	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol. : Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta , Martin 2007
		Zdravotná dokumentácia pacienta,
PC	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,
PC	
35. Zdravotno - výchovná činnosť	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , 
Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol. Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta , Martin 2007
		Zdravotná dokumentácia, PC pacienta, postery, edukačné listy, informačné brožúry	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,
PC	
36. Základná ošetrovateľská starostlivosť pri uspokojovaní bio - psycho - sociálnych potrieb u pacienta s vybraným ochorením	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie , 
Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol. Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta , Martin 2007		Zdravotná dokumentácia pacienta, PC	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,
PC	
37. Starostlivosť o zomierajúceho a mŕtve telo 	Kopecká K., Kopecký P., Zdravie a klinika chorôb, Osveta , Martin 1998
Kontrová Ľ a kol.: Základy ošetrovania a asistencie ,
Osveta, Martin 2006
Sládečková R ., a kol.  Základy ošetrovania a asistencie II. 
Osveta , Martin 2007		Zdravotná dokumentácia pacienta, 
PC, pomôcky týkajúce sa starostlivosti o mŕtve telo:
gumené rukavice, umývadlo, hygienické potreby, nožnice , 
20 ml striekačky, buničitá vata, mulové tampóny, mulové štvorce, emitná miska, kôš na špinavú bielizeň, kartička na označenie tela, vrecko na  uloženie vecí zomrelého, ošetrovateľský záznam – formulár o úmrtí	Práca s informačným systémom zdravotníckeho zariadenia
Internet,PC	

ROZPIS  UČIVA – 4.ročník
Ročník	Zdravotnícke zariadenia ústavnej starostlivosti	Počet 
týždňov	Počet hodín cvičení	
štvrtý	Oddelenie s konzervatívnou liečbou - interné, neurologické 	8	144	
	Oddelenia s prevahou  chirurgickej liečby -chirurgické, traumatologické	8	144	
	Pediatrické oddelenie	4	72	
	Gynekologicko-pôrodnícke oddelenie 
(gynekológia, šestonedelie)	4	72	
	Oddelenia  s prevahou geriatrických pacientov - geriatrické oddelenie, rehabilitačné oddelenie 	6	108	
	Spolu	30	540	

Všeobecné podmienky hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.absolvovať 90% vyučovacích hodín OAD
2. musí byť klasifikovaný z každého oddelenia
3. pri jednotlivých výkonoch je hodnotený za : prípravu pomôcok /komplexnosť, výber/
                                                                  správny postup a dôslednosť pri realizácii výkonu
                                                                  organizačná schopnosť a iniciatíva
                                                                  prístup k chorému, komunikácia
                                                                  disciplína, dochvíľnosť
                                                                  osobná úprava, vedenie denníka
                                                                  vypracovanie uložených úloh

večerné štúdium
Ročník	Zdravotnícke zariadenia ústavnej starostlivosti	Počet týždňov	Počet hodín
cvičení	
prvý	Oddelenie s konzervatívnou liečbou- interné, neurologické 	8	144	
	Oddelenia s prevahou  chirurgickej liečby-chirurgické, traumatologické	8	144	
	Pediatrické oddelenie	4	72	
	Gynekologicko-pôrodnícke oddelenie (gynekológia, šestonedelie)	4	72	
	Oddelenia  s prevahou geriatrických pacientov- geriatrické oddelenie, rehabilitačné 	6	108	
	Spolu	30	540	

Všeobecné podmienky hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1.absolvovať 90% vyučovacích hodín OAD
2. musí byť klasifikovaný z každého oddelenia
3. pri jednotlivých výkonoch je hodnotený za : 
       prípravu pomôcok /komplexnosť, výber/
                                                                  správny postup a dôslednosť pri realizácii výkonu
                                                                  organizačná schopnosť a iniciatíva
                                                                  prístup k chorému, komunikácia
                                                                  disciplína, dochvíľnosť
                                                                  osobná úprava, vedenie denníka
                                                                  vypracovanie uložených úloh

7.4  Všeobecné vzdelávanie
Prehľad vzdelávacích oblastí:
1) Jazyk a komunikácia
2) Človek a príroda
3) Človek, hodnoty a spoločnosť
4) Matematika a práca s informáciami
5) Zdravie a pohyb

7.4.1 Jazyk a komunikácia
Charakteristika vzdelávacej oblasti
Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Školský vzdelávací program sa usiluje prostredníctvom tejto vzdelávacej oblasti rozvinúť a podporiť sociálne kompetencie žiakov, ich všeobecný kultúrny rozhľad, formovať ich estetické cítenie a celkovú kultúru vyjadrovania a správania. Jazykové vzdelávanie vychováva žiakov ku kultivovanému jazykovému prejavu a podieľa sa na rozvoji ich duševného rozvoja. Povinnými maturitnými predmetmi na stupni ISCED 3A sú slovenský jazyk a literatúra jeden z cudzí jazykov. Cieľové kompetencie cudzích jazykov majú charakter všeobecne formulovaných požiadaviek na vedomosti a zručnosti, ktoré si má žiak osvojiť v priebehu štúdia. Významne sa podieľa na príprave žiakov, na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti, vedie žiakov k osvojeniu si praktických rečových zručností cudzieho jazyka, ako nástroja dorozumievania v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Pripravuje ich k účasti v priamej a nepriamej komunikácií vrátane prístupu k informačným zdrojom a rozširuje ich poznatky o svete. Prispieva k formovaniu osobnosti žiaka, rozvíja ich schopnosti učiť sa po celý život, učí ich byť vnímavými ku kultúre, disponovať schopnosťami, používať rôzne spôsoby dorozumievania s inými kultúrami. Vzdelávanie v cudzom jazyku zodpovedá výstupnej úrovni Spoločného európskeho referenčného rámca jazykovej spôsobilosti. Pri výučbe jazykov školy zvažuje aj vstupné jazykové predpoklady žiakov a personálne aj materiálne podmienky školy. Absolventi školy vstupujúci do praxe by mali byť vybavení aspoň základmi odborného cudzieho jazyka, aby sa mohli uchádzať o prácu v rámci Európskej únie. Ich kompetencie v cudzom jazyku samozrejme ovplyvnia aj používanie odborného cudzieho jazyka. Vzdelávanie v cudzom jazyku je založené na kognitívno – komunikatívnom spôsobe výučby vrátane didaktických interkultúrnych aspektov. Je nevyhnutné využívať aktivizujúce didaktické metódy, organizovať činnosti podporujúce zvýšenú myšlienkovú aktivitu žiakov, vytvárať pre žiakov stratégie učenia, ktoré zodpovedajú ich učebným predpokladom, podporovať ich sebadôveru, samostatnosť a iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu a sebahodnotenie. Na podporu výučby jazykov budú používané multimediálne výučbové programy a internet, budú sa rozvíjať kontakty so školami v zahraničí. Aktivizujúcim prvkom bude aj organizovanie odborných jazykových pobytov na poznávanie života v iných krajinách a podporovanie zavedenia jazykového portfólia. Výučba cudzích jazykov sa bude orientovať viac do praktickej roviny so zameraním na rečové zručnosti a postupné skvalitňovanie jazykového prejavu. Vyučovací proces bude smerovať k motivácií žiakov k štúdiu jazykov. Škola bude rešpektovať záujem žiakov o štúdium ďalších cudzích jazykov, ak o to prejavia záujem. Literárna výchova je zameraná na formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť vnútorne bohatú individualitu, schopnú vysokého stupňa sebauvedomenia, kultúrnu sobnosť, ktorá dokáže pochopiť svet v jeho celistvosti a rôznorodosti. Popri čitateľskej výchove sa rozvíjajú celkové vedomosti žiakov o slovenskej a svetovej literatúre. Dôraz sa kladie na poznanie modernej, najmä súčasnej literatúry, na pochopenie umeleckého a filozoficko–etického prínosu staršej literatúry, uvedomenie si rozvoja literárnej tvorivosti nášho národného písomníctva. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					2.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					3.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					4.ročník, 4 hodiny týždenne, 120 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:
        Základnou  charakteristikou predmetu slovenský jazyk a literatúra je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné kompetencie tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií. Prostredníctvom tejto vzdelávacej oblasti chceme rozvinúť a podporiť  sociálne kompetencie žiakov, ich všeobecný kultúrny rozhľad, formovať ich estetické cítenie a celkovú kultiváciu vyjadrovania a správania. 
         Jazykové vzdelávanie vychováva žiakov ku kultivovanému jazykovému prejavu a podieľa sa na rozvoji ich duševného rozvoja. Vyučovanie slovenského jazyka a literatúry dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.
          Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby sa žiaci naučili interpretovať texty – rôzne žánre, slohové postupy a útvary, formulovaním podstaty obsahu textu a jeho funkcie. Jadrom vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj vyjadrovania žiakov, ktorý sa opiera o nevyhnutné poznatky zo štylistiky a komunikácie a o dôslednejšie  poznanie systému jazyka, preto zaraďujeme jazykové témy k slohovým témam.
            Vyjadrovať sa vhodne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne, v súlade s funkciou a cieľom prejavu, komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej podobe. V diskusii ani v polemike neponížiť partnera komunikácie, v hovorených prejavoch dbať o spisovnú výslovnosť, výraznú artikuláciu, v písaných prejavoch dodržiavať pravopisnú normu, správne členiť text.
            Literárna výchova je zameraná na formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť vnútorne bohatú individualitu, schopnú vysokého stupňa uvedomenia, kultúrnu osobnosť, ktorá dokáže pochopiť svet jeho celistvosti a rôznorodosti. Popri čitateľskej výchove sa rozvíjajú celkové vedomosti žiakov o slovenskej a svetovej literatúre. Dôraz sa kladie na poznanie modernej, najmä súčasnej literatúry, na pochopenie umeleckého a filozoficko – etického prinosu staršej literatúry, uvedomenie si rozvoja literárnej tvorivosti  nášho národného písomníctva.
             Pomocou umenia a literatúry má žiak upevňovať schopnosť medziľudského porozumenia a prirodzenej komunikácie, osvojiť si schopnosť vcítiť sa do vnútorného života iných, chápať ich potreby, myslenie, cítenie a konanie, zbavovať sa predsudkov, osvojiť si schopnosť preklenúť prirodzené a kultúrne odlišnosti jednotlivcov, vytvoriť si individuálny hodnotový systém, ktorý rešpektuje celospoločenské hodnoty. Rozvíjať svoju schopnosť tvorivo interpretovať osvojené myšlienky a produkovať vlastné.

CIELE PREDMETU:

-	vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, podávať a získavať ústne alebo písomne potrebné informácie, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie, uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a etiketu,
-	používať postupy a jazykové prostriedky štýlu konverzačného, administratívneho  a oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého,
-	používať vhodné jazykové prostriedky – zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika,
-	usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie,
-	vedieť spracovať výpisky z textu a vedieť ho primerane reprodukovať a interpretovať,
-	pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami,
-	získať informácie z prečítaného a vypočutého textu, orientovať sa v jeho stavbe,
-	mať vypestovaný návyk túto literatúru používať, uvedomele sa snažiťo dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,
-	chápať význam jazykovej kultúry funkcií spisovného jazyka, snažiťsa  spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že sa jazyk dynamicky vyvíja,
-	chápať literárne dielo ako špecifickú  výpoveď o skutočnosti a vzťahu človeka k nej,
-	vytvárať predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
-	chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre človeka,
-	vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,
-	 vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu , založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
-	poznať a chápať tie myšlienkove a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a diela, ktoré vytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,
-	pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
-	poznať špecifické funkcie a črty literárnych diel, orientovať sa v základných výrazových prostriedkoch,
-	rozvíjať záujem o literatúru,
-	pokúsiť sa o vytvorenie vlastných literárnych diel – poviedka, báseň...

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD
Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,
•	zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,
•	používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu,
•	vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,
•	používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho (administratívneho), oboznámiť sa so špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému,
•	usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržaní jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie, ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,
•	získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,
•	vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,
•	uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,
•	pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami,
•	mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť o dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a osobného štýlu,
•	chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,
•	chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,
•	vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
•	chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,
•	vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,
•	vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,
•	poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,
•	pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,
•	poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkoch,
•	vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho záujmu,
•	vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

Prehľad obsahových štandardov
1.	Verbálne vyjadrovanie
2.	Písomné vyjadrovanie
3.	Štylistika
4.	Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
5.	Práca s textom a získavanie informácií
6.	Literatúra v živote človeka
7.	Staroveká a stredoveká literatúra
8.	Humanizmus a renesancia
9.	Barok
10.	Novodobá slovenská literatúra
11.	Literárny realizmus a literárna moderna
12.	Slovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami (klasicizmus, predromantizmus, romantizmus)
13.	Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

Popis obsahových štandardov
Verbálne vyjadrovanie
Učivo je zamerané na osvojovanie schopností ústneho vyjadrovania priameho a sprostredkovaného prostredníctvom technických prostriedkov (telefón, mikrofón, záznamník,..), monologického a dialogického, formálneho a neformálneho (oficiálneho, verejného), pripraveného a nepripraveného. Žiaci sa vedú k schopnosti riešiť v súlade s jazykovými, komunikačnými a spoločenskými normami štandardné životné a pracovné situácie, vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, súvislo hovoriť na danú tému, voľne rozprávať, reprodukovať alebo interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, podávať jednoduchý výklad alebo opis, zúčastniť sa diskusie, vyjadrovať sa nielen podrobne a obšírne, ale aj krátko a výstižne. Vedú sa k zreteľnému, primerane hlasitému a kultivovanému prejavu, k spisovnému vyjadrovaniu sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.
Písomné vyjadrovanie
Učivo rozvíja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Žiaci sa učia samostatne tvoriť prejavy oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, osvojujú si ich základné znaky, postupy a prostriedky. Učia sa štylizovať rôzne osobné listy (neformálne, oficiálne), krátke informačné útvary (telegramy, inzerát, pozvánka, správa, program činnosti), hovoriť, popisovať osoby, veci, spracovať výklad alebo návod na činnosť, zostavovať osnovu, vypracovať pracovné hodnotenie, vypĺňať formuláre, napísať životopis, žiadosť, dokumenty úradného charakteru, jednoduchšie odborné písomnosti, okrem hospodárskej korešpondencie. svojujú si grafickú a formálnu úpravu jednotlivých písomných prejavov.
Štylistika
Učivo rozvíja vedomosti a schopnosti žiakov zo štylistiky, zoznamuje ich s charakteristickými znakmi základných funkčných štýlov a slohových útvarov, smeruje k rozvoju individuálnych štýlov žiakov, kultivuje ich osobný štýl a vyjadrovacie schopnosti. Jeho prostredníctvom si žiaci osvojujú slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre jednotlivé funkčné štýly a slohové útvary, učia sa rozumieť publicistickému a umeleckému štýlu, učia sa produkovať a prijímať text, chápať rozdiel medzi písaným a hovoreným prejavom, vzťah medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom, vyhľadávať a používať vhodné jazykové a výrazové prostriedky.
Jazykové prostriedky a náuka o jazyku
Jazykové učivo slúži na zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov prostredníctvom poznávania zvukových prostriedkov a ortoepických noriem jazyka, zákonitostí tvorenia slov, štýlového rozvrstvenia a obohacovania slovnej zásoby, gramatických tvarov a konštrukcií a ich sémantických funkcií, hlavných princípov a pravidiel slovenského jazyka. Jazykové učivo sa vyberá a osvojuje na základe funkčných štýlov a komunikatívnych funkcií a vedomostí žiakov a systéme slovenského jazyka, prihliada sa aj na jazykový systém, frekventovanosť a produktívnosť osvojených javov. Pozornosť sa venuje najmä progresívnym a frekventovaným javom, v ktorých žiaci a bežní užívatelia často robia chyby, skladbe vety. Súčasťou učiva sú poznatky o jazykovej kultúre, vývojových tendenciách spisovnej slovenčiny, jej bohatým ýrazovým možnostiam, kultúre osobného prejavu a postavení slovenského jazyka medzi európskymi jazykmi, čo prispieva k formovaniu uvedomelého vzťahu žiakov k národnému jazyku.
Práca s textom a získavanie informácií
Práca s textom je jednou zo základných študijných schopností. Žiaci sa učia rôznym technikám a druhom čítania (s dôrazom na čítanie študijné), orientácii v texte, jeho rozboru z hľadiska kompozície a štýlu. Učia sa rozlišovať rôzne druhy a žánre textov, získavať a spracovávať, napríklad vo forme anotácií, konspektu, resumé, záznamov, osnovy, výpiskov, text spätne reprodukovať a primerane interpretovať, pracovať s rôznymi príručkami pre školu a verejnosť(jazykovými, všeobecne informačnými, populárne náučnými). Pozornosť sa venuje najmä odborným textom (učebnicovým, populárne odborným, náučným) a administratívnym (napríklad vyhláškam, pokynom na vyplňovanie formulárov a pod.). Žiaci si dopĺňajú informácie prostredníctvom filmu, televízie, videoprogramov, vnímajú účelnosť modernej reklamy, oboznamujú sa s používaním časopisov, rozlišujú a rozpoznávajú brakovú  komerčnú literatúru.
Literatúra v živote človeka
Žiaci sa oboznámia s podstatou literatúry ako špecifického druhu umenia, poznajú funkcie literatúry, štruktúru literárnych diel, ich obsah a formu. Uvedomia si základné rozdiely medzi základnými literárnymi druhmi a žánrami. Získajú základné informácie o literárnom procese. Prehlbujú si zručnosti pracovať s rozličnými encyklopédiami, slovníkmi a literárnymi príručkami, zoznámia sa so záznamom o prečítanom  diele a s jeho tvorbou. Sú vedení ku kultúrnej literárnej tvorivosti (význam predslovu, doslovu, poznámok a pod.).
Staroveká a stredoveká literatúra
Obsahový okruh nadväzuje na znalosti žiakov o dejinách staroveku a stredoveku. Na vybraných ukážkach z orientálnej a antickej literatúry poznajú vyspelú kultúru starovekej civilizácie a predovšetkým to, čo doposiaľ patrí ku kultúrnemu vybaveniu moderného človeka. Prostredníctvom ukážky sa zoznámia s bibliou ako literárnou pamiatkou. Na ukážkach z najzákladnejších diel slovenskej stredovekej literatúry poznajú charakteristické črty stredovekého písomníctva a zoznámia sa s niekoľkými významnými autormi. Uvedomia si tradíciu a vývoj nášho písomníctva. Z literárnych druhov poznávajú kroniku, legendu, duchovnú a svetskú lyriku.
Humanizmus a renesancia
Žiaci porozumejú podstate zmien v kultúre v období humanizmu a renesancie v Európe v 14. - 16. storočí, keď sa v nadväznosti na antiku sa vymaňuje z pút stredovekého myslenia. Ťažisko výučby bude tvoriť svetová literatúra, pretože je obsahovo živá a pútavá. Prostredníctvom ukážok poznajú osobnosti a diela svetových autorov (Petrarca, Boccaccio, Shakespeare a ďalší). Z tejto literatúry sa žiaci poučia o sonete, poviedke, novele a dramatickom žánri (tragédii, komédii, výstavbe dramatického diela atď.).
Barok
Obsahový okruh zahŕňa základné poučenie o baroku. Zo slovenských predstaviteľov do tohto obdobia patrí P. Benický H. Gavlovič, M. Bel, A. F. Kollár a ďalší. Žiaci sa zoznámia s ukážkami diel J. A. Komenského a poznajú význam jeho diel v pedagogickej, náboženskej, filozofickej a pansofickej oblasti.
Novodobá slovenská literatúra
Obsahový okruh zahŕňa európsku klasicistickú literatúru 17. a 18 storočia, charakter osvietenského umenia v Európe, predstaviteľov slovenského národného obrodenia, uzákonenie spisovnej slovenčiny Antonom Bernolákom, predstaviteľov osvietenskej slovenskej tvorby (J. I. Bajza, J. Fándly), predstaviteľov klasicizmu (P. J. Šafárik, J. Kollár, J. Hollý, J. Chalupka), európsku romantickú kultúru (V. Hugo, J. W. Goethe, K. H. Mácha a ďalší), uzákonenie spisovnej slovenčiny Ľudovítom Štúrom, charakter a predstaviteľov preromantickej a romantickej literatúry (S. Chalupka, J. Kráľ, A. Sládkovič, J. Botto, J. Kalinčiak a ďalší). Vybrané ukážky z diel umožnia žiakom poznať vzťah autorov k vlasti, slovanskému humanizmu a zdôrazňovanie ľudovej slovesnosti. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s historickou epikou, s historickým spevom, baladou.
Literárny realizmus a literárna moderna
V tomto obsahovom okruhu žiaci sa oboznámia s realizmom ako umeleckým smerom, ktorý sa snaží podať umelecky pravdivý a verný obraz skutočnosti, a to na ukážkach z diel popredných svetových autorov (napr. Balzac, Stendhal, Zola, Dickens, Galsworthy, Greene, Twain, Tolstoj, Dostojevskij, Čechov..). Okrem vybraných ukážok žiaci prečítajú jedno kritickorealistické alebo naturalistické dielo. Zoznámia sa s osobnosťami slovenskej kritickorealistickej prózy v 2. pol. 19. storočia a začiatku 20. storočia (S. H. Vajanský, P. O. Hviezdoslav, M. Kukučín, J. G. Tajovský a ďalší). Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s románom, poviedkou a realistickou drámou. Prostredníctvom poézie svetovej literatúry Ch. Baudelairea, J. A. Rimbauda, P. Verlaine, G. Apollinaire a P. Bezruča a i. sa žiaci zoznámia s umeleckými smermi - symbolizmom, dekadenciou a impresionizmom. Z poézie slovenskej literárnej moderny žiaci poznajú predovšetkým tvorbu I. Kraska, J. Jesenského, V. Roya.
Slovenská i svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami
Náplňou obsahového okruhu svetovej literatúry je próza E. Hemingwaya, W. Faulknera, T. Dreisera, G. B. Shawa, R. Rollanda, E. M. Remarquea, F. Kafku, M. Gorkého, M. Šolochova, J. Haška, K. Čapka a ďalších a poézia V. Nezvala, J. Seiferta, J. Wolkra. Žiaci sa oboznámia s poéziou neosymbolizmu, nadrealizmu, katolíckej moderny a s proletárskou poéziou. Ukážky z diel E. B. Lukáča, J. Smreka, V. Beniaka, M. Haľamovej, Š. Žáryho, R. Dilonga, J. Silana, S. Veigla a ďalších sa zameriavajú na základnú ideu diela, jazykové a štylistické prostriedky, na obrazné pomenovania a rytmicko-melodické členenie textu. Medzivojnovú slovenskú prózu žiaci poznajú z ukážok diel L. Nádaši-Jégého, J. Cígera-Hronského, M. Urbana, J. Bodeneka, Ľ. Ondrejova a ďalších slovenskú dramatickú tvorbu z diel I. Stodolu, P. Zvona a iných.
Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou
Obsahový celok je svojím spracovaním odlišný od predošlých, ktoré boli chápané z hľadiska historického vývoja slovenskej literatúry, kde dominovali umelecké smery a hnutia, ktoré žiaci poznávali prostredníctvom interpretácie diel ich popredných predstaviteľov. Slovenská literatúra po druhej svetovej vojne až po súčasnosť síce zohľadňuje literárne kontexty (vplyv politiky na literatúru a osudy umelcov), no členenie nie je historicko-chronologické, ale tematicko-žánrové. V každej časti sa vychádza z interpretácie ukážok niektorých diel, jedno dielo je v každej časti povinné ako celok. Predpokladá sa, že žiaci prečítajú alebo uvidia 6 literárnych diel. Tematické časti sú nasledovné:
- Druhá svetová vojna a jej zobrazenie v slovenskej a svetovej literatúre
- Človek v totalitnom režime
- Obraz sveta v postmodernej slovenskej a svetovej próze
- Slovenská povojnová poézia
- Slovenská povojnová dráma
- Človek hľadá v literatúre zdroj zábavy, napätia a dobrodružstva.
V tematicko-žánrovom rozčlenení súčasnej literatúry sa priamo neurčujú konkrétni spisovatelia a diela, výber sa ponecháva celkom na rozhodnutie vyučujúceho, ktorý bude pri výbere vychádzať z čitateľských preferencií žiakov.

Výchovné a vzdelávacie stratégie:

-	viesť k pochopeniu vzťahu medzi jazykom a myslením, jeho znakového charakteru, jeho vzťahu medzi vývinom spoločnosti a vývinom jazyka, poznávaním a pochopením podstaty jazyka a uvedomeným využívaním  jeho výrazovej bohatosti,
-	posilňovať výstižne a gramaticky správne vyjadrovanie, argumentovanie vlastných postojov,
-	rozvíjať intelektové, vôľové  a citové schopnosti a vlastnosti,
-	viesť k rozvoju abstraktného, logického a tvorivého myslenia na základe systému logickomyšlienkových a tvorivých činností pri práci s textom,
-	viesť k prehlbovaniu vlastenectva poznávaním výrazového bohatstva národného jazyka, jeho spätosti s dejinami za národnú samostatnosť a vychovávať k rešpektovaniu iných národných jazykov,
-	viesť k humanizmu, mravnému spôsobu života v rodine, v škole na pracovisku, ku kultúre správania i k právnemu vedomiu sústavným rozvíjaním kultúry jazykového prejavu,
-	rozvíjať schopnosť chápať a presne vyjadriť významy pojmov hodnotiacich morálne vlastnosti človeka ,
-	viesť k permanentnému vzdelávaniu, plánovaniu práce, návykom pracovnej disciplíny sústavnou aplikáciou metód samostatnej študijnej práce,
-	rozvíjať pracovné zručnosti a návyky zadávaním tvorivých a problémových úloh,
-	rozborom a hodnotením jazyka beletristických a publicistických diel rozvíjať estetické vnímanie žiakov a viesť ich k vlastnej tvorbe,
-	 dbať na zvyšovanie estetickej stránky žiackych ústnych a písomných prejavov,
-	analýzou ideálu vzdelanej a humánnej, duševne a telesne zdravej osobnosti viesť žiakov k zdravému životnému štýlu

STRATÉGIA VYUČOVANIA: Literatúra – 1.ročník
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Umelecká literatúra	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Frontálna výučba
Demonštrácia a pozorovanie	
Umelecké jazykové prostriedky	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – riešenie úloh	Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s umeleckým textom	
Metrika	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Práca s umeleckým textom
Skupinová práca žiakov	
Epika	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Individuálna práca žiakov
Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov	
Lyrika	Heuristická – riešenie úloh
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Demonštrácia a pozorovanie
Individuálna práca žiakov	

UČEBNÉ ZDROJE: Literatúra – 1.ročník
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Umelecká literatúra	Plintovič I.
Teória literatúry.
SNP. Bratislava 1975	Tabuľa	Beletristický text
Texty náučného štýlu	DVD	

Umelecké jazykové prostriedky
	Hrabák J. Poetika.
Československý spisovatel. Praha 1973
Ihnátková N. a kol. Čítanka pre 1. roč. gymn. Litera. Bratislava 1994		Magnetofón
Plagáty	Beletria	

Metrika	Plintovič I.
Teória literatúry.
SNP. Bratislava 1975
Ihnátková N. a kol. Čítanka pre 1. roč. gymn. Litera. Bratislava 1994		Magnetofón
Plagát	Beletria	

Epika	Žilka T. Teória literatúry pre gymnázia a SŠ. Litera. Bratislava 1997
Ihnátková N. a kol. Čítanka pre 1. roč. gymn. Litera. Bratislava 1997		Fotodokumenty
Tabuľa
Periodizácie dejín literatúry	Beletria
DVD	

Lyrika	Žilka T. Teória literatúry pre gymnázia a SŠ. Litera. Bratislava 1997
Ihnátková N. a kol. Čítanka pre 1. roč. gymn. Litera. Bratislava 1997		Fotodokumenty
Tabuľa
Periodizácie dejín literatúry	Beletria	

STRATÉGIA VYUČOVANIA: Slovenský jazyk – 1.ročník

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Racionalizácia duševnej práce	
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Demonštrácia a pozorovanie
Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov	
Práca s informáciami	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Rozhovor, riešenie úloh	Exkurzia – knižnica
Individuálna práca žiakov
Práca s knihou
Frontálna výučba	
Sloh a komunikácia	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – riešenie úloh	Demonštrácia a pozorovanie
Skupinová práca žiakov
Práca s textami	
Zvuková rovina jazyka	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Riešenie úloh 	Individuálna práca žiakov
Práca s hovoreným prejavom
Frontálna výučba	
Lexikálna rovina jazyka	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
	Práca so slovníkmi
Skupinová práca žiakov
Individuálna práca žiakov
Práca s knihou	
Morfologická rovina jazyka	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Demonštrácia a pozorovanie
Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov	

UČEBNÉ ZDROJE: Slovenský jazyk – 1.ročník
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Racionalizácia duševnej práce	Ihnátková N. a kol.
Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. SPN. Bratislava 1986	Tabuľa	Texty	Internet	
Práca s informáciami			Texty	Knižnica, internet
Beletria
Odborné texty	
Sloh a komunikácia	Paulíny E.
Slovenská gramatika. SPN. Bratislava 1986
		Plagáty	Predtlače, dotazník
Potvrdenie, objednávky	
Zvuková rovina jazyka			Magnetofón
Videotechnika	CD	
Lexikálna rovina jazyka	Ondrus P.
Slovenská lexikológia.
SPN. Bratislava 1972	Tabuľa
PC	Slovníky	Internet	
Morfologická rovina jazyka	Jacko J.
Slovenská morfológia v škole.
SNP. Bratislava 1974	Tabuľa	Texty	Beletria	
Syntaktická rovina jazyka	Ihnátková N. a kol.
Slovenský jazyk pre 1. a 2. ročník stredných škôl. SPN. Bratislava 1986	Tabuľa	Texty	Beletria	
Nadvetná syntax		Tabuľa	Texty	Beletria	

Názov tematického celku	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenie	Medzipredmet. vzťahy	
Umelecká literatúra	7	Žiak má:
-rozumieť slovu literatúra
-vedieť uvedomiť svoju  kultúrnu identitu
-porozumieť poznaniu, že svet je svetom mnohých kultúr	Žiak:
-porozumel slovu literatúra
- uvedomuje si svoju  kultúrnu identitu
-porozumel poznaniu, že svet je svetom mnohých kultúr	Diskusia	Ústne odpovede	Dejepis	

Umelecké jazykové prostriedky
	
4	Žiak má:
-poznať zvláštny spôsob využitia jazykových prostriedkov
- vedieť prijímať umelecký zážitok	Žiak:
-spoznal zvláštny spôsob využitia jazykových prostriedkov
- vie prijať umelecký zážitok	
Ústne skúšanie
Písomné skúšanie	
Ústne odpovede
Neštandardizovaný text	
Estetika	

Metrika	
6	Žiak vie:
- definovať termín rytmus a sylabický veršový systém	Žiak vedel:
- definovať termín rytmus a sylabický veršový systém	
Ústne skúšanie
Písomné skúšanie	
Ústne odpovede
Neštandardizovaný text	

Epika	
8	Žiak dokáže:
- vytvoriť klasifikáciu krátkych epických útvarov
- aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne dielo	Žiak:
- klasifikoval krátke epické útvary
- aplikoval literárnovedné vedomosti na literárne dielo	
Ústne skúšanie
Písomné skúšanie	
Ústne odpovede
Neštandardizovaný text	
Dejepis	

Lyrika	
8	Žiak má:
- rozumieť princípu obraznosti v jazyku
- dokázať prezentovať čitateľský zážitok	Žiak:
- porozumel princípu obraznosti v jazyku
- dokázal prezentovať čitateľský zážitok	
Ústne skúšanie
	
Ústne odpovede	
Občianska náuka	
ROZPIS UČIVA:  Literatúra – 1.ročník

ROZPIS UČIVA:  Slovenský jazyk – 1.ročník
Názov tematického celku	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenie	Medzipredmet. vzťahy	

Racionalizácia duševnej práce	
7	Žiak má:
-poznať proces učenia , jeho fázy
- vedieť realizovať a riadiť vlastné učenie 
-poznať svoj učebný štýl
- uplatňovať rôzne stratégie učenia	Žiak:
-spoznal proces učenia , jeho fázy
- vedel realizovať a riadiť vlastné učenie 
-poznal svoj učebný štýl
- uplatnil rôzne stratégie učenia	
Diskusia	
Ústne odpovede		

Práca s informáciami	
7	Žiak má:
- poznať rôzne inf. pramene
- získať a triediť informácie
- dokázať použiť informácie	Žiak:
- poznal rôzne inf. pramene
- získaval a triedil informácie
- dokázal použiť informácie	
Ústne frontálne skúšanie	
Ústne odpovede
Písomné skúšanie	
ošetrovateľstvo	

Sloh a komunikácia	
9	Žiak má:
- dokázať hodnotiť svoj postup pri tvorbe textu
- dokázať odôvodniť vybraný postup písania 
-byť schopný aktívne a zrozumiteľne sa vyjadrovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu	Žiak:
- dokázal zhodnotiť svoj postup pri tvorbe textu
- dokázal odôvodniť vybraný postup písania 
-bol schopný aktívne a zrozumiteľne sa vyjadrovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu	
Ústne skúšanie
Písomné skúšanie	
Ústne odpovede
Neštandardizovaný text		

Zvuková rovina jazyka	
10	Žiak má vedieť:
- prispôsobiť svoje vyjadrovanie (verbálne aj neverbálne) komunikačnej situácii	Žiak má vedel
- prispôsobiť svoje vyjadrovanie komunikačnej situácii	
Ústne skúšanie
	
Ústne odpovede

Názov tematického celku	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenie	Medzipredmet. vzťahy	

Lexikálna rovina jazyka	
10	Žiak má dokázať:
- analyzovať komponenty problémovej situácie	Žiak má dokázal:
- analyzovať komponenty problémovej situácie	
Písomné skúšanie	
Neštandardizovaný text	
ošetrovateľstvo	

Morfologická rovina jazyka	
10	Žiak má vedieť:
-vytvoriť gramaticky a pravopisne správny text
- správne vybrať a použiť slová, frázy a jazykové štruktúry	Žiak vedel:
-vytvoriť gramaticky a pravopisne správny text
- správne vybrať a použiť slová, frázy a jazykové štruktúry	
Písomné skúšanie	
Neštandardizovaný text		

Syntaktická rovina jazyka	
3	Žiak má dokázať:
- orientovať sa v novovzniknutých situáciách
-uplatňovať základné myšlienkové operácie
- vyberať možné riešenie problému	Žiak dokázal:
- orientovať sa v novovzniknutých situáciách
-uplatniť základné myšlienkové operácie
- vyberať možné riešenie problému	
Písomné skúšanie	
Neštandardizovaný text		

Nadvetná syntax	
10	Žiak má vedieť:
-osvojiť si flexibilný prístup
- zvážiť vhodnosť každého z riešení	Žiak dokázal:
-osvojiť si flexibilný prístup
- zvažovať vhodnosť každého z riešení	
Ústne skúšanie
	
Ústne odpovede

STRATÉGIA VYUČOVANIA: Slovenský jazyk a literatúra – 2. ročník
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1. JAZYK A REČ	Reproduktívna – riadený rozhovor	Skupinová práca žiakov
Práca so slovními
Frontálna výučba	
2. KOMUNIKÁCIA	Informačnoreceptívna – výklad
Rozhovor, riešenie úloh
Reproduktívna – riadený rozhovor	Práca s textami
Individuálna práca žiakov	
3. UMELECKÁ LITERATÚRA	Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – riešenie úloh	Demonštrácia a pozorovanie
Práca s umeleckým textom	
4. SYNTAKTICKÁ ROVINA JAZYKA	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Skupinová práca žiakov
Individuálna práca žiakov
Práca s hovoreným prejavom	
5. KRÁTKA EPICKÁ PRÓZA	Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – riešenie úloh	Práca s umeleckým textom
Demonštrácia a pozorovanie
Individuálna práca žiakov	
6. MASMEDIÁLNA KOMUNIKÁCIA	Rozhovor – riešenie úloh
Reproduktívna – riadený rozhovor	Práca s textom
Demonštrácia a pozorovanie
Skupinová práca žiakov	
7. VEĽKÁ EPICKÁ PRÓZA	Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – riešenie úloh	Práca s umeleckým textom
Skupinová práca žiakov	

UČEBNÉ ZDROJE : Slovenský jazyk  a literatúra – 2. ročník

Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1. Jazyk a reč	Jhnátková, N.a kol.: Slov.jazyk pre 1.a 2.ročník stredných škôl. SPN Bratislava 1986	Tabuľa	Texty	Internet	
2. Komunikácia	Jhnátková, N.a kol.: Slov.jazyk pre 1.a 2.ročník stred.škôl. SPN Bratislava 1986
Caltíková, M.a kol: Slov.jazyk pre 1.a 2.ročnik stred.škôl ORBIS PICTUS Bratislava 2008	Tabuľa	Texty	Internet	
3. Umelecká literatúra	Plintovič, I.: Teória literatúry. SPN Bratislava 1975	Tabuľa	Texty	Beletria	
4. Syntaktická rovina jazyka	Jhnátková, N.a kol.: Slovenský jazyk pre 1.a 2.roč.stredných škôl. SPN Bratislava 1986	Tabuľa	Texty	Jazykové cvičenia	
5. Krátka epická próza	Jhnátková, N.a kol.: Čítanka pre 2.ročník gymnázia. LITERA Bratislava 1997	Tabuľa	Fotodokumenty 
Periodizácia dejín literatúry
Film	Beletria	
6. Masmediálna komunikácia	Caltíková, M.a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník stred. Škôl. ORBIS PICTUS Bratislava 2008	Tabuľa	Noviny 
Časopisy	Internet	
7. Veľká epická próza	Žilka, T.: Teória literatúry pre gymnázia a SŠ. LITERA Bratislava 1997 	Tabuľa	Film 
Fotodokumenty	Beletria	

    

ROZPIS UČIVA: Slovenský jazyk a literatúra – 2. ročník
Názov temtického 
celku	Hodinová
dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzipredmetové vzťahy	
I.JAZYK A REČ	    12	Žiak má:
Poznať význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s komunikačnou situáciou
-Poznať rozdiel vo veľkosti vlastnej zásoby a slov. Zásoby národného jazyka
- Vie vysvětlit spôsob obohacovania slovnej zásoby
- Ovládať klasifikáciu slovných druhov	Žiak:
-pozná význam slov, ktoré používa vo svojom jazyk. prejave v súlade s komunikačnou situáciou
-pozná rozdiel vo veľkosti vlastnej slovnej zásoby a slov. Zásoby národného jazyka
-vie vysvetliť spôsob obohacovania slovnej zásoby 
-ovláda klasifikáciu slovných druhov	Ústne frontálne skúšania	Aplikácia poznatkov na jazykových cvičeniach	Psychológia	
II.KOMUNIKÁCIA	   19	Žiak má: 
-vedieť vymenovať základné štýlotvorné činitele pri tvorbe  vlastných jazykových prejavov 
-dokázať na základe posúdenia vlastnej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohov útvar
-dokázať odlíšiť administratívny životopis od beletrizovaného a vedieť oba typy vytvoriť
-dokázať odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku     	Žiak:
Vie vymenovať základné štýlotvorné činitele pri tvorbe vlastných jazykových prejavov
-dokáže na základe posúdenia vlastnej komunikatívnej situácie vybrať vhodný slohový útvar
-dokáže odlíšiť administratívny životopis od beletrizovaného
-vie oba typy životopisov vytvoriť
-dokáže odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku
	Diskusia 
Písomné skúšanie	Tvorba vlastných ústnych a písomných  prejavov podľa komunikačnej situácie	Sociológia
Psychológia	
III.UMELECKÁ LITERATÚRA	     8	Žiak má:
-vedieť definovať sylabický veršový systém
-dokázať vytvoriť na sylabickom princípe verše
-poznať anaforu, epiton, bása prirovnanie, epikton, metaforu
-vedieť vyhľadať tieto umelecké prostriedky v texte
-poznať základné pojmy verš, strófa, rým  	Žiak:
-vie definovať sylabický veršový systém
-dokáže vytvoriť na sylabickom princípe verše
-pozná anaforu, epiton, básn. prirovnanie, epikton, metaforu
-vie vyhľadať tieto umelecké prostriedky v texte
-pozná základné pojmy verš, strófa, rým	Ústne skúšanie

Písomné skúšanie	Ústne odpovede

Neštandardizovaný text	  

Dejepis	
IV. SYNTAKTICKÁ ROVINA JAZYKA	    11	Žiak má:
-vedieť pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky syntaxe
-vedieť transformovať jednoduché vety na polovetné konštrukcie
-vedieť určiť druh jednoduchého priraďovacieho a podraďovacieho súvetia	Žiak:
-vie pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky syntaxe
-vie transformovať jednoduché vety na polovetné konštrukcie
-vie nájsť odchýlky od vetnej stavby
-vie urči druh jednoduchého priraďovacieho a podraďovacieho súvetia

 	Písomné skúšanie

Ústne skúšanie	Neštandardizovaný text	

Občiansky náuka	
V.KRÁTKA EPICKÁ PRÓZA	    14	Žiak má:
-vedieť vyvodiť podstatu epickosti  literárnych diel
-vedieť identifikovať rozprávača
-vedieť nájsť vnútornú kompozíciu
-dokázať určiť slohové postupy
-vedieť rozlíšiť pojmy novela a poviedka
-vedieť  verbalizovať vlastný čitateľský zážitok
-vedieť vytvoriť poviedku	Žiak:
-vie vyvodiť podstatu epickosti literárnych diel 
-vie identifikovať rozprávača 
-vie nájsť vnútornú kompozíciu
-dokázať určiť slohové postupy
-vie rozlíšiť pojmy novela a poviedka
-vie verbalizovať vlastný čitateľský zážitok
-vie vytvoriť krátku poviedku	Písomné skúšanie

Ústne skúšanie	Neštandardizovaný text	

Dejepis	
VI.MASMEDIÁLNA KOMUNIKÁCIA	   24	Žiak má: 
-vedieť rozlišiť vecný a umelecký text po obsahovaej a formálnej stránke 
-dokázať hodnotiť svoj postup pri tvorbe textu
-byť schopný aktívne a zrozumiteľne sa vyjadriť s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 
-dokázať získať informácie	Žiak:
-vie rozlíšiť vecný a umelecký text po obsahovaej a formálnej stránke 
-dokáže hodnotiť svoj postup pri tvorbe textu
-je schopný aktívne a zrozumiteľne sa vyjadriť s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 
-dokáže získať a triediť informácie	Diskusia

Písomné skúšanie	Písomné odpovede	Občianska náuka

Estetika	
VII.VEĽKÁ EPICKÁ PRÓZA	    11	Žiak má:
-vedieť definovať a charakterizovať román
-poznať základné druhy románov
-dokázať analyzovať románové dielo štylisticko-lexikálne 
-dokázať  vcítiť sa do vnútorného života iných 
-získavať schopnosť ľudského dorozumenia
-dokázať verbalizovať vlastný čitateľský zážitok	Žiak:
-vie definovať a charakterizovať román
-pozná základné druhy románov
-dokáže analyzovať románové dielo štylisticko-lexikálne 
-dokáže sa vcítiť do vnútorného života iných 
-získava schopnosť medziľudského dorozumenia
-dokáže verbalizovať vlastný čitateľský zážitok	Diskusia

Ústne skúšanie	Ústne odpřede

Neštandardizovaný text	Dejepis

Ošetrovateľsvo	

STRATÉGIA VYUČOVANIA: Slovenský jazyk a literatúra - 3. ročník

Názov tématického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1. Komunikácia a sloh	Aktivizujúce
Informačnoreceptívna - výklad	Formy praktických úloh 
Frontálna výučba	
2. Veľká epická próza	Motivačné
Fixačné - tvorenie vlastných riešení	Motivačný rozhovor 
Práca s textom 
Individuálna práca žiakov	
3.Zvukové jazykové prostiedky	Reproduktívna- riadený rozhovor 
Fixačné- riešenie úloh	Práca s hovoreným prejavom	
4. Lyrická poézia	Motivačné
Reproduktívna - riadený rozhovod	Motivačný rozhovor
Práca s knihou	
5.Grafické jazykové prostiedky	Aktivizujúce
Reproduktívna - riadený rozhovor
Riešenie úloh	Práca so slovníkmi 
Individuálna práca žiakov	
6. Dramatická výchova	Motivačné Aktivizujúce
Reproduktívna- riadený rozhovor	Motivačný rozhovor 
Skupinová práca žiakov
 Demonštrácia a pozorovanie	

UČEBNÉ ZDROJE: Slovenský jazyk a literatúra - 3.ročník
Názov temat. celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.Komunikácia a sloh	IHNÁTKOVÁ, N. a kol. 
Slovenský jazyk pre3. a 4 ročník stredných škôl. Bratislava: SNP 1986
CALTÍKOVÁ, Milada et al. 2010, 
Cvičebnica. Slovenský jazyk 3 pre stredné školy. 
Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010	Tabuľa	Plagáty
Texty náučného štýlu	Učebnice odborných predmetov z ošetrovateľstva	
2.Veľká epická próza	OBERT, Viliam et al.
Literatúra 2.
Bratislava: LITERA,1994	Tabuľa	Fotodokumentácia Periodizácia dejín literatúry	Beletria	
3.Zvukové jazykové prostiedky	CALTÍKOVÁ,Milada et al.2010
Učebnica Slovenský jazyk 3 pre stredné školy Bratislava: Orbis Pictus Istopolitana, 2010	Tabuľka	DVD prehrávač	DVD filmy	
4.Lyrická poézia	OBERT, Viliam et al. 
Literatúra 3.
Bratislava: LITERA, 1995	Tabuľa	Magnetofón	Básnické zbierky	
5.Grafické jazykové prostriedky	ZÁBORSKÁ, Monika et al. 2009.
Cvičebnica. Slovenský jazyk pre 3. ročník stredných škôl. 
Bratislava: SNP, 2009
CALTÍKOVÁ, Milada et al. 201. 
Učebnica. Slovenský jazyk 3 pre stredné školy. Bratislava: Orbis Pictus Istopolitana 2010	Tabuľa	Plagáty	Pravidlá slovenského pravopisu	
6.Dramatická výchova	Obert, Viliam et al. 
Literatúra 3.
Bratislava LITERA, 1995	Tabuľa	Fotodokumenty	Scenáre div. hier
Film, DVD	

ROZPIS UČIVA:  Slovenský jazyk a literatúra - 3.ročník
Názov tematického celku	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzipredmetové vzťahy	
1. Komunikácia a sloh	31	Žiak má
- vedieť vytvoriť kompozičné zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a pričinno- následné súvislosti	Žiak 
-vytvorí kompozičné zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové a pričinno- následné súvislosti	Písomné skúšanie	Písomné prejavy 
Ústne odpovede
	Ošetrovateľstvo	
2. Veľká epická próza	19	Žiak
-vedieť určiť druh románu
-chápať podstatu sociálneho typu postavy
- rozumieť vzájomným vzťahom medzi autorom, realitou a dielom	Žiak
- určí druh románu
-chápe podstatu sociálneho typu postavy
- rozumie vzájomným vzťahom medzi autorom, realitou a dielom	Ústne skúšanie	Ústne odpovede
	Osobnostný a sociálny rozvoj	
3. Zvukové jazykové prostriedky	11	Žiak má
-vedieť vo svojich úst-nych prejavoch uplat-ňovať vhodnú intonáciu
-poznať jazykov. disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú podobu reči
-poznať zákl. princípy slovenskej ortoépie	Žiak
-uplatňuje vhodnú intonáciu
-pozná jazykov. disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú podobu reči
-pozná zákl. princípy slovenskej ortoépie	Ústne skúšanie	Ústne odpovede 	Psychológia	
4. Lyrická poézia	8	Žiak má
-vedieť rozpoznať voľný verš
-vedieť charakterizovať podstatu reflexívnej poézie
-vedieť v texte básne identifikovať lexikálne, štylist., a rytmotvárné prostiedky	Žiak
-rozpozná voľný verš
-charakterizuje podstatu reflexívnej poézie
-identifikuje lexikálne, štylist., a rytmotvárné prostiedky	Ústne skúšanie	Ústne odpovede	Dejepis	
5. Grafické jazykové prostriedky	14	Žiak má 
-poznať základné pravidlá slovenskej ortografie 
-aplikovať pri písomnom prejave pravopisnú normu
-vedieť odôvodniť svoje rozhodnutia pri uplatňovaní  i/y í/ý, interpunkcie a malých/ veľkých písmenách
	Žiak
-pozná základné pravidlá slovenskej ortografie 
-aplikuje pri písomnom prejave pravopisnú normu
-vie odôvodniť svoje rozhodnutia pri uplatňovaní  i/y í/ý, interpunkcie a malých/ veľkých písmenách
	Písomné skúšanie	Písomné odpovede

Aplikácia poznatkov na jazykových cvičeniach	Sociológia	
6. Dramatická výchova	6	Žiak má 
-vedieť štýlisticko –lexikálnou analýzou dokázať určiť prvky, ktoré sú v prehovoroch postáv nositeľom myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti UD
-vedieť zdramatizovať text kratšieho prozaického alebo epic. básn. diela
 -poznať klasickú kompozíciu drámy	Žiak 
-dokáže štýlisticko –lexikálnou analýzou dokázať určiť prvky, ktoré sú v prehovoroch postáv nositeľom myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti UD
-vie zdramatizovať text kratšieho prozaického alebo epic. básn. diela
 -pozná klasickú kompozíciu drámy	Ústne skúšanie	Ústne odpovede	Dejepis	

STRATÉGIA VYUČOVANIA: Slovenský jazyk  - 4.ročník

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
 1.Rétorika	Informačno-receptívna – výklad
Reproduktívna- riadený rozhovor	Skupinová práca žiakov
Práca s hovoreným prejavom	
2.Systematizácia poznatkov o
 - zvukovej
 - lexikálnej
 - morfologickej
 - syntaktickej rovine jazyka	Heuristicka – riešenie úloh
Fixačné - tvorenie vlastných riešení	Motivačný rozhovor 
Práca s textom 
Individuálna práca žiakov	
3. Jazykové štýly	Reproduktívny- riadený rozhovor 
Rozhovor – riešenie úloh	Práca s textom
Demonštrácia a pozorovanie	

STRATÉGIA VYUČOVANIA: Literatúra  - 4.ročník
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1.Dejiny umenia a umeleckej literatúry
 Staroveká literatúra a stredoveká      
 literatúra	Rozhovor
Riešenie úloh	Práca s umeleckým textom	
2.Renesancia
 Barok
 Klasicizmus	Reproduktívna - riadený rozhovor	Individuálna práca žiakov
Práca s reprodukciami	
3.Romantizmus
 Realizmus	Reproduktívna- riadený rozhovor 	Demonštrácia a pozorovanie
Frontálne vyučovanie	
4.Literárna moderna
Avantgardy
Medzivojnová literatúra	Heuristická – riešenie úloh	Skupinová práca žiakov
Práca s textom	
5.Povojnová literatúra	Informačno – receptívna - výklad	Práca s umeleckým textom
Individuálne práce žiakov	

UČEBNÉ ZDROJE : Slovenský jazyk – 4. ročník

Názov tematického celku	
Literatúra	
Didaktická technika	
Materiálne prostriedky	
Ďalšie zdroje	
1.Rétorika	CALTÍKOVA, Milada et. Al. 2010
Učebnica. 
Slovenský jazyk 4 pre stredné školy. 
Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana, 2010	Tabuľa	Texty	Knižnica, internet
Beletria
	
2.Systematizácia poznatkov o zvukovej, lexikálnej, morfologickej a syntaktickej rovine jazyka	HINCOVÁ, Katarína – HÚSKOVÁ, Alexandra. 2008.  
Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. 
Bratislava: SPN, 2008	Tabuľa
PC	Slovníky
Normatívne príručky	Odborné texty	
3.Jazykové štýly	ZÁBORSKÁ, Monika et.al.  2009
Cvičebnica. 
Slovenský jazyk pre 1.ročník stredných skôl. Bratislava: SPN, 2009	Tabuľa
PC	Administratívne predtlače	Odborné publikácie	

UČEBNÉ ZDROJE : Literatúra – 4. ročník

Názov tematického celku	
Literatúra	
Didaktická technika	
Materiálne prostriedky	
Ďalšie zdroje	
1.Dejiny umenia a umeleckej literatúry, Staroveká a stredoveká literatúra	GREGOROVÁ, Ivana – LAPITKA, Marián, Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. 
Bratislava: SPN. 2009	IKT
DVD	Texty	Beletria	
2.Renesancia
   Barok
   Klasicizmus	DVOŘÁK, Karel, 2009. 
Čítanka pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. 
Harmanec. VKÚ, 2009	IKT
DVD	Texty	Beletria	
3.Romantizmus
   Realizmus	OBERT.V.a kol. 
Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl, 
IMPRO, litera, Bratislava, 1994	IKT
DVD	Texty	Beletria	
4.Literárna moderna
  Avantgardy
  Medzivojnová literatúra	OBERT.V.a kol.
Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl,
IMPRO, litera, Bratislava, 1994	IKT
DVD	Texty	Beletria	
5.Povojnová literatúra	OBERT.V.a kol. 
Literatúra pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl, IMPRO, litera, Bratislava, 1994	IKT
DVD	Texty	Beletria	

ROZPIS UČIVA: Slovenský jazyk - 4. ročník
Názov tematického celku	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzipredmetové vzťahy	
1. Rétorika
	14
	Žiak má
-	-dokázať vhodne uplatňovať vo svojich prejavoch logickú nadväznosť, komunikatívnu funkčnosť a štylistickú pestrosť
	Žiak 
-	 -dokáže vhodne uplatňovať vo svojich prejavoch logickú nadväznosť, komunikatívnu funkčnosť a štylistickú pestrosť
	Diskusia
	Ústne odpovede
	Psychológia, sociológia
	
2. Systematizácia poznatkov o 
 - zvukovej 
 - lexikálnej
 - morfologickej
 - syntaktickej rovine   
   jazyka
		Žiak má
-vedieť pri organizácií myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať základné pravidlá fonetické, morfologické a syntaktické
	Žiak 
-vie pri organizácií myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať základné pravidlá fonetické, morfologické a syntaktické
	Písomné skúšanie
	Písomné odpovede
	Ošetrovateľstvo
	
  3. Jazykové štýly 

		Žiak má
 - vedieť tvoriť rozličné druhy textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi a slohovými postupmi	Žiak 
 - tvorí rozličné druhy textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi a slohovými postupmi	Ústne, frontálne skúšanie
	Neštandardi-zovaný text	Náuka o spoločnosti, Etická výchova

ROZPIS UČIVA:  Literatúra - 4. ročník
Názov tematického celku	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzipredmetové vzťahy	
1. Staroveká literatúra
    Stredoveká literatúra

	6

	Žiak má
-	vymedziť pojem staroveká a stredoveká literatúra
-	vedieť charakterizovať vzťah literatúry a doby v staroveku a stredoveku
-	-poznať základné diela antiky a starosl. literatúry
	Žiak 
-	vymedzí pojem staroveká a stredoveká lit.
-	charakterizuje vzťah literatúry a doby v staroveku a stredoveku
-pozná základné diela   
  antiky a starosl. 
  literatúry	Ústne frontálne skúšanie

	Aplikácia poznatkov na liter.textoch

	 Dejepis

	
2. Renesancia, 
    Barok
    Klasicizmus  

	7

	Žiak má
-popísať jednotlivé literárne obdobia vo vzťahu k spoločnosti a k umeniu

	Žiak 
- popíše jednotlivé literárne obdobia vo vzťahu k spoločnosti a k umeniu	Diskusia

	Neštandardi-zované testy

	Dejepis

	
3. Romantizmus
    Realizmus	20	Žiak má
-charakterizovať literárny termín romantizmus a realizmus a vysvetliť medzi nimi rozdiel	Žiak
-charakterizuje literárny termín romantizmus a realizmus a vysvetliť medzi nimi rozdiel	Písomné skúšanie
Ústne skúšanie	Neštandardizované testy	Dejepis, filozofia	
							
4. Literárna moderna
   Avantgardy
   Medzivojnová  
   literatúra

	10

	Žiak má
 - zhodnotiť prínos nových umeleckých prúdov do literárneho umenia
	Žiak 
 -  zhodnotí prínos nových umeleckých prúdov do literatúry
	Ústne, frontálne skúšanie

	Tvorba vlastných umeleckých projektov
	Estetika

	
5. Povojnová literatúra	15	Žiak má
 - získať zručnosť vhodného využitia teoretických poznatkov z teórie literatúry a lit.dejín pri analýze a hodnotení  literárneho diela
	Žiak
 - vie využiť teoretické poznatky z teórie literatúry a lit.dejín pri analýze a hodnotení literárneho diela

	Ústne skúšanie
	Ústne odpovede	Psychológia	

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1. Napísať každú písomnú prácu, ktorá sa v danom polroku písala (ak chýba na hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim – najneskôr do dvoch týždňov od jeho príchodu do školy)
2. Každá písomná práca je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice: 1:     100 – 90 %
	                                                                                                                                 2:      89 – 75 %
                                                                                                                                                       3:      74 – 55 %
                                                                                                                                                       4:      54 – 40 %
                                                                                                                                                       5:      39  –  0 %
3. Žiak musí mať počas klasifikačného obdobia aspoň jednu známku z ústnej odpovede.
4. Na konci klasifikačného obdobia sa určí percentuálna úspešnosť žiaka ako podiel všetkých bodov z písomných prác, ktoré žiak získal v danom polroku a všetkých bodov, ktoré mohol žiak získať za toto obdobie . Výsledná známka sa stanoví podľa stupnice uvedenej v bode 2. Z tejto známky a zo známok z ústnych odpovedí sa určí výsledná známka za klasifikačné obdobie.
5. Ak žiak vymešká viac ako 30 % hodín v danom klasifikačnom období (aj ospravedlnených), vyučujúci má právo dať podnet riaditeľovi školy o nariadenie komisionálnej skúšky z dôvodu pochybnosti o správnosti klasifikácie.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ANGLICKÝ JAZYK 

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					2.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					3.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					4.ročník, 5 hodín týždenne,   150 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU:

Učebný predmet anglický jazyk pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.
Anglický jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

CIELE PREDMETU:

Pri učení sa a používaní anglického jazyka je rozvíjaný celý rad kompetencií. Základným princípom vzdelávania v anglickom jazyku na báze kompetencií je zabezpečiť aby študent:
•	dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,
•	dokázal vymieňať si informácie a nápady,
•	chápal viac a lepšie spôsob života a myslenie iných národov a pochopil ich kultúrne dedičstvo.

Ďalej je dôležité, aby žiak:
•	dokázal podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, opis toho, čo má a nemá rád,
•	dokázal odpovedať na jednoznačne formulované otázky, najmä ak môže požiadať o ich zopakovanie,
•	rozumel krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy,
•	ovládal rečové zručnosti – počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, ústny prejav a písomný prejav.

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD

Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením
Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:
-	porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam, 
-	porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch,
-	určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textu,

Čítanie s porozumením
Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:
-	naučiť sa získať potrebné informácie z krátkeho jednoduchého textu,
-	pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu,
-	porozumieť obsahu nápisov a vývesných štítkov,
-	porozumieť krátkym, jednoduchým textom s obrazovou informáciou ,
-	odhadnúť význam neznámych slov na základe kontextu.

Písomný prejav
Výučba smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:
-	správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave,
-	 vedieť napísať súkromný list (v rozsahu 50 -70 slov) a opísať miesto a osobu (priateľov, rodinných   príslušníkov, seba),
-	naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov,
-	naučiť sa napísať list so žiadosťou o informácie a vyplniť jednoduchý osobný dotazník,
-	naučiť sa opísať predmet, osobu,
-	popísať okolie.

Ústny prejav
Žiaci majú dokázať:
-	vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života,
-	zapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciách,
-	jednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety a momenty z vlastného života,
-	reprodukovať krátky prečítaný text,
-	získať a sprostredkovať krátke informácie,
-	opísať svoje želania a záujmy,
-	jednoducho opísať svoje želania a záujmy,
-	porozumieť krátkym, jednoduchým pokynom a návodom. 

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
•	v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
•	s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
•	v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov
1. Počúvanie s porozumením
2. Čítanie s porozumením
3. Písomný prejav
4. Ústny prejav
Popis obsahových štandardov
Počúvanie s porozumením
Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilostí založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilostí aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a odborným textom. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilostí a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Získajú produktívne písomné spôsobilostí pri spracovaní textu v podobe rôznych anotácií, výpiskov, popisov, a pod. Vyučovací proces by mal smerovať aj k prekladu jednoduchých textov. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, rozlíši špecifické informácie aj ďalšie dôležité detaily, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, vystihne logickú štruktúru výpovede, vie používať prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Čítanie s porozumením
V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis. Žiak v automatickom monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (rôzne funkčné štýly a slohové útvary) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť (určiť) špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Písomný prejav
Žiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní, a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky a názory, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie, želanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný, oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu inzerát a odpoveď naň, životopis, poznámky k prečítanému textu (osnovu, anotáciu, tézy, resumé), zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, úvahu, návod, prácu na danú tému vychádzajúc z cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav) predmetu, miesta, činnosti, situácie, reprodukovať prečítaný alebo vypočutý autentický text (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Ústny prejav
Žiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť vlastné názory a myšlienky, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určených tém, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Poznatky o krajinách študovaného jazyka
Vzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného a odborného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.

ROZPIS UČIVA – 1.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Spoznávame sa
	14
	Žiak má:
Zopakovať si použitie a tvorenie základných časov: minulého, budúceho a prítomného.
Vedieť vytvoriť opytovacie a záporné vety pri použití týchto časov.
Osvojiť si použitie opytovacích zámen: who? Which? How many? Vedieť použiť tieto zámená vo vetách.
Rozšíriť si slovnú zásubu v rámci témy“Zamestnaia“.
Porozumieť prečítanému a vypočutému textu. Pracovať s týmito textami.
Vedieť vyplniť osobný dotazník.	Žiak:
Zopakoval si použitie a tvorenie základných gramatických časov.

Vedel tvoriť tieto vety.

Osvojil si ich používanie.

Rozšíril si slovnú zásobu.

Porozumel textu a pracoval s ním.

Vedel ho vyplniť.	
Písomné skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.

Písomné skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.

Písomné skúšanie.	
Didaktický test.

Ústne odpovede.

Neštandardizovaný didaktický test.

Ústne odpovede.

Didaktický test.		
Životný štýl	12	Žiak má:
Zopakovať si jednoduchý a priebehový prítomný čas.
Naučiť sa tvoriť otázky typu : Máte? 
Naučiť sa tvoriť vety typu : My máme 
Vedieť opísať krajinu.
Vedieť konverzovať na tému „Životný štýl“. Vedieť prejaviť záujem.
Porozumieť textom lekcie.
Vedieť opísať osobu.	Žiak:
Zopakoval si tvorenie a použitie.

Naučil sa ich tvoriť.
Naučil sa ich tvoriť
Vedel opísať krajinu.
Vedel konverzovať na tému.

Porozumel textom lekcie.
Vedel opísať osobu.	Písomné skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.	Neštandardizovaný didaktický test.

Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test.		
Všetko vyšlo zle	11	Rozšíriť si vedomosti o tvorení a použití jednoduchého a priebehového minulého času.
 Zopakovať si  nepravidelné slovesá.
Naučiť sa tvoriť slovné druhy príponami.
Naučiť sa určený počet antoným.
Zopakovať si časové výrazy.
Rozumieť textom lekcie.
Naučiť sa spájať vety spojkami.	Rozšíril si vedomosti o ich tvorení a použití.

Zopakoval si.
Naučil sa ich tvoriť.
Naučil sa ich.
Zopakoval si ich.
Rozumel textom.
Naučil sa spájať.	Písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.	Didaktický test.
Didaktický test.

Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Písomné skúšanie.		
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Poďme nakupovať.	14	Osvojiť si vyjadrenie kvantity.
Osvojiť si použitie zložených slov.
Rozšíriť si vedomosti o použití členov.
Rozšíriť si slovnú zásobu pri nakupovaní.
Porozumieť vybraným textom.
Osvojiť si písanie príbehov.	Osvojil si ich vyjadrenie.
Osvojil si ich použitie.
Rozšíril si vedomosti o nich.
Osvojil si slovnú zásobu.
Rozumel textom.
Osvojil si.	Písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.	Didaktický test.
Didaktický test.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test.		
Čím chceš byť?	16	Osvojiť si použitie slovesných vzorov I.
Vedieť vyjadriť budúce zámery.
Osvojiť si použitie  najfrekventovanejších slovies vo vetách.
Vedieť vyjadriť pocity.
Pracovať s určenými textami.
Vedieť napísať pozdrav na pohľadnicu.	Osvojil si ich použitie.
Vedel ich vyjadriť.
Osvojil si ich použitie.

Vedel ich vyjadriť.
Pracoval s nimi.
Vedel ho napísať.	Písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.	Didaktický test.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.

Ústne odpovede.

Písomné skúšanie.		
Povedz, aké to je?	11	Naučiť sa stupňovať anglické prídavné meno.
Vedieť rozprávať o mestách a miestach.
Osvojiť si použitie antoným a synoným.
Vedieť pýtať sa na cestu.
Pracovať s určenými textami.
Osvojiť si použitie vzťažných viet I.	Naučil sa stupňovať.

Vedel rozprávať.
Osvojil si ich použitie.
Vedel klásť otázky.
Pracoval s nimi.
Osvojil si ich používanie.	Písomné skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.	Didaktický test.

Ústne odpovede.
Didaktický test.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test.
		
Známe dvojice	13	Porozumieť a osvojiť si predprítomý čas.
Vedieť minulé príčastie slovies.
Zopakovať si  anglické gramatické časy.
Osvojiť si používanie spojok „for“ a a“since“.
Naučiť sa viesť rozhovor.
Naučiť sa používať krátke odpovede.
Osvojiť si slovnú zásobu zo sveta hudby.
Pracovať s určenými textami.
Osvojiť si použitie vzťažných viet II.	Osvojil si ho.
Naučil sa ich.
Zopakoval si ich.
Osvojil si ich použitie.

Naučil sa viesť.
Naučil sa používať.
Osvojil si slovnú zásobu.
Pracoval s nimi.
Osvojil si ich použitie.	Písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.
Rozhovor.
Frontálne ústne skúšanie.
	Didaktický test.
Didaktický test.
Didaktický test.
Ústne odpovede.

Ústne odpovede.
Rozhovor.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
		
Áno a nie.	8	Vedieť správne používať slovesá must, should, a have to.
Osvojiť si slovnú zásobu - zamestnania.
Osvojiť si slovnú zásobu - cestovanie.
Osvojiť si slovnú zásobu – u lekára.
Pracovať s určenými textami.
Vedieť napísať formálny list.
Vedieť vyjadriť príkazy a zákazy.	Vedel ich používať.

Osvojil si slovnú zásobu.
Osvojil si slovnú zásobu.
Osvojil si slovnú zásobu.
Pracoval s nimi.
Vedel ho napísať..
Vedel ich vyjadriť.	Písomné skúšanie.

Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.	Písomné skúšanie.

Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test.		
ROZPIS UČIVA – 2.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Cestovanie
	12
	Žiak má:
Zopakovať si použitie a tvorenie základných časov: minulého, budúceho a prítomného.
Vedieť vytvoriť opytovacie a záporné vety pri použití týchto časov.
Naučiť sa vytvoriť a používať prvú podmienkovú vetu.
Rozšíriť si slovnú zásobu v rámci témy “Cestovania“ a ustálených slovných spojení
Porozumieť prečítanému a vypočutému textu. Pracovať s týmito textami.	Žiak:
Zopakoval si použitie a tvorenie základných gramatických časov.
Vie tvoriť tieto vety.
Osvojil si jej používanie.
Rozšíril si slovnú zásobu.
Porozumel textu a pracoval s ním.	Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne a písomné skúšanie.
	Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test.
Ústne odpovede a neštandardizovaný didaktický test.		
Vystrašený na smrť	10	Žiak má:
Naučiť sa používať slovesné spojenia.
Rozšíriť si slovnú zásobu o prídavné mená a vedieť ich správne používať.
Porozumieť textom lekcie a pracovať s nimi. 
Vedieť určiť základné rozdiely medzi formálnym a neformálnym listom. 	Žiak:
Vie správne používať slovesné spojenia.
Rozšíril si slovnú zásobu.
Porozumel textu a pracoval s ním.
Vie určiť základné rozdiely.
	Písomné a ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
	Neštandardizovaný didaktický test.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
		
Veci, ktoré zmenili svet	12	Zopakovať si použitie základných časov.
Naučiť  sa tvoriť a správne používať trpný rod v rôznych časoch. 
Naučiť sa používať ustálené slovné spojenia. 
Porozumieť textu a vedieť s ním pracovať.
Porozumieť bežným oznamom, značkám a vývesným štítom. 
	Zopakoval si vedomosti o ich tvorení a použití.
Naučil sa ich tvoriť a používať.
Naučil sa spájať.
Porozumel textu a pracoval s ním.
	Ústne skúšanie.
Písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie. 	Ústne odpovede.
Didaktický test.
Ústne odpovede.
		
Sny a reality	13	Naučiť sa vytvoriť a používať druhú podmienkovú vetu.
Naučiť sa správne používať sloveso 
“might“.
Naučiť sa a vedieť správne používať frázové slovesá.
Vedieť napísať jednoduchý príbeh.	Osvojil si jej používanie..
Osvojil si jeho použitie.
Osvojil si.
Vie napísať jednoduchý príbeh.	Písomné skúšanie.
Frontálne ústne a písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.	Didaktický test.
Ústne odpovede a neštandardizovaný didaktický test.
Didaktický test.		
Zarábať si na živobytie	9	Zopakovať a upevniť jednoduchý predprítomný čas.
Naučiť sa tvoriť a používať predprítomný priebehový čas. 
Naučiť sa tvoriť slová pomocou prípon a predpôn.
Porozumieť prečítanému  textu. Pracovať s týmto textom.
Osvojiť si bežné frázy používané pri telefonovaní.	Zopakoval si použitie jednoduchého predprítomného času.
Osvojil si jeho použitie.
Naučil sa.
Porozumel textu.
Osvojil si frázy. 	Ústne skúšanie.

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie.	Ústne odpovede.

Didaktický test.

Ústne odpovede.

Ústne odpovede.		
Lúčime sa	11	Osvojiť si používanie predminulého času a nepriamej reči.
Rozšíriť si slovnú zásobu.
Osvojiť si bežné frázy používané pri lúčení. 
Zopakovať prebraté učivo z učebnice New Headway  Pre-Intermediate.	Osvojil si.
Rozšíril si.
Osvojil si.
Zopakoval si.	Písomné a ústne skúšanie.
Ústne skúšanie.
Ústne skúšanie. 
Písomné skúšanie.	Didaktický test a ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test.		
Rozmanitosť sveta
Nová učebnica
New Headway Intermediate
4. vydanie	12	Zopakovať si  anglické gramatické časy a pomocné slovesá  “do, be, have“ a vedieť ich správne používať. 
Porozumieť prečítanému  textu. Pracovať s týmto textom.
Osvojiť si bežné hovorové frázy a ich používanie. 
Informovať žiakov o ľudských právach, výchova k manželstvu a rodičovstvu.
Rozšíriť si aktívnu a pasívnu slovnú zásobu.	Zopakoval si ich.
Porozumel textu. 
Osvojil si ich používanie. 
Bol informovaný. 
Rozšíril si. 	Písomné skúšanie.
Ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 	Didaktický test. 
Ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 		
Pracovný týždeň	15	Zopakovať si prítomný jednoduchý a priebehový čas .
Vedieť používať činný a trpný rod v prítomnom čase. 
Porozumieť prečítanému  textu. Pracovať s týmto textom.
Osvojiť si bežné hovorové frázy a ich používanie.
Naučiť sa správne vyjadrovať  a používať čo najvhodnejšie slová pri opise osôb. 
Zopakovať prebraté polročné učivo.
	Zopakoval si. 
Vedel ich používať.
Porozumel textu. 
Osvojil si ich používanie
Naučil sa. 
Zopakoval si. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Písomné skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie.	Písomné a ústne odpovede. 
Didaktický test. 
Ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 		

ROZPIS UČIVA – 3.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Rozprávanie príbehov 	 9

	Zopakovať si minulý jednoduchý a priebehový čas. 
Vedieť používať činný a trpný rod v minulom čase. 
Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti umenia, hudby a literatúry.
Porozumieť prečítanému  textu. Pracovať s týmto textom.
Osvojiť si používanie správnych prísloviek v rozprávaní. 
Osvojiť si bežné hovorové frázy a ich používanie.
Porozumieť zákl. odlišnostiam medzi jednotlivými  médiami, využívať ich poziitívne stránky a vedieť sa chrániť pred negatívnymi stránkami. 	Žiak:
Zopakoval si. 
Vedel ich používať. 
Rozšíril si. 
Porozumel textu. 
Osvojil si. 
Osvojil si ich používanie.
Porozumel a využil kladné stránky. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Písomné skúšanie. 
Ústne skúšanie. 

	Písomné a ústne odpovede. 
Didaktický test. 
Ústne odpovede.
		
Správna vec	10	Žiak má:
Naučiť sa používať vhodné modálne slovesá v daných situáciách.
Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti národností a vedieť ju správne používať.
Porozumieť textom lekcie a pracovať s nimi. 
Naučiť sa správne vyplňovať dotazníky a žiadosti.  	Žiak:
Naučil sa  správne používať modálne slovesá
Rozšíril si slovnú zásobu.
Porozumel textu a pracoval s ním.
Naučil sa. 
	Písomné a ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
	Neštandardizovaný didaktický test.
Ústne odpovede.
		
Na cestách	10	Rozšírenie doterajších poznatkov o tvorení budúceho času. 
Naučiť sa správne používať slová make a do. 
Porozumieť textu a vedieť s ním pracovať.
Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti cestovania a počasia.

Naučiť sa správne používať fax a slovnú zásobu s tým spojenú. 	Zopakoval a rozšíril si vedomosti o  tvorení a použití budúceho času. 
Naučil sa ich používať.
Porozumel textu a pracoval s ním.
Rozšíril si. 
Naučil sa. 	Ústne a písomné skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.

Ústne skúšanie.

	Ústne a písomné  odpovede.
Didaktický test.
Ústne odpovede.
		
Čo mám a nemám rád	10	Naučiť sa vytvoriť a používať vety so slovom like ( ako podst. m alebo sloveso ) a následne pochopiť význam. 
Naučiť sa a vedieť správne používať vzťažné vety. 
Vedieť opísať izbu.
Rozšíriť si slovnú zásobu: antonymá a synonymá , spojenia príd. a podst. mien.
Preberanie maturitnej témy  pre rozšírenie si slovnej zásoby a precvičení si konverzácie.  	Osvojil si jej používanie..
Osvojil si ich používanie 
Vie napísať jednoduchý opis.
Rozšíril si. 
Rozšíril si a precvičil. 	Písomné skúšanie.
Písomné skúšanie.
Písomné ústne skúšanie.
Ústne skúšanie.
	Didaktický test.
Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 

Svet práce	14	Zopakovať a upevniť jednoduchý predprítomný čas.
Naučiť sa správne používať časové výrazy since, for, in, ago, ... 
Vedieť používať činný a trpný rod v predprítomnom čase.
Osvojiť si bežné frázy používané pri hľadaní si zamestnania. 
Rozšíriť si slovnú zásobu – predložky a mnohovýznamové slová. 
Naučiť sa správne písať žiadosť do zamestnania. 
	Zopakoval si použitie jednoduchého predprítomného času.
Naučil sa.
Porozumel textu.
Osvojil si frázy. 
Rozšíril si. 
Naučil sa. 	Ústne a písomné skúšanie.
Ústne skúšanie
Písomné skúšanie. 	Ústne odpovede. Didaktický test. 
Ústne odpovede.
Písomné odpovede		
Predstav si !	9	Vedieť správne používať podmienkové vety podľa toho ako si to daná situácia vyžaduje. 
Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti financii a prídavných mien. 
Preberanie maturitnej témy  pre rozšírenie si slovnej zásoby a precvičení si konverzácie.  	Osvojil si.
Rozšíril si.
Rozšíril si a precvičil. 	Písomné a ústne skúšanie.
Ústne skúšanie.

.	Didaktický test a ústne odpovede.
Ústne odpovede.

Vzťahy	8	Zopakovať si  použitie modálnych slovies a vedieť ich správne používať keď hovoríme o pravdepodobnosti v prít. čase.
 Porozumieť prečítanému  textu. Pracovať s týmto textom.
Naučiť sa vhodne kombinovať vety v texte a používať aj vhodné slová na vyjadrenie danej myšlienky.  
Osvojiť si správne používanie výrazov: aj ja, ani ja. 	Zopakoval si ich a naučil sa. 
Porozumel textu. 
Naučil sa.
 Osvojil si. 	Písomné skúšanie.
Ústne a písomné skúšanie. 
	Didaktický test. 
Ústne a písomné odpovede. 
		
Posadnutosť	10	Zopakovať si predprítomný priebehový čas a rozšírenie si poznatkov. 
Rozšíriť si informácie o zdravom životnom štýle.
Rozšíriť si slovnú zásobu – zložené slová a predložky. 
Osvojiť si používanie vhodných viet pri riešení sťažností. 
Osvojiť si používanie vhodných fráz na začiatku a konci listu. 	Zopakoval a rozšíril si. 
Rozšíril si 
Osvojil si.  

	Písomné a ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie	Písomné a ústne odpovede. 
Didaktický test. 
Ústne odpovede. 

		
Povedz mi o tom !	10	Naučiť sa správne tvoriť nepriame a zdvorilé otázky
Preberanie maturitnej témy  pre rozšírenie si slovnej zásoby a precvičení si konverzácie.  
Byť informovaný o ľudských právach, výchove k manželstvu a rodičovstvu. 
Zopakovať prebraté učivo z  učebnice New Headway  Intermediate.	Naučil sa. 
Rozšíril si a precvičil.
Zopakoval si. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 
Písomné a ústne skúšanie. 	 Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 
Písomné a ústné odpovede. Didaktický test. 		

ROZPIS UČIVA - 4.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
1.   Rodina	10

	 Žiak má:
Zopakovať si poznatky z predošlých ročníkov
Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti rodiny a vedieť ju správne používať. 
Zvládať diskusie a samostatný prejav čo sa týka osobných údajov, rodiny a jednotlivých vzťahov v nej.
Podať návrhy riešení na dané problémy v rodinách.
Opísať vzťahy medzi ľuďmi v jeho okolí.
	Žiak:
Zopakoval si
Rozšíril si. 
Porozumel textu. 
Zvládol.
Vedel sa vyjadriť k danej tématike.
Opísal.  
Porozumel. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Písomné skúšanie. 
Ústne skúšanie. 
	Písomné a ústne odpovede. 
 Písomné odpovede
Ústne odpovede.

. 	Občianska
náuka	
2.   Kultúra a umenie. 	5	Žiak má:
Naučiť sa používať vhodné výrazy v daných situáciách.
Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti kultúry a umenia a vedieť ju správne používať.
Porozumieť textom o druhoch umenia a rôznych foriem kultúry a  pracovať s nimi. 
Vedieť sa vyjadriť o kultúrnych podujatiach v jeho okolí, porovnať možnosti kultúry v meste a na vidieku. 
Diskutovať o obľúbených žánroch a umelcoch. 
	Žiak:
Naučil sa  vhodne používať
Rozšíril si slovnú zásobu.
Porozumel textu a pracoval s ním.
Naučil sa. 
Diskutoval
Porozumel	
Písomné a ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
 	
Písomné a ústne odpovede.
Ústne odpovede.

	
Dejepis	
3.   Šport	5	Rozšíriť si slovnú zásobu v oblasti nových trendov športu a zdravého životného štýlu.
Vedieť plynule komunikovať o jednotlivých disciplínach a športových podujatiach na ktoré žiak rád chodieva.
Vyjadriť vlastný názor na význam športu pre rozvoj spoločnosti a osobnosti.
Precvičiť si gramatiku. 	Zopakoval a rozšíril si 
Slovnú zásobu. 
Naučil sa. 
Naučil sa. 
Porozumel. 	Ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné a ústne skúšanie. 	Ústne   odpovede.
Ústne odpovede.
Didaktický test. 	Telesná výchova	
4.   Bývanie	5	Prehĺbiť si poznatky v daných tematických okruhoch a rozvíjať slovnú zásobu.  
Vedieť prezentovať rozdiely medzi bývaním v meste a na vidieku.
Diskutovať o problémoch s bývaním, o vlastnom byte alebo dome, jeho zariadení v ňom  a domácich prácach, ktoré bežne žiak vykonáva. 
Vedieť opísať domov, jeho okolie a jeho vysnívaný dom. 
Porovnať životný štýl a prostredie na Slovensku s USA a Veľkou Britániou. 
Precvičiť si gramatiku. 	Osvojil si jej používanie..
Naučil sa prezentovať rozdiely. 
Diskutoval 
Vedel opísať , porovnať a prezentovať. 
Precvičil si. 	Písomné a ústne skúšanie.
Ústne skúšanie.
	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 
Didaktický test. 		
5.   Obchod a služby	7	Osvojiť si bežné frázy používané v obchode, banke, na pošte a čerpacej stanici. 
Porozumieť jednotlivým  textom, následne vedieť s nimi pracovať. 
Vedieť opísať druhy nákupných zariadení. a platenia. 
Opísať svoj vzťah k nakupovaniu a jeho službám.  
Precvičiť si gramatiku. 	Osvojil si frázy.  
Porozumel. 
Opísal. 
Precvičil si. 	Ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie. 
Písomné skúšanie. 	Ústne odpovede. 
Didaktický test. 

	Administratíva a zdravotnícka dokumentácia	
6.   Starostlivosť o zdravie	5	Rozšíriť a precvičiť si slovnú zásobu v oblasti zdravia, chorôb a ľudského tela.
Zvládnuť rozhovory a riešenia problémov v rozhovoroch medzi pacientom a lekárom alebo sestrou. 
Vyjadriť svoj názor o zdravom spôsobe života. 
Osvojiť si zdravotnícku terminológiu a prácu s odborným textom. 
Precvičiť si gramatiku. 	 Rozšíril  a precvičil si. 

Zvládol. 

Vyjadril vlastný názor. 

Osvojil si. 

Precvičil 	Písomné a ústne skúšanie.
Ústne skúšanie.

Ústne skúšanie. 

Písomné a ústne skúšanie. 	Písomné a ústne odpovede.
Ústne odpovede.

Ústne odpovede. 

Didaktický test a ústne odpovede. 	

         ZKC

         ANF	
7.   Cestovanie		Prezentovať význam a cieľ cestovania. 
Porozumieť prečítanému  textu. Pracovať s týmto textom.  
Vedieť poskytnúť informácie o cestovaní a ubytovaní. 
Vedieť opísať dopravné prostriedky – druhy, výhody a nevýhody. 
Naučiť sa viesť dialóg – popis cesty. 
Precvičiť si gramatiku. 	Prezentoval. 
Porozumel. 

Osvojil si. 

Naučil sa 

Precvičil si. 	Ústne  skúšanie. 
Ústne skúšanie. 

Frontálne ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie. 
Písomné skúšanie. 	Ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 

Ústne odpovede. 

Didaktický test. 	

  Dejepis	
8.   Vzdelanie a škola	7	Zopakovať a rozšíriť si slov. zásobu v oblasti školstva.
Vedieť opísať školský systém.
Vedieť porovnať pracovné podmienky a spôsob výučby u nás a v zahraničí.
Zvládnuť opis školy a jej zariadenie, spôsob výučby a učebné predmety. 
Prezentovať svoj názor o celoživotnom vzdelávaní. 
Zopakovať si gramatiku. 
	Zopakoval a rozšíril si. 

Zvládol. 

Zvládol. 

 Prezentoval. 

Zopakoval si. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 

Ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie
Písomné a ústne skúšanie. 	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 

Ústne odpovede. 

Ústne odpovede. 

Didaktický test. 	

Občianska náuka	
9.   Práca a zamestnanie	5	Rozšíriť si slov. zásobu v oblasti zamestnania – pracovné činnosti a profesie.
Osvojiť si používanie vhodných viet pri riešení pracovných problémov.  
Osvojiť si používanie vhodných fráz pri pracovnom pohovore. 
Prezentovať vlastné skúsenosti s prácou.
Diskutovať o pracovných pomeroch a nezamestnanosti u nás a v zahraničí. 
Vedieť vyjadriť svoj názor o tom, aký vplyv má kariéra na rodinný život.  Zopakovať si gramatiku. 
	
Rozšíril si. 

Osvojil si. 

Osvojil si. 

Prezentoval.
Diskutoval.

Vyjadril sa.

Zopakoval si. 	
Ústne skúšanie. 

Frontálne ústne skúšanie. 

Písomné a ústne skúšanie. 

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie. 	
Ústne odpovede.

Ústne odpovede. 

Ústne odpovede. 

Ústne odpovede. 

Didaktický test. 	

Administratíva a zdravotnícka dokumentácia	
10.  Ľudské vzťahy	5	Rozšíriť si slov. zásobu v oblasti medziľudských vzťahov. 
Byť informovaný o ľudských právach, výchove k manželstvu a rodičovstvu. 
Diskutovať o priateľstve a láske , o spoločenských problémoch, negatívnych javoch ako je napr. agresivita, vandalizmus, ľahostajnosť
Diskutovať o možnostiach riešenia konfliktov. 
Riešiť problémy vo vzťahoch – simulácie.
Vedieť opísať svojho najlepšieho priateľa. 
Zopakovať si gramatiku
	Rozšíril si. 
Bol informovaný. 
Diskutoval. 
Osvojil si riešenie problémov.
Vedel opísať. 
Zopakoval si.	Písomné a ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 
	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 
Didaktický test. 
	Občianska náuka
Psychológia	
11.  Človek a príroda	4	Rozšíriť si slov. zásobu v oblasti prírody a životného prostredia. 
Viesť diskusiu na tému fauna a flóra,
 Problémy a ochrana  životného prostredia.
Nájsť vhodné riešenia na danú problematiku. 
Vedieť opísať počasie a klímu v daný deň.
Zopakovať si gramatiku.  	Rozšíril si. 
Diskutoval. 
Našiel vhodné riešenia. 
Opísal. 
Zopakoval si. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie. 
	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede.
Didaktický test. 	Občianska náuka	
12.  Veda a technika	5	Rozšíriť si slov. zásobu v oblasti vedy a techniky. 
Diskutovať o vynálezoch, o pokroku, vývoji techniky, zneužití vedy a techniky. 
Vedieť prezentovať svoj názor o budúcnosti, čo sa týka vedy a techniky. 
Zopakovať gramatiku. 	Rozšíril si.
Diskutoval. 
Prezentoval.
Zopakoval. 	Písomné a ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie. 
	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede. 
	Fyzika a Chémia,
Informatika	
13.  Človek a spoločnosť	5	Uvedomiť si zásady morálky a etiky. 
Diskutovať o spoločenskej etikete a o dobrých spôsoboch – simulácie.
Naučiť sa riešiť problémy v spoločnosti, ktoré sa dotýkajú morálky, riešiť rôzne nedorozumenia a konflikty. 
Nájsť vhodné riešenia pri porušovaní noriem, kriminalite.
Prejaviť záujem o pomoc spoluobčanom, sponzorstvo.
Poukázať na vplyv spoločnosti na rôzne sociálne skupiny. 
Oboznámiť sa so školskými pravidlami.
Osvojiť si gramatické formy. 
	Uvedomil si. 
Diskutoval
Pokúsil sa riešiť.
Prejavil záujem.
Poukázal.
Osvojil si.
	Ústne skúšanie
Frontálne ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie. 
	 Ústne odpovede
Písomné a ústne odpovede	Občianska náuka	
14.  Komunikácia 
       a jej formy	6	Osvojenie si jednotlivých typov komunikácii v rôznych situáciách.
Využívať moderné formy komunikácie. 
Diskutovať o význame učenia sa cudzieho jazyka a využití internetu pri jeho učení. 
Upevniť a prehĺbiť si učivo v oblasti gramatických javov. 
	Osvojil si.
Využil ich
Diskutoval
Upevnil a prehĺbil. 	Ústne skúšanie
Frontálne ústne skúšanie. 
Písomné a ústne skúšanie. 	Ústne odpovede
Písomné a ústne odpovede	Administratíva a zdravotnícka dokumentácia
Občianska náuka	
15.  Masmédia	5	Oboznámiť sa s typmi masmédií, prezentovať ich využitie , ich výhody a nevýhody. 
Diskutovať o vplyve masmédií na život jednotlivca, rodiny , spoločnosti, rovnako ako aj o vplyve internetu na človeka. 
Simulovať rozhovor so známou osobnosťou. 
	Oboznámil sa
Diskutoval
Simuloval
Zopakoval a osvojil si	Ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
Písomné a ústne skúšanie. 	Ústne odpovede.
Písomné a ústne odpovede. 	Informatika	
16.  Mládež a jej svet	5	Charakterizovať mladých ľudí, ich aktivity, ich postavenie v spoločnosti.
Opísať vzťahy medzi mladými a staršími generáciami.
Diskutovať o nezdravých javoch v živote mladých ľudí. 
Nájsť vhodné riešenia na konflikty v živote mladých ľudí. 
Prehĺbiť si poznatky v oblasti gramatiky.	Charakterizoval.
Opísal vzťahy
Diskutoval
Pokúsil sa nájsť vhodné riešenia
Prehĺbil si poznatky	Frontálne ústne skúšanie. 
Ústne skúšanie	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede
	Občianska náuka

Psychológia	
17.  Stravovanie	5	Zopakovať a prehĺbiť si slovnú zásobu v oblasti stravovania. 
Vedieť sa vyjadriť o stravovacích návykoch (o jedlách a nápojoch počas dňa)
Viesť diskusiu na tému národná a medzinárodná kuchyňa. / stravovacie návyky na Slovensku a v Británii. 
Vedieť opísať typické slovenské a britské jedlá. Recepty
Opísať svoje obľúbené jedlo.
Viesť dialógy v reštaurácií. 	Zopakoval a prehĺbil si.
Vyjadril sa.
Diskutoval.
Opísal.
Viedol dialógy.	Písomné a ústne skúšanie. 
Frontálne ústne skúšanie. 
	Písomné a ústne odpovede. 
Ústne odpovede

	Občianska náuka

18.  Záujmy a voľný čas	7	Vedieť opísať svoje koníčky a záľuby. 
Navrhnúť ako možno zmysluplne tráviť voľný čas. 
Opísať svoj denný program a víkendy. 
Diskutovať o mimoškolských aktivitách a krúžkoch. 
Zopakovať a prehĺbiť si poznatky v oblasti gramatických javov. 
	Vedel opísať.
Navrhol.
Opísal.
Diskutoval.
Zopakoval a prehĺbil si. 	Ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie.
	Ústne odpovede
Didaktický test	Občianska náuka
Telesná výchova	
19.  Multikultúrna  
  spoločnosť	3	Diskutovať o akceptovaní multinárodnej, multikultúrnej a multirasovej spoločnosti. 
Rozobrať problematiku spolunažívania ľudí rôznych národností v jednej krajine, komunikácií, zvykoch a tradíciách v rôznych krajinách, o zbližovaní kultúr a rešpektovaní rozdielov medzi kultúrami.  
Diskutovať o rasovej diskriminácií a intolerancii.
Precvičiť si gramatiku. 
	Diskutoval
Rozobral
Diskutoval
Precvičil si.	Frontálne ústne skúšanie.
	Ústne odpovede
Písomné a ústne odpovede	Občianska náuka	
20.  Mestá a miesta 	6	Prehĺbiť si slov. zásobu, ktorá sa dotýka tejto témy. 
Prezentovať svoje rodisko a mesto, rodnú krajinu, turisticky zaujímavé miesta na Slovensku.
Opísať dôležité mestá a miesta, kultúrne a historické pamiatky , ktoré navštívil.
Vedieť poskytnúť informácie turistom – turisticky atraktívne miesta.
Prezentovať svoju vysnívanú dovolenku.
Precvičiť si gramatikuu	Prehĺbil si.
Prezentoval
Opísal.
Naučil sa poskytnúť informácie.
Prezentoval
Precvičil si.	Ústne skúšanie
Frontálne ústne skúšanie
	Ústne odpovede
Písomné a ústne odpovede	Dejepis	
21.   Obliekanie a móda	5	Zopakovať a prehĺbiť si slovnú zásobu v oblasti módy .
Viesť dialógy v obchode s odevmi.
Naučiť sa opísať jednotlivé druhy oblečenia na rôzne príležitosti, doplnky, trendy a obuv. 
Prezentovať ako si žiak vyberá oblečenie a ako sa o neho následne stará. 
	Zopakoval a prehĺbil si
Viedol dialógy
Naučil sa opísať
Prezentoval	Frontálne ústne skúšanie
Ústne skúšanie

	Ústne odpovede

	Občianska náuka	
22.  Kniha – priateľ človeka	5	Rozšíriť si slovnú zásobu v danej téme. 
Diskutovať o vzťahu k čítaniu, obľúbenom autorovi a žánre, o tom čo znamená literatúra v jeho živote.
Pripraviť si život a dielo vybraného britského/amerického autora. 
Prezentovať prečítané diela v anglickom jazyku. 
Osvojiť si prácu s vybranými ukážkami britskej a americkej literatúry. 
Precvičiť si gramatiku	Rozšíril si
Diskutoval
Pripravil si
Prezentoval
Osvojil si
Precvičil si	Písomné a ústne skúšanie
Ústne skúšanie
	Písomné a ústne odpovede
Ústne odpovede
	Slovenský jazyk a literatúra	
23.  Vzory a ideály	3	Vedieť porozprávať o svojich ideáloch a vzoroch, o ich charakterových vlastnostiach. 
Diskutovať o pozitívnych a negatívnych vlastnostiach človeka. 
Prezentovať vlastné cnosti a nedostatky.
Povedať o človeku, ktorého si žiak váži.
Precvičiť si gramatiku	Rozobral danú tému
Diskutoval
Prezentoval
Precvičil si	Písomné a ústne skúšanie.
Frontálne ústne skúšanie
	Písomné a ústne odpovede
Ústne odpovede
	Občianska náuka	
24.  Anglicky hovoriace
       krajiny	5	Prehĺbiť a rozšíriť si poznatky o anglicky hovoriacich krajinách – reálie, kultúra, zvyky a významné osobnosti. 
Viesť rozhovor o zaujímavých turistických miestach, stereotypoch a predsudkoch v daných krajinách. 
Osvojiť si rozdiely medzi britskou a americkou angličtinou.
Precvičiť si gramatiku. 
	Prehĺbil si
Viedol rozhovory
Osvojil si
Precvičil si	Písomné a ústne skúšanie
Ústne skúšanie
	Písomné a ústne odpovede
Ústne odpovede
	Dejepis	
25.  Slovensko – moja vlasť	8	Zopakovať a prehĺbiť si slovnú zásobu , ktorá sa dotýka Slovenska. 
Osvojiť si informácie o našej krajine a jej obyvateľoch.
Odporučiť miesta , ktoré by mali turisti určite navštíviť.
Diskutovať o zvykoch, tradíciách , stereotypoch a predsudkoch v rôznych oblastiach našej krajiny. 
Vyjadriť svoj názor : Slovensko a EÚ
Vypracovať projekt o Slovensku
Zopakovať a prehĺbiť si poznatky v oblasti gramatických javov. 	Zopakoval a prehĺbil si
Osvojil si
Odporučil
Diskutoval
Vyjadril názor
Vypracoval
Zopakoval a prehĺbil si	Písomné a ústne skúšanie
Ústne skúšanie
Frontálne ústne skúšanie

	Písomné a ústne odpovede
Ústne odpovede
	Dejepis	

Všeobecné pokyny hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1. Napísať každú písomnú prácu, ktorá sa v danom polroku písala (ak chýba na hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim – najneskôr do dvoch týždňov od jeho príchodu do školy)
2. Každá písomná práca je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice: 1:     100 – 90 %
	                                                                                                                                 2:      89 – 75 %
                                                                                                                                                        3:        74 – 55 %
                                                                                                                                                        4:        54 – 40 %
                                                                                                                                                        5:        39 – 0 %
3. Žiak musí mať počas klasifikačného obdobia aspoň jednu známku z ústnej odpovede.
4. Na konci klasifikačného obdobia sa určí percentuálna úspešnosť žiaka ako podiel všetkých bodov z písomných prác, ktoré žiak získal v danom polroku a všetkých bodov, ktoré mohol žiak získať za toto obdobie . Výsledná známka sa stanoví podľa stupnice uvedenej v bode 2. Z tejto známky a zo známok z ústnych odpovedí sa určí výsledná známka za klasifikačné obdobie.
5. Ak žiak vymešká viac ako 30 % hodín v danom klasifikačnom období (aj ospravedlnených), vyučujúci má právo dať podnet riaditeľovi školy o nariadenie komisionálnej skúšky z dôvodu pochybnosti o správnosti klasifikácie.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

NEMECKÝ  JAZYK 

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					2.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					3.ročník, 3 hodiny týždenne,   99 vyučovacích hodín
					4.ročník, 5 hodín týždenne,   150 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA PREDMETU:

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Učivo nemeckého jazyka pre 1. ročník sa skladá zo 7 tematických celkov, ktoré majú podobu lekcií. Na základe cieľových požiadaviek pre 1. ročník boli zaradené do výučby  tieto tematické celky:
1.	Prvé kontakty
2.	Domov a domácnosť
3.	Jedlo a pitie
4.	Voľný čas
5.	Bývanie
6.	Choroby
7.	Všedný deň
Učivo nemeckého jazyka pre 2. ročník sa skladá zo 6 tematických celkov, ktoré majú podobu lekcií. Na základe cieľových požiadaviek pre 2. ročník boli zaradené do výučby  tieto tematické celky:
1.	Všedný deň
2.	Orientácia v meste
3.	Darčeky
4.	Nemecký jazyka a nemecká kultúra
5.	Výzor a osobnosť
6.	Škola, vzdelanie, povolanie

     Učivo nemeckého jazyka pre 4. ročník je zostavené z tematických celkov, teda lekcií. Tieto lekcie boli zaradené do výučby na základe cieľových požiadaviek pre 4. ročník. Vo výučbe sa pokračuje používaním učebnice Themen akutell 2 prácou na lekciách 5 – 10, doplnených o maturitné okruhy.
5.	Rodina a osobné vzťahy
6.	Príroda a životné prostredie
7.	Nemci v zahraničí a cudzinci v Nemecku
8.	Správy a politika
9.	Starí ľudia
10.	Čítanie kníh
Výučba nemeckého jazyka má za úlohu umožniť študentom aktívne zvládnuť jazykové zručnosti a vedomosti. Jazykové vyučovanie vytvára a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesionálnu spôsobilosť dorozumieť sa a komunikovať v cudzom jazyku najmä v reálnych podmienkach a tým slúži rozvoju osobnosti a umožňuje sa lepšie uplatniť na domácom i zahraničnom trhu práce.  
Obsahom výučby je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:
 - rečové zručnosti: počúvanie, čítanie, hovorený a písomný prejav,
 - jazykové funkcie: to, čo by mali žiaci jazykom vyjadriť
 - tematické okruhy: v nich žiaci rozvíjajú rečové zručnosti, sú to témy všedného dňa,
 - jazykové prostriedky: požiadavky na vedomosti žiakov z oblasti gramatiky, lexiky a pravopisu.
Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.  
Vo výučbe budú uprednostňované hlavne skupinová práca, práca vo dvojici a frontálne vyučovanie. Výučba bude prebiehať počas troch hodín týždenne a bude sa realizovať v učebni, ktorá je na výučbu cudzieho jazyka materiálne a technicky vybavená. Väčšinou sú triedy delené do dvoch skupín.

CIELE  PREDMETU:

V súčasnosti má byť samozrejmosťou, že človek ovláda aspoň jeden svetový jazyk. Má dokázať riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine alebo v ich riešení pomáhať cudzincom, ktorí sú  v jeho vlastnej krajine, ďalej má dokázať vymieňať si informácie a názory s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom  a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity.
Výučba jazyka je dôležitá pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vzájomného porozumenia medzi národmi a tolerancie k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho výučba formuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motivuje žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, vedie k samostatnosti v učení sa a zodpovednosti za študijné výsledky. Hlavným cieľom vyučovania nemeckého jazyka je komunikácia, t.j. osvojenie si komunikačnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti:
Počúvanie
Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:
-	porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediam, 
-	porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie ako aj v jednoduchých rozhovoroch o bežných témach,
-	určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textu,
-	zachytiť špecifické informácie z počutého textu,
-	porozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti .
Čítanie
Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:
-	získať potrebné informácie z krátkeho jednoduchého textu,
-	pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textu,
-	porozumieť krátkym, jednoduchým textom s obrazovou informáciou (príbeh v obrázkoch, komiks)
-	odhadnúť význam neznámych slov na základe kontextu,
-	porozumieť úryvkom z jednoduchej poviedky.

Ústny prejav
Žiaci majú dokázať:
-	vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného života,
-	opísať ľudí, miesta, predmety a momenty z vlastného života,
-	reprodukovať krátky prečítaný text,
-	prerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textu,
-	jednoducho opísať svoje želania a záujmy,
-	porozumieť krátkym, jednoduchým pokynom a návodom. 

Písomný prejav
Výučba smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:
-	správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave,
-	 vedieť napísať súkromný list (v rozsahu 50 -70 slov) a opísať miesto a osobu (priateľov, rodinných   príslušníkov, seba),
-	naučiť sa členiť písomný prejav do odsekov,
-	naučiť sa opísať predmet, osobu, využívajúc jednoduché vetné konštrukcie,
-	vyplniť formulár (meno, adresa a. i.).
	
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Výchovné a vzdelávacie stratégie
Vo vyučovacom predmete nemecký jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
	Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,
	vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, 
	kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),
	správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,
	osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,
	hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Spôsobilosti využívať informačné technológie
	získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
	zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojeniu si nových poznatkov.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
	formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
	preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku. 
Schopnosti riešiť problémy
	rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
	vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,
	hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu.

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,
•	v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,
•	s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,
•	v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.
Prehľad obsahových štandardov
1. Počúvanie s porozumením
2. Čítanie s porozumením
3. Písomný prejav
4. Ústny prejav
Popis obsahových štandardov
Počúvanie s porozumením
Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilostí založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a odborným textom. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých situáciách. Získajú produktívne písomné spôsobilostí pri spracovaní textu v podobe rôznych anotácií, výpiskov, popisov, a pod. Vyučovací proces by mal smerovať aj k prekladu jednoduchých textov. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, rozlíši špecifické informácie aj ďalšie dôležité detaily, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, vystihne logickú štruktúru výpovede, vie používať prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Čítanie s porozumením
V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis. Žiak v automatickom monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (rôzne funkčné štýly a slohové útvary) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť (určiť) špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce informácie, rôzne názory a stanoviská, citové zafarbenie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.
Písomný prejav
Žiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní, a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky a názory, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie, želanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný, oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu inzerát a odpoveď naň, životopis, poznámky k prečítanému textu (osnovu, anotáciu, tézy, resumé), zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, úvahu, návod, prácu na danú tému vychádzajúc z cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav) predmetu, miesta, činnosti, situácie, reprodukovať prečítaný alebo vypočutý autentický text (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Ústny prejav
Žiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť vlastné názory a myšlienky, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určených tém, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.
Poznatky o krajinách študovaného jazyka
Vzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného a odborného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.

STRATÉGIA  VYUČOVANIA – 1.ročník:
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Úvod do štúdia jazyka	Informačnoreceptívna–výklad 
Reproduktívna - riadený rozhovor 
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
1. lekcia – Prvé kontakty	Informačnoreceptívna -  výklad 
Reproduktívna – rozhovor   
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
2. lekcia – Domov a domácnosť	Informačnoreceptívna -  výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
3. lekcia – Jedlo a pitie	Informačnoreceptívna -  výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
4. lekcia – Voľný čas	Informačnoreceptívna -  výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
5. lekcia – Bývanie	Informačnoreceptívna -  výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
6. lekcia – Choroby 	Informačnoreceptívna -  výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	
7. lekcia – Všedný deň	Informačnoreceptívna -  výklad
Reproduktívna – rozhovor
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba.
Frontálna a individuálna práca žiakov 
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
Počúvanie s porozumením	

UČEBNÉ  ZDROJE – 1.ročník
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: 
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Úvod do štúdia jazyka	Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Čulenová Ľ. a kol.: Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
1. lekcia – Prvé kontakty		Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet
Časopis „Hurra“	
2. lekcia – Domov a domácnosť		Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“
	
3. lekcia – Jedlo a pitie		Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet
 
Časopis „Hurra“	
4. lekcia – Voľný čas		Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
5. lekcia – Bývanie		Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
6. lekcia – Choroby 		Tabuľa
CD prehrávač

Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
7. lekcia – Všedný deň		Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	

UČEBNÉ  ZDROJE – 2.ročník

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: 
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
7. lekcia – Všedný deň	Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Kursbuch. Hueber Verlag 
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag 
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
8.lekcia – orientácia v meste	Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Kursbuch. Hueber Verlag 
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag 
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
9. lekcia – nakupovanie a darčeky	Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Kursbuch. Hueber Verlag 
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag 
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
10. lekcia – nemecký jazyk a nemecká kultúra	Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Kursbuch. Hueber Verlag 
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag 
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
1. lekcia  - výzor a osobnosť	Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag 
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag 
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra“	
2. lekcia – škola, vzdelanie, povolanie 	Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag 
Kolektív autorov: Themen aktuell 1 Arbeitsbuch. Hueber Verlag 
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
Prange L.: 44 Sprechspiele. Max Hueber 2000
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Hurra	

UČEBNÉ  ZDROJE – 4.ročník
Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
5.lekcia – Rodina a osobné vzťahy	
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Spitze“	
6.lekcia – Príroda a životné prostredie	
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis „Spitze“	
7. lekcia – Nemci v zahraničí, cudzinci v Nemecku
	
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis “Spitze“	

8. Správa a politika

	
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis “Spitze	
9. Starí ľudia	Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	
Internet 
Časopis “Spitze
	
10. Čítaníe kníh	
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Kursbuch. Hueber Verlag
Kolektív autorov: Themen aktuell 2 Arbeitsbuch. Hueber Verlag
Radevová Z.: Cvičebnica nemeckej gramatiky 1, 2. Didaktis 2003
	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminovaný prehľad gramatiky	Internet 
Časopis “Spitze	
Tematické okruhy:
Moja rodina
Kultúra a umenie
Šport
Bývanie
Obchod a služby
Starostlivosť o zdravie
Cestovanie
Vzdelanie
Práca a povolanie
Vzťahy medzi ľuďmi 
Človek a príroda
Vedecko-technický rozvoj
Človek a spoločnosť
Komunikácia a jej formy
Masmédiá
Mládež a jej svet
Stravovanie
Záľuby, voľný čas, životný štýl
Multikultúrna spoločnosť
Mestá a miesta
Obliekanie a móda
Kniha – priateľ človeka
Vzory a ideály
Krajina, ktorej jazyk sa učím
Moja vlasť	Wir wiederholen fűrs Abitur	Tabuľa
CD prehrávač
Video
Magnetofón	Laminované tematické obrazy so slovnou zásobou	Časopis “Spitze	

ROZPIS UČIVA – 1.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Úvod do štúdia jazyka
Úvodná hodina 

Výslovnosť, pravopis, prízvuk

	2

	Žiak má:
Oboznámiť sa so štúdiom nemeckého jazyka
Oboznámiť sa s kritériami hodnotenia
Oboznámiť sa so správnou výslovnosťou a intonáciou 
Poznať základné pravidlá písania veľkých a malých písmen
Poznať základné princípy platného pravopisu 
	Žiak:
Oboznámil sa so štúdiom nemeckého jazyka
Oboznámil sa s kritériami hodnotenia

Oboznámil sa so správnou výslovnosťou a intonáciou 
Poznal základné pravidlá písania veľkých a malých písmen
Poznal základné princípy platného pravopisu
	Ústne frontálne a ústne individuálne skúšanie

	Ústne odpovede
	Slovenský jazyk a literatúra, 
Anglický jazyk

	

1. Lekcia – Prvé kontakty

Slovná zásoba lekcie 1

Osobné zámená a časovanie slovies v prítomnom čase

Pomocné slovesá „haben, sein“ (mať, byť)

	
13

	
Žiak má:

Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu

Vedieť vymenovať osobné zámená
Poznať slovenský ekvivalent osobných zámen
Vedieť použiť osobné zámená vo vetách
Vedieť časovať plnovýznamové slovesá v prítomnom čase

Vedieť časovať 
Vedieť prekladať vety
Vedieť použiť slovesá v kontexte	
Žiak:

Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu

Vedel vymenovať osobné zámená
Poznal slovenský ekvivalent osobných zámen
Vedel použiť osobné zámená vo vetách
Vedel časovať plnovýznamové slovesá v prítomnom čase

Vedel časovať 
Vedel prekladať vety
Vedel použiť slovesá v kontexte	

Písomné skúšanie

Ústne frontálne a ústne  individuálne skúšanie

	
Písomná práca

Ústne odpovede

	
Občianska náuka
Slovenský jazyk

	
Precvičovanie učiva

Slovosled

Opytovacie zámená

Zemepisné názvy

Konverzácia - Prvé kontakty, zoznamovanie sa

Číslovky 1-100

Čítanie s porozumením – Ľudia, ľudia

Opakovanie		
Vedieť použiť získané poznatky v  cvičeniach a v komunikácii

Tvoriť vetné modely oznamovacej a opytovacej vety (zisťovacej a doplňovacej
Vedieť použiť opytovacie zámená
Prekladať vety s opytovacími zámenami
Tvoriť otázky s opytovacími zámenami
Vedieť tvoriť zemepisné názvy
Poznať názvy krajín

Vedieť predstaviť sa
Vedieť nadviazať kontakt
Vedieť opýtať sa na meno, priezvisko, krajinu pôvodu
Hláskovať svoje meno 
Vymenovať číslovky
Tvoriť číslovky
Poznať základné matematické operácie
Čítať číslovky

Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru textu

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	
Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Tvoril vetné modely oznamovacej a opytovacej vety (zisťovacej a doplňovacej

Vedel použiť opytovacie zámená
Prekladal vety s opytovacími zámenami
Tvoril otázky s opytovacími zámenami

Vedel tvoriť zemepisné názvy
Poznal názvy krajín

Vedel predstaviť sa
Vedel nadviazať kontakt
Vedel opýtať sa na meno, priezvisko, krajinu pôvodu
Hláskoval svoje meno

Vymenoval číslovky
Tvoril číslovky
Poznal základné matematické operácie
Čítal číslovky 

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru textu

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce
	Ústne frontálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie
	Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede 

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Lekcia 2 – Domov a domácnosť
Slovná zásoba lekcie 2

Člen a podstatné meno

Množné číslo  podstatných mien

Zápor „nicht, kein“ (zápor slovies a podstatných mien)

Privlastňovacie zámená v nominatíve

Prídavné meno v mennom prísudku

Spojky „aber, sondern“ (ale)
	
13
	
Žiak má:

Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu 

Vymenovať určité a neurčité členy
Použiť určitý a neurčitý člen

Vymenovať spôsoby tvorenia množného čísla
Tvoriť množné číslo podstatných mien

Vytvoriť zápor podstatného mena a slovesa
Použiť zápor vo vetách
Vymenovať privlastňovacie zámená v nominatíve pre jednotlivé rody a množné číslo v každej osobe
Poznať slovenský ekvivalent privlastňovacích zámen
Poznať rozdiel medzi slovenčinou a nemčinou
Vedieť použiť správny tvar prídavného mena v prísudku
Rozlišovať použitie spojky „ale“ v nemčine
Použiť správny nemecký ekvivalent spojky „ale“ vo vete
	
Žiak:

Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu 

Vymenoval určité a neurčité členy
Použil určitý a neurčitý člen

Vymenoval spôsoby tvorenia množného čísla
Tvoril množné číslo podstatných mien

Vytvoril zápor podstatného mena a slovesa
Použil zápor vo vetách

Vymenoval privlastňovacie zámená v nominatíve pre jednotlivé rody a množné číslo v každej osobe
Poznal slovenský ekvivalent privlastňovacích zámen

Poznal rozdiel medzi slovenčinou a nemčinou

Vedel použiť správny tvar prídavného mena v prísudku

Poznal rozdiel medzi slovenčinou a nemčinou
Vedel použiť správny tvar prídavného mena v prísudku

 Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie             Ústne individuálne skúšanie              
Ústne frontálne skúšanie            Ústne individuálne skúšanie             
Ústne frontálne skúšanie             Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie            Ústne individuálne skúšanie 

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
;	
Fyzika

Číslovky 101-1000

Konverzácia – Dve osoby, dve kuchyne

Počúvanie s porozumením – Čo je to?

Čítanie s porozumením – Všetko veľmi moderné

Opakovanie

Písomná práca		
Vymenovať číslovky
Tvoriť číslovky
Poznať základné matematické operácie
Čítať číslovky

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	
Vymenoval číslovky
Tvoril číslovky
Poznal základné matematické operácie
Čítal číslovky

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	Ústne frontálne skúšanie           
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie            

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie	Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Písomná práca		
Lekcia 3 – Jedlo a pitie
Slovná zásoba lekcie 3

Akuzatív podstatných mien

Silné slovesá

Modálne slovesá „mögen, möchten“ (mať rád, chcieť)

Vyjadrenie množstva

Rozkazovací spôsob	13	Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedieť skloňovať podstatné mená s určitým a neurčitým členom, privlastňovacím zámenom a zámenom „kein“

Vedieť použiť členy v kontexte Definovať silné slovesá
Skloňovať silné slovesá
Použiť silné slovesá v správnom tvare
Vedieť časovať 
Vedieť prekladať vety
Vedieť použiť slovesá v kontexte
Poznať poradie vetných členov vo vete so spôsobovým slovesom
Tvoriť vety so spôsobovým slovesom
Poznať lexiku vyjadrujúcu množstvo
Vyjadriť množstvo

Vedieť tvoriť rozkazovací spôsob vo všetkých osobách

Poznať poradie vetných členov v rozkazovacej vete
Tvoriť rozkazovacie vety
	Žiak:

Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedel skloňovať podstatné mená s určitým a neurčitým členom, privlastňovacím zámenom a zámenom „kein“
Vedel použiť členy v kontexte

Definoval silné slovesá
Skloňoval silné slovesá
Použil silné slovesá v správnom tvare

Vedel časovať 
Vedel prekladať vety
Vedel použiť slovesá v kontexte
Poznal poradie vetných členov vo vete so spôsobovým slovesom
Tvoril vety so spôsobovým slovesom

Poznal lexiku vyjadrujúcu množstvo
Vyjadril množstvo

Vedel tvoriť rozkazovací spôsob vo všetkých osobách

Poznal poradie vetných členov v rozkazovacej vete
Tvoril rozkazovacie vety
	
Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie                         
	
Písomná práca 

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
	
Občianska náuka

	

Zápor „nicht mehr, kein mehr“ (už nie)

Odpovede na kladnú a zápornú otázku

Konverzácia – Nákupný lístok

Počúvanie s porozumením – Stravovanie

Čítanie s porozumením – Pivný lexikón 

Opakovanie

Písomná práca

		
Poznať nemecký ekvivalent slovenského záporu „už nie“
Vedieť odpovedať a otázku s časticou „noch“ (ešte)

Odpovedať kladne aj záporne na kladnú a zápornú otázku
Poznať časticu „doch

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam
neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	
Poznal nemecký ekvivalent slovenského záporu „už nie“
Vedel odpovedať a otázku s časticou „noch“ (ešte)

Odpovedal kladne aj záporne na kladnú a zápornú otázku
Poznal časticu „doch

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru 

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	Ústne frontálne skúšanie             Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie             Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Písomné skúšanie

	Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede         Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca
Písomná práca		
Lekcia 4 – Voľný čas	14	Žiak má:	Žiak:				

Slovná zásoba lekcie 4

Modálne slovesá

Precvičovanie učiva

Slovesá s odlučiteľnými predponami

Ďalšie silné slovesá		
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenovať spôsobové slovesá
Poznať slovenský ekvivalent spôsobových slovies
Časovať slovesá
Prekladať vety
Použiť sloveso v kontexte
Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii
Definovať slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami
Vymenovať neodlučiteľné predpony
Časovať slovesá s odlučiteľnými predponami
Poznať slovosled vo vete so slovesom s odlučiteľnou predponou
Definovať silné slovesá
Časovať silné slovesá
Použiť silné slovesá v správnom tvare
	
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenoval spôsobové slovesá
Poznal slovenský ekvivalent spôsobových slovies
Časoval slovesá
Prekladal vety
Použil sloveso v kontexte

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Definoval slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami
Vymenoval neodlučiteľné predpony
Časoval slovesá s odlučiteľnými predponami
Poznal slovosled vo vete so slovesom s odlučiteľnou predponou

Definoval silné slovesá
Časoval silné slovesá
Použil silné slovesá v správnom tvare
	Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie             Ústne individuálne skúšanie	Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede 
Skupinová práca
Ústne odpovede

Ústne odpovede

	Informatika, telesná výchova
	
Precvičovanie učiva

Neurčitý podmet „man, es“

Častice

Časové údaje

Konverzácia – Vitajte na palube

Počúvanie s porozumením – Na palube

Čítanie s porozumením – Pohľadnica z Madridu

Opakovanie

Písomná práca		Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedieť použiť neurčitý podmet „man, es“

Vedieť použiť častice
Poznať význam častíc

Poznať lexiku vyjadrujúcu čas
Vyjadriť časový údaj

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel použiť neurčitý podmet „man, es“

Vedel použiť častice
Poznal význam častíc

Poznal lexiku vyjadrujúcu čas
Vyjadril časový údaj

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	Ústne frontálne skúšanie
Ústne frontálne a individuálne skúšanie
Ústne frontálne a individuálne skúšanie
Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Písomné skúšanie	Ústne odpovede  Skupinová práca
Ústne odpovede

Ústne odpovede
Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca
Písomná práca		
Lekcia 5 – Bývanie
Slovná zásoba lekcie 5

Zámená „einer, keiner, welcher“ (jeden, žiaden, nejaké)

Ukazovacie zámená „der, die, das“ (ten, tá, to)

Predložky „in, an, auf“ (v, na) s datívom

Predložka „für“ (pre)

Zložené podstatné mená

Väzba „es gibt“ (je, nachádza sa)	13	Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Poznať význam zámen
Vedieť použiť zámená 
Rozlišovať zámená pre jednotlivé rody
Poznať význam zámen
Vedieť použiť zámená 
Rozlišovať zámená pre jednotlivé rody
Poznať slovenský ekvivalent predložiek
Vedieť použiť predložky
Rozlišovať nemecké „na“ – zvislá a vodorovná plocha
Poznať slovenský ekvivalent
Vedieť použiť predložku s akuzatívom
Poznať spôsoby tvorby zložených podstatných mien
Vedieť určiť rod zložené podstatného mena
Odhadnúť význam zloženého podstatného mena
Poznať slovenský ekvivalent
Vedieť použiť väzbu	Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Poznal význam zámen
Vedel použiť zámená 
Rozlišoval zámená pre jednotlivé rody
Poznal význam zámen
Vedel použiť zámená 
Rozlišoval zámená pre jednotlivé rody
Poznal slovenský ekvivalent predložiek
Vedel použiť predložky
Rozlišoval nemecké „na“ – zvislá a vodorovná plocha

Poznal slovenský ekvivalent
Vedel použiť predložku s akuzatívom

Poznal spôsoby tvorby zložených podstatných mien
Vedel určiť rod zložené podstatného mena
Odhadol význam zloženého podstatného mena

Poznal slovenský ekvivalent
Vedel použiť väzbu	
Písomné skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
	
Etická výchova, Občianska náuka

Precvičovanie učiva

Konverzácia – Bývanie

Počúvanie s porozumením – Michael sa sťahuje

Čítanie s porozumením – Trh s bytmi

Opakovanie

Písomná práca		
Tvoriť vety s väzbou
Prekladať vety s väzbou

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

	
Tvoril vety s väzbou
Prekladal vety s väzbou

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	
Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

	
Ústne odpovede 
Skupinová práca
Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Písomná práca		
Lekcia 6 - Choroby	14	Žiak má:	Žiak				

Slovná zásoba lekcie 6

Privlastňovacie zámená

Slovenské zámeno „svoj“

Perfektum – zložený minulý čas

Príčastie minulé slabých slovies

Príčastie minulé silných slovies

Precvičovanie učiva
		
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenovať privlastňovacie zámená pre jednotlivé rody a množné číslo v každej osobe
Poznať slovenský ekvivalent privlastňovacích zámen
Skloňovať privlastňovacie zámená
Poznať správny tvar pre jednotlivé osoby
Správne používať zámeno
Prekladať vety so zámenom „svoj“
Vymenovať minulé časy
Tvoriť zložený minulý čas
Poznať slovosled vety v minulom čase
Rozlišovať použitie pomocných slovies
Tvoriť príčastie minulé slabých slovies
Poznať skupiny silných slovies
Poznať príčastie minulé silných slovies
Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii
	
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenoval privlastňovacie zámená pre jednotlivé rody a množné číslo v každej osobe
Poznal slovenský ekvivalent privlastňovacích zámen
Skloňoval privlastňovacie zámená

Poznal správny tvar pre jednotlivé osoby
Správne používal zámeno
Prekladal vety so zámenom „svoj“

Vymenoval minulé časy
Tvoril zložený minulý čas
Poznal slovosled vety v minulom čase
Rozlišoval použitie pomocných slovies
Tvoril príčastie minulé slabých slovies
Poznal skupiny silných slovies
Poznal príčastie minulé silných slovies

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

	Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie      
                 
Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie
Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
	Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede 

	Etická výchova, Občianska náuka

Ďalšie spôsobové slovesá

Ďalšie silné slovesá

Konverzácia – Zdravie a choroby

Čítanie s porozumením – Poruchy spánku

Počúvanie s porozumením – Čo sa vlastne stalo?

Opakovanie

Písomná práca
		
Vymenovať spôsobové slovesá
Poznať slovenský ekvivalent spôsobových slovies
Časovať slovesá
Prekladať vety
Použiť sloveso v kontexte
Definovať silné slovesá
Skloňovať silné slovesá
Použiť silné slovesá v správnom tvare
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky
Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

	
Vymenoval spôsobové slovesá
Poznal slovenský ekvivalent spôsobových slovies
Časoval slovesá
Prekladal vety
Použil sloveso v kontexte

Definoval silné slovesá
Skloňoval silné slovesá
Použil silné slovesá v správnom tvare
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce	Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie	Skupinová práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca

Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Písomná práca

		
Lekcia 7 – Všedný deň

Slovná zásoba lekcie 7

Príčastie minulé slovies s odlučiteľnou predponou

Príčastie minulé bez –ge

Préteritum slovies „haben, sein“

Príslovkové určenie miesta

Príslovkové určenie času

Osobné zámená v akuzatíve
	14	Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenovať odlučiteľné predpony
Tvoriť príčastie minulé slovies s odlučiteľnými predponami
Vymenovať skupiny slovies, ktorých príčastie minulé nemá –ge
Vymenovať neodlučiteľné predpony
Tvoriť príčastie minulé slovies s neodlučiteľnými predponami a zakončených na –ieren
Časovať slovesá v minulom čase
Použiť správny tvar vo vete
Prekladať vety v minulom čase

Použiť predložku „in“ (v, do) s datívom a akuzatívom
Použiť predložky „in“ a „nach“ v zemepisných názvoch

Použiť predložky „in“ a „an“ v časových údajoch

Vymenovať osobné zámená v akuzatíve pre všetky osoby

Použiť zámená vo vetách
Poznať poradie slov v oznamovacej vete s dvoma vetnými doplnkami
	Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenoval odlučiteľné predpony
Tvoril príčastie minulé slovies s odlučiteľnými predponami

Vymenoval skupiny slovies, ktorých príčastie minulé nemá –ge
Vymenoval neodlučiteľné predpony
Tvoril príčastie minulé slovies s neodlučiteľnými predponami a zakončených na –ieren

Časoval slovesá v minulom čase

Použil správny tvar vo vete
Prekladal vety v minulom čase

Použil predložku „in“ (v, do) s datívom a akuzatívom
Použil predložky „in“ a „nach“ v zemepisných názvoch

Použil predložky „in“ a „an“ v časových údajoch

Vymenoval osobné zámená v akuzatíve pre všetky osoby
Použil zámená vo vetách
	
Písomné skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie
	
Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
	Etická výchova, Občianska náuka

Poradie slov vo vete

Precvičovanie učiva

Konverzácia – Všedný deň

Počúvanie s porozumením - 
Chlapec zabudnutý na diaľnici

Čítanie s porozumením – List z Viedne

Opakovanie

Písomná práca

Opakovanie
Záverečné opakovanie a hodnotenie	

3	
Meniť poradie slov vo vete

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a  nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru 

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Zvládať učivo v rozsahu učiva prvého ročníka	
Menil poradie slov vo vete

Poznal poradie slov v oznamovacej vete s dvoma vetnými doplnkami

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky
Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu

Zachytil logickú štruktúru

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Zvládol učivo v rozsahu učiva prvého ročníka	
Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Písomné skúšanie
	Ústne odpovede

Ústne odpovede 
Skupinová práca

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Písomná práca

Ústne odpovede
Písomná práca		
ROZPIS UČIVA – 2.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Opakovanie učiva 1. ročníka

Lekcia 7 – Všedný deň

Slovná zásoba lekcie 7

Príčastie minulé slovies s odlučiteľnou predponou

Príčastie minulé bez –ge

Préteritum slovies „haben, sein“

	3

14
	Žiak má:
Zopakovať gramatické kategórie preberané v 1. ročníku, vedieť časovať slovesá, vedieť prekladať vety, použiť slovesá v kontexte tvoriť zložený minulý čas Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenovať odlučiteľné predpony
Tvoriť príčastie minulé slovies s odlučiteľnými predponami
Vymenovať skupiny slovies, ktorých príčastie minulé nemá –ge
Vymenovať neodlučiteľné predpony
Tvoriť príčastie minulé slovies s neodlučiteľnými predponami a zakončených na –ieren
Časovať slovesá v minulom čase	Žiak:
Vedel časovať 
Vedel prekladať vety
Vedel použiť slovesá v kontexte
Tvoril zložený minulý čas

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vymenoval odlučiteľné predpony
Tvoril príčastie minulé slovies s odlučiteľnými predponami

Vymenoval skupiny slovies, ktorých príčastie minulé nemá –ge
Vymenoval neodlučiteľné predpony
Tvoril príčastie minulé slovies s neodlučiteľnými predponami a zakončených na –ieren

Časoval slovesá v minulom čase

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
	
Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Príslovkové určenie miesta

Príslovkové určenie času

Osobné zámená v akuzatíve

Poradie slov vo vete

Precvičovanie učiva

Konverzácia – Všedný deň

Počúvanie s porozumením – Chlapec zabudnutý na diaľnici
		Použiť správny tvar vo vete
Prekladať vety v minulom čase

Použiť predložku „in“ (v, do) s datívom a akuzatívom
Použiť predložky „in“ a „nach“ v zemepisných názvoch

Použiť predložky „in“ a „an“ v časových údajoch

Vymenovať osobné zámená v akuzatíve pre všetky osoby

Použiť zámená vo vetách
Poznať poradie slov v oznamovacej vete s dvoma vetnými doplnkami
Meniť poradie slov vo vete

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky
Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku

Rozlíšiť podstatné a  nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru	Použil správny tvar vo vete
Prekladal vety v minulom čase

Použil predložku „in“ (v, do) s datívom a akuzatívom
Použil predložky „in“ a „nach“ v zemepisných názvoch

Použil predložky „in“ a „an“ v časových údajoch

Vymenoval osobné zámená v akuzatíve pre všetky osoby
Použil zámená vo vetách

Poznal poradie slov v oznamovacej vete s dvoma vetnými doplnkami
Menil poradie slov vo vete

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru	Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie	Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede 
Skupinová práca

Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede 
		
Čítanie s porozumením – List z Viedne

Opakovanie

Písomná práca

Lekcia 8 –Orientácia v meste
Slovná zásoba k 8 lekcii

Počúvanie s porozumením - Kde sú práve ľudia,

Čo sa dá robiť v meste?

Predložky s 3. a 4. pádom

Čo zariaďuje pán Kern?

Perfektum slovesa „lassen“

Dialógy. Predložky s 3. pádom

16	Pochopiť hlavnú myšlienku
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru 

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania                                                                                                                            písomnej práce

Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Porozumieť vypočutému textu
Zachytiť špecifické informácie z textu

Použiť predložky datívom a akuzatívom
Použiť predložky v dialógu pri opise mesta

Vedieť použiť predložku „zu“
Vedieť použiť sloveso „lassen“

Vedieť v dialógu používať prebrané predložky	Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Žiak: 
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Porozumel vypočutému textu
Zachytil špecifické informácie z textu
Použil predložky s datívom a akuzatívom. Použil predložky v dialógu pri opise mesta pri opise mesta
Vedel použiť predložku „zu“
Vedel použiť sloveso „lassen“
Vedel  v dialógu 

	Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie
Ústne individuálne skúšanie
	Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca

Práca vo dvojiciach		

Konverzácia - Ako sa dostanem na stanicu?

Počúvanie s porozumením Hermes – okruh Berlínom

Opakovanie akuzatívu a datívu 

Všetky cesty vedú do Berlína

Čítanie s porozumením - Berlín pred 30. rokmi
Práca s textom

Beznádejná informácia - počúvanie 

Alternatívne čítanie

Opakovanie

Písomná práca

Lekcia 9 – Darčeky
Slovná zásoba

Priania. Datív podstatných mien

Čo sa k sebe hodí. Použitie datívu

 Datív a akuzatív osobných zámen

Tieto osoby majú narodeniny

Dialógy – darčeky

Písanie pozvánky.

Stupňovanie prídavných mien

Zákazník je kráľ

Porovnávanie pri stupňovaní

Dialógy – v obchode

Čítanie s porozumením – Veľa techniky v mini formáte

Počúvanie s porozumením – Na veľtrhu

Čítanie s porozumením – Teraz som oveľa šťastnejší
Práca s textom

Konverzácia - Čo je pre vás najdôležitejšie 

Opakovanie lekcie

Písomná práca

Lekcia 10. Nemecký jazyka  jazyk a nemecká kultúra

Slovná zásoba

Nemecky hovoriace krajiny – čo o nich viete?

Počúvanie – kvíz - Osobnosti nemecky hovoriacich krajín

Radové číslovky

Nemecky hovoriace krajiny – Nemecko – základné informácie 
Rakúsko – základné informácie
Švajčiarsko – základné informácie

Genitív podstatných mien

Čítanie s porozumením – Veľké mestá a ich symboly

Počúvanie s porozumením – Nemecký jazyk z ôsmych regiónov

Čítanie s porozumením – Bodamské jazero

Práca s textom

Opakovanie lekcie

Alternatívne čítanie

Písomná práca

Themen aktuell II
Lekcia 1. – Výzor a osobnosť

Slovná zásoba

Opis osoby

Tri manželské páry

Skloňovanie prídavných mien – nominatív po určitom člene

Čo máte po svojich prarodičoch – Akuzatív prídavných mien po  určitom člene

Počúvanie s porozumením – Nový priateľ

Múdre alebo hlúpe výpovede

Nominatív prídavných mien po neurčitom člene

Módny tip: Môj štýl obliekania
Akuzatív prídavných mien po neurčitom člene 
Kto je kto ?
Skloňovanie prídavných mien bez člena

Projekt „Môj štýl obliekania“

Otázky „aký, aká, aké“

Obliekame sa na rôzne príležitosti
Otázky „ktorý, ktorá, ktoré“

Konverzácia – „Móda a ja“

Čítanie s porozumením: Ste tolerantní

Korešpondencia – osobný list „Opis priateľa“ príprava

Čítanie s porozumením: Pre pankáčov niet peňazí
Práca s textom

Konverzácia – Diskusia k téme

Alternatívne  čítanie 

Opakovanie

Písomná práca

2. lekcia – Škola, vzdelanie, povolania
Slovná zásoba

Čím chcem byť – sloveso „werden“

Konverzácia – „Čím som chcel byť“

Vedľajšie vety s „weil“

Čítanie s porozumením – Ste spokojní so svojim povolaním?

Modálne slovesá – préteritum

Konverzácia k téme: Spokojný alebo nespokojný

Poradie vetných členov vo vedľajšej vete

Školský systém v NSR

Školský systém  na Slovensku

Konverzácia – Čo je správne

Opakovanie

Písomná práca

Opakovanie
Záverečné opakovanie a hodnotenie

17

13

21

12

3

	Žiak má:
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme Vedieť zostaviť otázky a  vedieť reagovať na položené otázky
Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a  nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru 

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedieť  popísať cestu z bodu A do bodu B

Pochopiť hlavnú myšlienku Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov Vyhľadať špecifické informácie v texte

Porozumieť vypočutému textu 
Určiť hlavnú myšlienku

Prečítať a pochopiť obsah textu Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu zadania                                                                                                                            písomnej práce

Žiak má
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu

Vedieť skloňovať pod-statné mená s určitým a neurčitým členom, privlastňovacím zámenom a zámenom „kein“

Vedieť použiť datív v kontexte
Vedieť skloňovať a používať datív a akuzatív osobných zámen
Vedieť používať datív podstatných mien a osobných zámen v dialógoch
Vedieť tvoriť dialógy podľa vopred zadaných údajov

Vedieť písať pozvánku

Naučiť sa tvoriť a správne používať stupňovanie prídavných mien

Vedieť používať v dialógoch tvary stupňovaných prídavných mien
Naučiť sa porovnávanie pri stupňovaní

Vedieť tvoriť dialógy na danú tému

Prečítať a pochopiť obsah textu
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Pochopiť hlavnú myšlienku

Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte
Zachytiť logickú štruktúru
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach
Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedieť sa klásť otázky a vedieť na ne odpovedať Osvojiť si informácie získané z textu

Poznať osobnosti a vedieť o nich hovoriť
Vymenovať číslovky
Tvoriť číslovky
Čítať číslovky

Naučiť sa základné údaje o krajine.  Vedieť hovoriť o krajine.

Vedieť skloňovať podstatné mená s určitým a neurčitým členom, privlastňovacím zámenom a zámenom „kein

Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Porozumieť vypočutému textu
Zachytiť špecifické informácie z textu

Prečítať a pochopiť obsah textu

Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Prečítať a pochopiť obsah textu Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedieť opísať výzor a charakterové vlastnosti osoby
Vedieť porovnať viaceré osoby. Využiť  stupňova- nie a porovnávanie 

Naučiť sa používať prídavné mená v nominatíve po určitom člene
Naučiť sa používať prídavné mená v akuzatíve

Porozumieť vypočutému textu
Určiť hlavnú myšlienku
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie

Zachytiť špecifické informácie z textu
Zachytiť logickú štruktúru

Naučiť sa používať prídavné mená v nominatíve po neurčitom člene
Naučiť sa používať prídavné mená v akuzatíve po neurčitom člene. 

Naučiť sa skloňovať prídavné mená bez člena

Vedieť popísať vlastný štýl obliekania
Naučiť sa tvoriť a odpovedať na otázky 
Naučiť sa vyjadriť názor a argumentovať 
Naučiť sa tvoriť a odpovedať na otázky 
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky
Prečítať a pochopiť obsah textu
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Naučiť sa opísať výzor a charakterové vlastnosti podľa zadanej osnovy
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky. Vedieť argumentovať za a proti
Prečítať a pochopiť obsah textu Odhadnúť význam neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce
Žiak má:
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Naučiť sa používať slovné spojenia a časovať sloveso
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky
Vedieť používať podraďovacie spojky, naučiť sa slovosled vo vedľajšej vete. Tvoriť vedľajšie vety.
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam
neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť časovať, použiť slovesá v kontexte
Tvoriť vety so spô-sobovým slovesom v préterite
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Naučiť sa poradie vetných členov vo vedľajšej vete po podraďovacích spojkách
Vedieť sa vyjadriť k téme, poznať základné typy škôl. Vedieť porozprávať o školskom systéme v NSR
Vedieť sa vyjadriť k téme, poznať základné typy škôl. Vedieť porozprávať o školskom systéme na Slovensku

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Žiak má:
Zvládať učivo v rozsahu učiva druhého ročníka	Žiak:
Vedel sa primerane vyjadriť t téme. Vedel zostaviť otázky  a vedel reagovať na položené otázky 

Porozumel vypočutému textu Určil hlavnú myšlienku Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Zachytil špecifické informácie z textu Zachytil logickú štruktúru

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel popísať cestu z bodu A do bodu B

Pochopil hlavnú myšlienku
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie 
Odhadol význam neznámych slov 
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Porozumel vypočutému textu. Určil hlavnú myšlienku.

Prečítal a pochopil obsah textu. Odhadol význam neznámych slov. Vyhľadal špecifické informácie v texte

 Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce 

Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu

Vedel skloňovať podstatné mená s určitým a neurčitým členom, privlastňovacím zámenom a zámenom „kein“

Vedel použiť datív kontexte

Vedel skloňovať a používať datív a akuzatív osobných zámen

Vedel používať datív podstatných mien a osobných zámen v dialógoch

Vedel tvoriť dialógy podľa zadaných údajov

Vedel písať pozvánku

Naučil sa tvoriť a správne používať stupňovanie prídavných mien

Vedieť používať v dialógoch tvary stupňovaných prídavných mien

Naučiť sa porovnávanie  pri stupňovaní

Vedel tvoriť dialógy na danú tému

Prečítal a pochopil obsah textu
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Pochopil hlavnú myšlienku

Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
Zachytil logickú štruktúru

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedel sa klásť otázky a vedel na ne odpovedať Osvojiť si informácie získané z textu

Poznal osobnosti a vedieť o nich hovoriť

Vymenovať číslovky
Tvoriť číslovky
Čítať číslovky
Naučil sa základné údaje o krajine. Vedel hovoriť o krajín

Vedel skloňovať podstatné mená s určitým a neurčitým členom, privlastňovacím zámenom a zámenom „kein“
Vedel použiť členy v kontexte

Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Porozumel vypočutému textu
Zachytil špecifické informácie z textu

Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie

Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Prečítal a pochopil obsah textu. Odhadol význam neznámych slov. Vyhľadal špecifické informácie v texte

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu

Vedel opísať výzor a charakterové vlastnosti osoby

Vedieť porovnať viaceré osoby. Využiť stupňovanie a porovnávanie

Naučil sa používať prídavné mená v nominatíve po určitom člene

Naučil sa používať prídavné mená v akuzatíve

Porozumel vypočutému textu
Určil hlavnú myšlienku
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie

Zachytil špecifické informácie z textu
Zachytil logickú štruktúru

Naučil sa používať prídavné mená v nominatíve po neurčitom člene

Naučil sa používať prídavné mená v akuzatíve po neurčitom člene. 

Naučil sa používať prídavné mená bez člena

Vedel popísať vlastný štýl obliekania
Naučil sa tvoriť a odpovedať na otázky
Naučil sa vyjadriť názor a argumentovať 
Naučil sa tvoriť a odpovedať na otázky
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky
Prečítal a pochopil obsah textu
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Naučil sa opísať výzor a charakterové vlastnosti podľa zadanej osnovy
Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky. Vedel argumentovať za a proti
Prečítal a pochopil obsah textu. Odhadol význam neznámych slov. Vyhľadal špecifické informácie v texte
Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce
Žiak:
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Naučil sa používať slovné spojenia a časovať sloveso

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky
Vedieť používať podraďovacie spojky, naučiť sa slovosled vo vedľajšej vete. Tvoriť vedľajšie vety.

Prečítal a pochopil obsah textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte

Vedel časovať, použiť slovesá v kontexte
Tvoriť vety so spôsobovým slovesom v préterite

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Naučil sa poradie vetných členov vo vedľajšej vete po podraďovacích spojkách

Vedel sa vyjadriť k téme, poznať základné typy škôl. Vedel porozprávať o školskom systéme v NSR

Vedel sa vyjadriť k téme, poznať základné typy škôl. Vedel porozprávať o školskom systéme na Slovensku

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Žiak:
Zvládol učivo v rozsahu učiva druhého ročníka	
Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Písomná práca

Ústne frontálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomná práca 

Ústne  individuálne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Frontálne ústne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Frontálne ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie

Ústne frontálne a individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Písomné skúšanie

	
Ústne odpovede

Skupinová práca

Písomné skúšanie

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomné skúšanie

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Písomný prejav

Ústne odpovede
Skupinová práca

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Písomná práca

Ústne odpovede

Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Skupinová práca
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Skupinová práca

Neštandardizovaný didaktický test

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach
Skupinová práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca

Ústne odpovede
Skupinová práca
Ústne odpovede
Skupinová práca

Projekt
Ústne odpovede

Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede 

Skupinová práca
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede
Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Skupinová práca

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Ústne odpovede
Písomná práca

ROZPIS UČIVA – 4.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích 
výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
4. lekcia – Priemysel, práca, hospodárstvo- (opakovanie)
Skloňovanie stupňovaných prídavných mien

Téma: 12. Vedeckotechnický rozvoj (2) Prístroje v domácnosti. Životná úroveň 
Vynálezy a objavy, ktoré zmenili svet
Trpný rod , sloveso „werden“

Precvičovanie  učiva

Písomná práca

Téma:  9. Práca a povolanie – druhy povolaní (2)Moje budúce povolanie 

Korešpondencia –  štruktúrovaný životopis	
9	
Žiak má:

Poznať pravidlá stupňovania a skloňovania prídavných mien
Vedieť použiť  vo vete

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme

Poznať pravidlá tvorenia pasívu Vedieť použiť vo vete Poznať slovenský ekvivalent slovesa
Vedieť použiť v rôznych významoch
Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii
Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme, vedieť odpovedať na otázky

Vedieť napísať štruktúrovaný životopis 
Vedieť použiť pri písaní časovú postupnosť v texte	
Žiak:

Poznal pravidlá stupňovania a skloňovania prídavných mien
Vedel použiť vo vete

Vedel sa primerane vyjadriť k téme

Poznal pravidlá tvorenia pasívu Vedel použiť vo vete Poznal slovenský ekvivalent slovesa Vedel použiť v rôznych významoch

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Vedel sa primerane vyjadriť k téme, vedel odpovedať na otázky

Vedel napísať štruktúrovaný životopis
Vedel použiť pri písaní časovú postupnosť v texte 	

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne  individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne odpovede
Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Ústne odpovede

5. lekcia – Rodina a osobné vzťahy
Slovná zásoba 5. lekcie
Najlepšie riešenie pre Barbaru, 
Väzba závislého infinitívu s „zu“
Čo sa vám páči na ľuďoch konverzácia
Počúvanie s porozumením – Wolfgang a Carola
U manželského poradcu
Čítanie s porozumením – Najprv žiť, deti neskôr
Vedľajšie vety s „dass“

Téma:  1 Moja rodina – konverzácia : Moji príbuzní, rodinné vzťahy – všedné dni i rodinné oslavy (2)

Téma: 4 Bývanie – Môj domov, vlastné predstavy o bývaní.
Bývanie v meste a na vidieku.
Náš byt, moja izba (3)	26	Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedieť používa väzbu závislého infinitívu s „zu“
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Porozumieť vypočutému textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie

Zachytiť špecifické informácie z textu
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie

Poznať pravidlá používania spojky „dass“, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situáci
Popísať jednoduchými vetami svoju rodinu
opísať momenty z rodinného života
aplikovať preberané  gramatické učivo v konkrétnej téme
zoradiť opisované situácie v logickom slede pomocou preklenovacích slov

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Opísať jednoduchými vetami byt, izbu, rozdiel
Medzi bývaním v meste a na vidieku	Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedel používať  väzbu závislého infinitívu s „zu“
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Porozumel vypočutému textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie

Zachytil špecifické informácie z textu
 Prečítal a pochopil obsah textu 
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie

Poznal pravidlá používania spojky „dass“, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii

Opísal jednoduchými vetami svoju rodinu
opísal momenty z rodinného života
aplikoval preberané  gramatické učivo v konkrétnej téme
zoradil opisované situácie v logickom slede pomocou preklenovacích slov

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Opísal jednoduchými vetami byt, izbu, rozdiel
Medzi bývaní v meste a na vidieku
	Písomné skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie
Ústne  frontálne skúšanie

Ústne  frontálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

	Písomná práca

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede	

	
Préteritum silných a slabých slovies (2)

Čítanie s porozumením – 5 generácií na pohovke (2)

Korešpondencia: List  priateľovi (nácvik)

Téma:  10.Vzťahy medzi ľuďmi:  (3) Vzťahy v rodine, škole.
Priateľstvo a láska.  Problémy v spoločnosti  
Genitív podstatných mien
Precvičovanie učiva

Písomná práca – test

Téma: 3 Šport (2) Druhy športu
Šport, ktorý ma zaujíma
Význam športu pre rozvoj osobnosti	

	Poznať pravidlá používania préterita slabých a silných slovies, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam
neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť napísať list podľa osnov s použitím určených spojok. Vedieť zoradiť list do odstavcov.

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť používať genitív podstatných mien

 Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii
Zvládať učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

	Poznal pravidlá používania préterita slabých a silných slovies, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte 

Vedel napísať list podľa osnov s použitím určených spojok. Vedeť zoradiť list do odstavcov
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel používať genitív podstatných mien

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii
Zvládol učivo v rozsahu  zadania písomnej práce

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

	Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

	Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Ústne odpovede
		
6. lekcia – Človek a príroda
Slovná zásoba 6. Lekcie

Počasie, klimatické pásma
Predpoveď počasia, vyjadrenie času

Vetné konštrukcie s „es“
Konverzácia – Predpoveď počasia

Poznáte Nemecko? Vzťažné vety

Opakovanie vzťažných viet

Téma:  24. Nemecko – krajina ktorej jazyk sa učím  (2) -  geografické údaje Mestá a miesta v NSR

Čítanie s porozumením – Odpad  kam s ním (2) 
Koncept proti narastaniu odpadkov

	20	
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedieť opísať počasie a hlavné rozdiely v klíme jednotlivých klimatických pásiem, vyjadriť čas
Vedieť používať vetnú konštrukciu s „es“
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť správne použiť vzťažné vety a súvetia 
Vedieť aplikovať získané vedomosti v cvičeniach

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky
Prečítať a pochopiť obsah textu

Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam
neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

	
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedel opísať počasie a hlavné rozdiely v klíme jednotlivých klimatických pásiem, vyjadriť čas
Vedel používať vetnú konštrukciu s „es“
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel správne používať vzťažné vety a súvetia 
Vedel aplikovať získané vedomosti v cvičeniach
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky
Prečítal a pochopil obsah textu

Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Odhadol význam neznámych slov
Vyhľadal špecifické informácie v texte
	Písomné skúšanie
Ústne individuálne a frontálne  skúšanie
Ústne skúšanie
Ústne individuálne a frontálne  skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie 

Písomné skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Ústne frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne  skúšanie

	
Písomná práca

Skupinová práca
Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede

		

Téma: 11.Človek a príroda. Počasie, ročné obdobia. (3)
Ochrana a problémy životného prostredia, 
Kyslý dážď. 

Korešpondencia: Životné prostredie v ktorom žijem. Úvaha (2)

Téma: Moja vlasť: základné geografické údaje (2)
Významné mestá v našej republike

7. lekcia - Nemci v zahraničí, cudzinci v Nemecku
Slovná zásoba 7. Lekcie

Prípravy na cestu – počúvanie s porozumením

Sloveso „lassen“

Zážitky z cestovania – rozprávanie podľa osnovy	

26	
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Preukázať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave,
rozčleniť písomný prejav do odsekov

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Porozumieť vypočutému textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu

Poznať pravidlá používania slovesa „lassen“, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Vedieť sa vyjadriť k téme podľa vopred stanovenej osnovy

	
Vedel sa primerane vyjadriť k téme. Vedel reagovať na položené otázky

Preukázal osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písomnom prejave,
rozčlenil písomný prejav do odsekov

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Porozumel vypočutému textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu

Poznať pravidlá používania slovesa „lassen“, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Vedel sa vyjadriť k téme podľa vopred stanovenej osnovy

	
Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
	
Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Skupinová práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Téma: 7. Cestovanie  (3) – Dopravné prostriedky. Individuálne a skupinové cestovanie
Práca v zahraničí  - Nepriame otázky

Účelové vety – „damit, um-zu“

Čítanie s porozumením – Pracovať v zahraničí, výborná skúsenosť

Precvičovanie  učiva

Téma:  17. Stravovanie (2) Stravovacie zvyklosti, v reštaurácii.
 Slovenská kuchyňa

Gramatika – „derselbe, der gleiche“		Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky
Tvoriť nepriame otázky, používať ich v konkrétnej situácii
 Poznať pravidlá používania spojky „damit, um-zu“, v účelových vetách aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam
neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
Komunikácii

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Poznať pravidlá používania slov  „derselbe a der gleiche“, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii

	Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky
Tvoril nepriame otázky, používal ich v konkrétnej situácii
Poznal pravidlá používania spojky „damit, um-zu“, v účelových vetách aplikovlť preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte 

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Poznal pravidlá používania slov  „derselbe a der gleiche“, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii

	Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie
	Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach
Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

		
Téma: 6.  Starostlivosť o zdravie (3) Ľudské telo, Choroby a príčiny ich vzniku. Zdravý životný štýl

Čítanie s porozumením: Takto nás vidia cudzinci

Gramatika:  zdvojené spojky

Vysťahovalectvo – konverzácia

Téma: 19 Multikultúrna spoločnosť (3) Tolerancia medzi inými kultúrami, život a vzťahy medzi menšinami.  Sviatky zvyky a obyčaje

Korešpondencia: Osobný list  z dovolenky (3)

8. Lekcia – Správa a politika

Slovná zásoba 8. Lekcie

Novinové správy ,obľúbené rubriky - konverzácia

26	Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Prečítať a pochopiť obsah textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Odhadnúť význam
neznámych slov
Vyhľadať špecifické informácie v texte

Poznať pravidlá používania zdvojených spojok , aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť napísať osobný list
Vedieť použiť pri písaní časovú postupnosť v texte
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
 Vedieť sa primerane vyjadriť k téme Vedieť reagovať na položené otázky

	Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte 

Poznať pravidlá používania zdvojených spojok , aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedieť napísať osobný list
Vedieť použiť pri písaní časovú postupnosť v texte

Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky
	Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie
	Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Písomná práca

Písomná práca

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích
výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Téma: 15 Masmédiá (3) Typy a úlohy masmédií, výhody a nevýhody masmédií. Tlač, televízia, rozhlas

Opakovanie predložiek
Vyjadrenie času pomocou predložiek

Čítanie s porozumením: Z tlače

.
Politický systém NSR

Gramatika:  Predložkové väzby podstatných mien a prídavných mien (2)

Opakovanie predložiek a predložkových väzieb

Téma:  2.  Kultúra a umenie (3 ) Moja obľúbená oblasť kultúry.  Kultúrny život v meste a na vidieku. Návšteva kultúrneho podujatia – opis.		Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Poznať pravidlá používania spojok , aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii
Prečítať a pochopiť obsah textu Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie Odhadnúť význam neznámych slov Vyhľadať špecifické informácie v texte
Poznať a jednoduchými slovami porozprávať o politickom systéme NSR
Vedieť používať predložkové väzby, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
Komunikácii
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

	Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Poznal pravidlá používania spojok , aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnej situácii

Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte

Poznal a  jednoduchými slovami porozprával o politickom systéme NSR

Vedel používať  predložkové väzby, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v komunikácii

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

	Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

	Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

Ústne odpovede

	

	
Čítanie s porozumením: Keď boli dve Nemecká (2)

Počúvanie s porozumením: Vtedy (9. Novembra otvorila DDR hranica)

Téma: 14. Komunikácia (3) Verbálna a neverbálna komunikácia . 
Moderné formy komunikácie

Gramatika: Slabé skloňovanie podstatných mien

Gramatika: Časové vety so spojkami „während, bis“

Téma: 8 Vzdelanie (3) Školský systém v NSR a na Slovensku. Študentský život – záľuby, aktivity

Precvičovanie učiva

		Prečítať a pochopiť obsah textu Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie Odhadnúť význam neznámych slov Vyhľadať špecifické informácie v texte
Porozumieť vypočutému textu
Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie
Zachytiť špecifické informácie z textu
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Poznať pravidlá slabého skloňovanie, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť používať časové vety , aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
Komunikácii

	Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte 

Porozumel vypočutému textu
Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie
Zachytil špecifické informácie z textu

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Poznal pravidlá slabého skloňovanie, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel používať časové vety , aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
Komunikácii

	Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

	Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Písomná práca

		

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
9. Lekcia – Starí ľudia
Slovná zásoba 9. Lekcie

Čítanie s porozumením: Starí a mladí pod jednou strechou

Gramatika: Zvratné zámená so zvratným zámenom v 3. páde

Pekná jeseň života – konverzácia

Téma: 13. Človek a spoločnosť (3) Pozdravy, predstavovanie sa. Normy spoločenského správania

Gramatika: Slovosled vo vete s dvoma predmetmi

Korešpondencia: Opis -  Moja izba (2)
	27	Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Prečítať a pochopiť obsah textu Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie Odhadnúť význam neznámych slov Vyhľadať špecifické informácie v texte
Vedieť používať zvratné  slovesá so zvratným zámenom , aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Poznať pravidlá slovosledu vo vete s dvoma predmetmi, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť opísať izbu, rozčleniť písomný prejav  do odsekov.

	Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte 

Vedieť používať zvratné  slovesá so zvratným zámenom, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Poznal pravidlá slovosledu vo vete s dvoma predmetmi, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel opísať izbu, rozčlenil písomný prejav  do odsekov

	Písomné skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

	Písomná práca

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Písomná práca

		

Téma:  16. Mládež a jej svet (3)
Môj priateľ, priateľka.
Postavenie mladých ľudí v spoločnosti

Gramatika: Časová veta so spojkou „bevor“

Opis podľa obrázkov:  Ľúbostný príbeh

Recipročné zámeno – zvratné

Téma: 18. Záľuby, voľný čas a životný štýl (3)
Organizovaný voľný čas
Životný štýl v meste a na vidieku

Korešpondencia: Blahoželanie a prejavy sústrasti
Osobný list (2)

Precvičovanie učiva

Téma: 5. Obchod a služby (3) Možnosti nakupovania, Služby a opravovne,
Precvičovanie učiva 
Gramatický neštandardizovaný test

	
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Poznať a vedieť používať časové vety so spojkou „bevor“, aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť podľa obrázkov zostaviť príbeh a popísať ho jednoduchými vetami
Poznať a vedieť používať recipročné zámeno zvratné a aplikovať preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť základné formulácie pri blahoželaní  i k  vyjadreniu sústrasti použiť ich v osobnom liste

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii

	
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Poznal a vedel používať časové vety so spojkou „bevor“, aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel podľa obrázkov zostaviť príbeh a popísal ho jednoduchými vetami
Poznal a vedel používať recipročné zámeno zvratné a aplikoval preberané gramatické učivo v konkrétnych situáciách

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedieť základné formulácie pri blahoželaní  i k  vyjadreniu sústrasti použil ich v osobnom liste

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v
Komunikácii

	
Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne individuálne a frontálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Ústne individuálne a frontálne  skúšanie
Písomné skúšanie

	
Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede
Skupinová práca
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede

		
10. Lekcia -  Knihy
Slovná zásoba 10. lekcie
Čítanie s porozumením: Knižný butik – knižné žánre

Téma: 22. – Kniha priateľ človeka (3) Povinné čítanie – výber, Obľúbená kniha 
Zostavenie životopisu vybraného autora (Erich Maria Remarque) (2)
Téma:  23. Vzory a ideály (3) Hodnotový rebríček  Človek ktorého si vážim, Skutoční a literárni hrdinovia
Téma:  21. Obliekanie a móda (2) Vplyv počasia na výber oblečenia Môj štýl obliekania
Opakovanie a precvičovanie učiva	14	
Oboznámiť sa so slovnou zásobou lekcie
Vedieť situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Prečítať a pochopiť obsah textu Rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie Odhadnúť význam neznámych slov Vyhľadať špecifické informácie v texte
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Poznať dielo nemecky píšuceho autora
Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť sa primerane vyjadriť k téme
Vedieť reagovať na položené otázky

Vedieť použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii
	
Oboznámil sa so slovnou zásobou lekcie
Vedel situačne a vecne použiť slovnú zásobu
Prečítal a pochopil obsah textu Rozlíšil podstatné a nepodstatné informácie Odhadol význam neznámych slov Vyhľadal špecifické informácie v texte
 Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Poznať dielo nemecky píšuceho autora
Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel sa primerane vyjadriť k téme
Vedel reagovať na položené otázky

Vedel použiť získané poznatky v cvičeniach a v
komunikácii
	Písomné skúšanie

Ústne frontálne a
individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie

Ústne  skúšanie
Ústne individuálne skúšanie

Ústne individuálne skúšanie
Ústne  individuálne a frontálne skúšanie 
	Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach
Skupinová práca
Písomná práca
Písomná práca

Ústne odpovede
Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
Ústne odpovede

Práca vo dvojiciach

Ústne odpovede
		
Všeobecné pokyny hodnotenia:
Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka musí splniť tieto podmienky:
1. Napísať každú písomnú prácu, ktorá sa v danom polroku písala (ak chýba na hodine, dohodne si náhradný termín s vyučujúcim – najneskôr do dvoch týždňov od jeho príchodu do školy)
2. Každá písomná práca je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice: 1:     100 – 90 %
	                                                                                                                                 2:      89 – 75 %
                                                                                                                                                        3:        74 – 55 %
                                                                                                                                                        4:        54 – 40 %
                                                                                                                                                        5:        39 – 0 %
3. Žiak musí mať počas klasifikačného obdobia aspoň jednu známku z ústnej odpovede.
4. Na konci klasifikačného obdobia sa určí percentuálna úspešnosť žiaka ako podiel všetkých bodov z písomných prác, ktoré žiak získal v danom polroku a všetkých bodov, ktoré mohol žiak získať za toto obdobie . Výsledná známka sa stanoví podľa stupnice uvedenej v bode 2. Z tejto známky a zo známok z ústnych odpovedí sa určí výsledná známka za klasifikačné obdobie.
5. Ak žiak vymešká viac ako 30 % hodín v danom klasifikačnom období (aj ospravedlnených), vyučujúci má právo dať podnet riaditeľovi školy o nariadenie komisionálnej skúšky z dôvodu pochybnosti o správnosti klasifikácie.

7.4.2 Človek a príroda
Charakteristika vzdelávacej oblasti
Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, fyzikou, biológiou a ekológiou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov. 
Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie komplexných odborných predmetov. Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.
Okrem osvojovania si nových poznatkov fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakom možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Počas výučby chémie žiaci získajú a rozšíria si informácie o stavbe, zložení a vytvorení hmoty, odbornom zaobchádzaní s chemickými látkami, o chemických reakciách. Oboznámia sa s významom chemickej vedy, chemického priemyslu, dôležitostí povolaní v oblasti chémie a ich významu pre spoločnosť, hospodárstvo a prírodu. Budú podporovaní v tom, aby rozumne zaobchádzali s prírodnými zdrojmi, chemikáliami, aby svoje poznatky overovali formou experimentov. Biológia a ekológia poskytnú v rámci ŠVP informácie o základnom systéme živej prírody ako predpokladu formovania prírodovednej gramotnosti žiakov. Ťažiskom budú poznatky o organizmoch ako systémoch, ktoré žijú v dynamickej rovnováhe so svojím prostredím, o javoch a procesoch, ktoré v živej prírode prebiehajú, poznatky o živých organizmoch vo vzťahu k človeku a poznatky o ľudskom tele. Program je koncipovaný tak, aby bolo možné čo najviac využívať moderné didaktické metódy, formy a prostriedky, ktoré okrem maximálnej názornosti budú podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov pri práci s informáciami a rozvíjať schopnosť  získané poznatky aplikovať v odborných predmetoch. Poznanie zákonov riadenia živej prírody je základom pochopenia jej fungovania ako celku a predpokladom formovania vzťahu k nej a zodpovedného prístupu k okolitému svetu a k sebe samému.
Prírodovedné vzdelávanie môže škola realizovať buď ako samostatné vyučovacie predmety/moduly alebo integrovane v závislosti od charakteru odboru a podmienkach školy. O zaradení prírodovednej zložky vzdelávania do vyučovacieho procesu rozhodne škola.
Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,
•	samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie,
•	rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,
•	rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,
•	vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,
•	samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi a chemickými rovnicami, príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami, chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh,
•	ovládať a fyzikálne a chemické laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci),
•	aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),
•	aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách a poleptaním kyselinou alebo hydroxidom, poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.

Prehľad obsahových štandardov
1. Formy a príčiny mechanického pohybu
2. Štruktúra a vlastnosti látok
3. Elektrické a magnetické javy
4. Svetlo a žiarenie
5. Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov
6. Priebeh chemických reakcií
7. Prvky a ich zlúčeniny
8. Organické zlúčeniny
9. Deje v živých sústavách
10. Človek a životné prostredie

Popis obsahových štandardov
Formy a príčiny mechanického pohybu
Učivo umožňuje žiakom naučiť sa vyjadrovať fyzikálne vlastnosti hmotných objektov prostredníctvom fyzikálnych veličín, získať zručnosť aktívne používať jednotky SI. Žiaci získavajú poznatky o mechanickom pohybe a jeho príčinách postupne od priamočiarych pohybov cez krivočiary pohyb až k mechanickému kmitaniu a vlneniu. Rozširujú si poznatky o vzťahu sily a pohybu, oboznamujú sa s Newtonovými pohybovými zákonmi, s existenciou trecích a odporových síl. Učia sa chápať pohyb ako základný prejav existencie hmoty, súvislosť mechanického pohybu s mechanickou energiou, jej premeny, jej vzťah s mechanickou prácou. Svoje poznatky vyvodzujú z experimentov a zákony formulujú slovne i matematicky. Žiaci si rozširujú a prehlbujú svoje poznatky o tlaku v tekutinách vyvolanom vonkajšou silou, učia sa aplikovať Pascalov a Archimedov zákon pri riešení úloh, oboznamujú sa s prúdením kvapalín, chápu Bernoulliho rovnicu ako zákon zachovania mechanickej energie prúdiacej ideálnej kvapaliny, vedia vysvetliť činnosť rozprašovačov.

Štruktúra a vlastnosti látok
Žiaci sa učia chápať mechanické a tepelné vlastnosti látok rôzneho skupenstva v závislosti od ich štruktúry, uvažovať v pojmoch a predstavách súčasnej fyziky, prenikať hlbšie do podstaty skúmaných fyzikálnych dejov, poznávať zákony a vzťahy, ktorými sa tepelné deje riadia, chápať ich využitie v odbornej praxi i v bežnom živote, orientovať sa v ekologickej problematike. Žiaci si rozširujú svoje poznatky o časticovom zložení látok, osvoja si pojem vnútornej energie sústavy a spôsoby jej zmien. Rozlišujú pojmy teplo a teplota, skúmajú energetickú bilanciu tepelnej výmeny medzi telesami a na praktických príkladoch získavajú poznatky o teplotnej rozťažnosti pevných a kvapalných látok.
Elektrické a magnetické javy
Téma rozširuje a prehlbuje poznatky žiakov o silových poliach a vlastnostiach látok. Žiaci pochopia fyzikálnu podstatu elektrických a magnetických javov, elektrického prúdu v pevných, kvapalných a plynných látkach. Žiaci získajú praktické a teoretické poznatky o magnetickom poli, jeho pôsobení na vodič s prúdom, vznik striedavého napätia a prúdu na základe pochopenia javov elektromagnetickej indukcie. Učivo je zamerané na získanie poznatkov potrebných na obsluhu elektrotechnických zariadení a z hľadiska bezpečnosti práce s elektrickým prúdom. Žiaci si utvoria predstavu o elektromagnetickom vlnení ako fyzikálnom deji, s ktorým sa v praxi stretávajú v podobe rozhlasového a televízneho signálu a svetla.
Svetlo a žiarenie
Učivo žiakov zoznamuje s optickými javmi a ich zákonitosťami, vedie ich k zisteniu, že zákony, platné pre mechanické vlnenie, platia aj pre optické žiarenie, avšak že zároveň existujú optické javy, ktoré sa nedajú podľa tejto teórie vysvetliť. To znamená, že na vysvetlenie svetelných javov existujú dve teórie, ktoré sa nevylučujú, ale dopĺňajú. Téma má filozofický akcent, pretože formuje predstavy žiakov o súčasnom fyzikálnom obraze sveta.
Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov
Učivo o periodickej sústave prvkov, stavbe atómu, usporiadaní valenčných elektrónov a typoch väzieb umožňuje žiakovi porozumieť príčinnému vzťahu medzi vnútornou štruktúrou látok a ich vlastnosťami. Tým vznikne globálny pohľad na stavbu látok. Žiaci sa zoznamujú so zložením atómového jadra a so spôsobmi získavania jadrovej energie, s možnosťami jej využitia i zneužitia. Učivo má výrazný filozofický a etický akcent – zodpovednosť ľudstva za osud planéty.

Priebeh chemických reakcií
Učivo prispieva k porozumeniu zákonitostí chemických reakcií predovšetkým na kvalitatívnej aj kvantitatívnej úrovni, ich priebehu a faktorov, ktoré ich ovplyvňujú. S ohľadom na prípravnú funkciu učiva spočíva ťažisko okruhu aj vo zvládnutí chemickej terminológie, vo vyjadrovaní zloženia látok a ich roztokov. Žiaci sa učia charakterizovať a rozlišovať základné typy chemických reakcií a zvládnuť ich vyjadrenia formou chemických rovníc. Žiaci vedia vysvetliť tepelné zafarbenie reakcií a faktory, ktoré ovplyvňujú ich rýchlosť. Získajú aj praktické zručnosti, napríklad pri príprave roztokov požadovaného zloženia, sledovaní priebehu chemických reakcií a pod.
Prvky a ich zlúčeniny
Učivo poskytuje žiakom prehľad o systéme anorganických látok. Žiaci sa učia aplikovať na vybraných príkladoch poznatky osvojené v 5. a 6. okruhu, napríklad o skupinových vlastnostiach prvkov a ich zlúčenín, vzťahu medzi štruktúrou a vlastnosťami látok. Žiaci získavajú konkrétne vedomosti a zručnosti o výskyte a vlastnostiach, výrobe a použití chemických prvkov a ich anorganických zlúčenín dôležitých pre prax a bežný život. Učivo (napríklad voda, ozón, kovy) dáva priestor na ekologickú výchovu a výchovu k ochrane zdravia. V priamej väzbe na požiadavky odbornej zložky vzdelania žiaci získavajú praktické zručnosti na prácu s anorganickými látkami.

Organické zlúčeniny
Učivo poskytuje žiakom konkrétne vedomosti a zručnosti spojené so systémom organických zlúčenín a ich špecifikom, s výskytom, vlastnosťami, výrobou a použitím organických látok významných z hľadiska odboru, bežného života, ekológie a zdravého spôsobu života. Žiaci sa naučia odvodzovať vzorce a názvy organických zlúčenín a opísať ich štruktúru. Žiaci si osvoja zručnosti pre manipuláciu s organickými látkami (napríklad rozpúšťadlami) z hľadiska bezpečnosti práce a ochrany zdravia.
Deje v živých sústavách
Učivo rozvíja vedomosti a zručnosti žiakov o zložení, výskyte a biologických funkciách najdôležitejších prírodných látok (bielkovín, sacharidov, tukov, vitamínov, hormónov, nukleových kyselín atď.) a napomáha porozumenie podstaty dejov prebiehajúcich v živých organizmoch. Tento obsahový okruh prispieva k pochopeniu základov ekológie a správnej životosprávy.
Človek a životné prostredie
Učivo tohto obsahového okruhu poskytuje žiakom nevyhnutné poznatky o biológii a ekológii, z ktorých bude vychádzať ekologická výchova a vzdelávanie v ďalších, najmä odborných predmetoch. Žiaci si rozšíria základné informácie o jednotnom základe života, o dedičnosti a premenlivosti, charakteristike rastlín a živočíchov ako celku a získavajú základné poznatky o ekológii dôležité pre ekosystém človeka a vzťahy človeka k životnému prostrediu pri zohľadnení regionálnych a profesných zvláštností.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

FYZIKA
 
Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 2 (1) hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín 
2.ročník, 2 (1) hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKERISTIKA PREDMETU:

Učebný predmet chémia vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a procesov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstaty javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup. V procese vzdelávania sa žiakom sprostredkuje poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov. Na vytvorenie predmetu sme integrovali obsahové štandardy Látky, Fyzikálne veličiny a ich meranie, Sily a pohyby telies, Mechanické vlastnosti tekutín, Energia Elektromagnetické javy a Elektromagnetické žiarenie. 
Poslaním vyučovania fyziky je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy, deje a zákonitosti reálneho sveta , ktoré sú podstatné pre utváranie fyzikálneho, a spolu s poznatkami z iných prírodovedných predmetov aj prírodovedného obrazu sveta. Žiaci sú vedení k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií, ktoré tvoria základ fyzikálneho poznania. Aplikácia fyzikálnych poznatkov sa realizuje formou riešenia úloh, poukázaním na využitie fyziky vo vede, technike a občianskom živote. 
Pri výučbe bude najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. 
Žiak prostredníctvom  fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. 

CIELE PREDMETU:

Cieľom predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a procesov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Žiak je vedený k tomu, aby chápal ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia, chápal vedu ako aktivitu spolupráce. Cieľ fyziky smeruje k tomu, aby žiak vedel získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov a využíval ich na riešenie problémov. Viesť žiakov k rozvíjaniu schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky ako aj schopnosti robiť racionálne a nezávislé rozhodnutia, vedieť rozlíšiť vedecké, odborné argumenty od osobných názorov. Žiak po ukončení štúdia fyziky na škole získa fyzikálnu terminológiu, ktorú vie aktívne používať vo svojom okolí. Dôležitým cieľom je aj uskutočňovanie jednoduchých fyzikálnych meraní, spracovanie výsledkov, aplikácia získaných vedomostí a zručností pri riešení fyzikálnych problémov a úloh, modelovanie jednoduchých fyzikálnych javov a procesov a efektívne využitie výpočtovej techniky.  
Výučba fyziky má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. Bude to možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Po ukončení štúdia fyziky na škole žiaci disponujú so všeobecnými ako aj špecifickými kompetenciami. 

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD

Výchovné a vzdelávacie stratégie:

Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú : 

Poznávacia
(kognitívna)	Komunikačná	Interpersonálna	Intrapersonálna	
Používať kognitívne
operácie.	Tvoriť, prijať a
spracovať
informácie.	Akceptovať
skupinové
rozhodnutia.	Regulovať svoje
správanie	
Formulovať a riešiť
problémy, používať
stratégie riešenia.	Vyhľadávať
informácie.
	Kooperovať
v skupine.
	Vytvárať si vlastný
hodnotový systém	
Uplatňovať kritické
myslenie.	Formulovať svoj
názor a
argumentovať.	Tolerovať odlišnosti
jednotlivcov a iných.		
Nájsť si vlastný štýl
učenia a vedieť sa
učiť v skupine.		Diskutovať a viesť
diskusiu o odbornom
probléme.		
Myslieť tvorivo a
uplatniť jeho
výsledky.				

Prírodovedné bádanie : 
•	vysloviť problém vo forme otázky, ktorá môže byť zodpovedaná experimentom,
•	formulovať hypotézu, 
•	nasledovať inštrukcie písané i slovne podané, 
•	vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál i techniku vhodnú na meranie,
•	vykonávať bezpečne experiment,
•	testovať hypotézu v podmienkach riadenia premenných veličín, 
•	plánovať vhodný experiment, 
•	prezentovať a vyhodnocovať dáta, transformovať dáta prezentované jednou formou do inej formy (grafy, matematické výpočty, tabuľky),
•	identifikovať trendy v dátach, 
•	naznačiť záver konzistentný s pozorovaním,
•	naznačiť záver založený na dátach, 
•	vyhodnotiť celkový experiment vrátane použitých postupov. 
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti : 
•	vyhľadávať, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky, 
•	sprostredkovať myšlienky, pozorovania, argumenty, praktické skúsenosti použitím vhodnej terminológie, grafov a tabuliek, vhodného formátu laboratórneho protokolu a vhodného softvéru (textový editor alebo tabuľkový procesor), 
•	zrozumiteľne vyjadriť a formulovať vlastný názor alebo záver, 
•	kriticky hodnotiť informácie (internet, časopisy). 
Interpersonálne a intrapersonálne  spôsobilosti : 
•	kooperovať a rozvíjať prácu vo dvojiciach alebo v skupinách, 
•	akceptovať skupinové rozhodnutia, 
•	diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme, 
•	vzájomne si pomáhať pri riešení úloh, 
•	osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, 
•	preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku, 
•	vytvárať si vlastný hodnotový systém. 
Schopnosti riešiť problémy  : 
•	rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, 
•	analyzovať vybrané problémy, 
•	vyjadriť alebo formulovať problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, 
•	hľadať, navrhovať alebo používať metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému,
•	posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, 
•	korigovať nesprávne riešenia problému, 
•	používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení fyzikálnych  problémov. 

SVET
Na konci kurzu by študent mal byť schopný:
•	opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú
•	vyhodnotiť zisky a nedostatky aplikácií vedy
•	diskutovať na tému etických a morálnych otázok vyplývajúcich z aplikácie vedy
•	diskutovať, ako štúdium vedy je podmienené kultúrnymi vplyvmi
•	chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými predmetmi
•	považovať vedu ako aktivitu spolupráce

KOMUNIKÁCIA
Na konci kurzu by študent mal byť schopný komunikovať myšlienky, pozorovania, argumenty, praktické skúsenosti:
•	použitím vhodného slovníka a jazyka
•	použitím grafov a tabuliek
•	použitím vhodného formátu laboratórneho protokolu
•	použitím vhodného softvéru ako textový editor, tabuľkový procesor

PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY
Na konci kurzu by študent mal byť schopný demonštrovať poznatky a pochopenie:
•	povahy a metodológie prírodných vied
•	vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií, modelov,
•	vhodného slovníka a terminológie, včítane použitia symbolov
•	ako sa zákony, modely a názory menili v čase
•	systém jednotiek SI

PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE
Na konci kurzu by študent mal byť schopný:
•	vyslovením problému vo forme otázky, ktorá môže byť zodpovedaná experimentom
•	formulovaním hypotézy
•	testovať hypotézu v podmienkach riadenia premenných veličín
•	plánovať vhodný experiment
•	naznačiť záver konzistentný s pozorovaním, komentovať chyby merania
•	naznačiť validitu záverov založených na množstve pozorovaní
•	vyhodnotiť celkový experiment včítane použitých postupov

SPRACOVANIE DÁT
Na konci kurzu by študent mal byť schopný:
•	organizovať, prezentovať a vyhodnocovať dáta rôznymi spôsobmi
•	transformovať dáta prezentované jednou formou do inej formy včítane matematických výpočtov, grafov, tabuliek
•	identifikovať trendy v dátach
•	vytvárať predpovede založené na dátach
•	naznačovať závery založené na dátach
•	použiť poznatky na vysvetlenie záverov

VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV
Na konci kurzu by študent mal byť schopný:
•	nasledovať inštrukcie písané i slovne podané
•	vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na meranie
•	vykonávať experiment bezpečne, zaznamenávať údaje z pozorovania a merania
•	používať vhodné nástroje a techniku na zber dát
•	spolupracovať v skupine

STARTÉGIA VYUČOVANIA – 1.ročník:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Úvod do štúdia fyziky a látky	Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor, 
Experimentálna – demonštračný pokus.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT, s meradlami, 
Pozorovanie demonštračného pokusu.	
Pohyb telies	Heuristická – rozhovor, riešenie problému,
Reproduktívna – riadený rozhovor.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT,
Práca s literatúrou.	
Sily	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu. 	
Energia	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Práca s literatúrou.	
Mechanické vlastnosti tekutín	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Práca s literatúrou.	
Elektrina	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Práca s literatúrou.	

STARTÉGIA VYUČOVANIA – 2.ročník:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Úvod do štúdia fyziky a látky	Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor, 
Experimentálna – demonštračný pokus.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT, meradlami, 
Pozorovanie demonštračného pokusu.	
Sily	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu. 	
Energia okolo nás	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Práca s literatúrou.	
Mechanické vlastnosti tekutín	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Práca s literatúrou.	
Pohyb telies	Heuristická – rozhovor, riešenie problému,
Reproduktívna – riadený rozhovor.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT,
Práca s literatúrou.	
Elektrina a magnetizmus	Heuristická – rozhovor, riešenie problému,
Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor, 
Experimentálna – skupinové pokusy	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT, s meradlami, 
Pozorovanie demonštračného pokusu.
Práca s literatúrou	
Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta	Heuristická – rozhovor, riešenie problému,
Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor, 
Experimentálna – skupinové pokusy	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT, s meradlami, 
Pozorovanie demonštračného pokusu.
Práca s literatúrou	
    Okrem klasických monologických metód (rozprávanie, opis, prednáška, vysvetľovanie) sa môžu využiť dialogické slovné metódy, ako rozhovor, besedu, panelovú diskusiu. Najväčší priestor by však mali dostať aktivizujúce formy vyučovania, kooperatívne vyučovanie, práca vo dvojiciach, skupinách, v ktorých by sa žiaci postupne sami učili spracovávať informácie rôznymi metódami. Medzi osvedčené metódy patrí vypracovávanie projektov (krátkodobých, dlhodobých), riešenie problémových situácií, prípadových štúdií a pod. Pri zabezpečení spojenia teórie s praxou nezastupiteľnú úlohu zohrávajú menej tradičné formy vyučovania, ako napr. exkurzie, besedy s odborníkmi a pod.

UČEBNÉ ZDROJE – 1.ročník:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Úvod do štúdia fyziky a látky	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988	Tabuľa 	MFCHT, 
Fyzikálne meradlá. 	Nahodil – Fyzika v běžném životě, Praha 1996	
Pohyb telies	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava pre mechaniku 
MFCHT	Časopis Mladý vedec 	
Sily	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Silomery, 
Modely telies  	Prezentácia v Power Point -  Newtonove  zákony 	
Energia	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava vozíkov, 
Teplomery, Kalorimetre, 
MFCHT. 	Časopis Mladý vedec 	
Mechanické vlastnosti tekutín	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava pre hydrostatiku a hydrodynamiku	Video – mechanika tekutín 	
Elektrina	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava pre elektrostatiku 	Video – elektrostatika a elektrodynamika 	

UČEBNÉ ZDROJE – 2.ročník:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Úvod do štúdia fyziky a látky	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988	Tabuľa 	MFCHT, 
Fyzikálne meradlá. 	Nahodil – Fyzika v běžném životě, Praha 1996	
Sily	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava1984
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN 	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Silomery, 
Modely telies  	Prezentácia v Power Point -  Newtonove  zákony 	
Energia okolo nás 	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava vozíkov, 
Teplomery, Kalorimetre, 
MFCHT. 	Časopis Mladý vedec 	
Mechanické vlastnosti tekutín	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN 	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava pre hydrostatiku a hydrodynamiku	Video – mechanika tekutín 	
Pohyb telies	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 1.časť, SPN 	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava pre mechaniku 
MFCHT	Časopis Mladý vedec 	
Elektrina a magnetizmus	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988
Zámečník – Prehľad fyziky 2.časť, SPN Bratislava 2003	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	MFCHT, 
Súpravy pre elektrinu a magnetizmus. 	Nahodil – Fyzika v běžném životě, Praha 1996

Časopis Mladý vedec

J. Beňuška- Fyzika jednoducho a zaujímavo, Martin 2008	
Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta	Janovič – Fyzika pre SOŠ SPN Bratislava 1984,
Barták – Zbierka úloh z fyziky pre SOŠ – SPN Bratislava 1988,
Zámečník – Prehľad fyziky 2.časť, SPN 	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Súprava pre optiku
MFCHT	J. Beňuška- Fyzika jednoducho a zaujímavo, Martin 2008

Časopis Mladý vedec 	

Rozpis učiva  - 1. ročník   
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Úvod do štúdia fyziky

	  Význam fyziky pre človeka 
	 Fyzika ako veda 
	  Slávni fyzici
	Sústava SI 
	Časticové zloženie látok 
	Modely stavby látok
	Premena jednotiek
	Skalárne a vektorové veličiny 
	Práca s MFCHT 
	Elektrické a magnetické vlastnosti látok  
	Zhrnutie 

	9
	Žiak má: 

	poznať, čo skúma fyzika, 
	vedieť vysvetliť význam fyziky ako vedy, 
	chápať spoločenský dosah fyziky  – vedy aj fyziky v bežnom živote, 
	poznať slávnych fyzikov, 
	používať jednotky fyzikálnych veličín, ich násobky a diely, 
	rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telesa,
	rozlíšiť skalárne a vektorové veličiny, 
	opísať jav difúzie a Brownov pohyb,
	porovnať vlastnosti látok rôznych skupenstiev, 
	charakterizovať elektrické a magnetické vlastnosti látok.
	Žiak:

	poznal, čo skúma fyzika, 
	 vysvetlil význam fyziky ako vedy, 
	chápal spoločenský dosah fyziky  – vedy aj fyziky v bežnom živote, 
	Krátke životopisy : Newton,    Einstein, Archimedes, Galilei, Faraday a Einstein. 
	správne používal jednotky fyzikálnych veličín, ich násobky a diely, 
	rozlíšil merateľné a nemerateľné vlastnosti telesa,
	rozlíšil skalárne a vektorové veličiny, 
	opísal jav difúzie a Brownov pohyb,
	porovnal vlastnosti látok rôznych skupenstiev, 
	charakterizoval elektrické a magnetické vlastnosti látok.
domácich spotrebičov	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Písomka 

Matematika – premena jednotiek a zápis 10n	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Sily 

	Sila
	Skladanie síl
	Meranie sily
	Trenie, trecia sila
	Meranie trecej sily 
	Sila odstredivá a dostredivá 
	Gravitačná a tiažová sila
	ťažisko 
	Newtonov gravitačný zákon
	Elektrická sila
	Hydrostatická sila 
	Moment sily
	Zhrnutie 
Experimenty:
	Meranie sily, 
	Meranie trecej sily, 
	Zistiť ťažisko rôznych telies  

	10
	Žiak má:
 
	Definovať silu, 
	Vymenovať základné účinky sily, p
	Skladať sily pôsobiace na teleso v rovnakom a opačnom smere, 
	Opísať prejavy trenia v každodennom živote, 
	Odmerať treciu silu, 
	skúmať súvislosti medzi smerom a veľkosťou sily,
	sila napnutia nite, ťahová, tlaková, tiažová, vztlaková, elektrostatická, magnetická, 
	vysvetliť moment sily. 	Žiak:

	Definoval silu, 
	Vymenoval základné účinky sily, 
	Skladal sily pôsobiace na teleso v rovnakom a opačnom smere, 
	Opísal prejavy trenia v každodennom živote, 
	Odmeral treciu silu, 
	skúmal súvislosti medzi smerom a veľkosťou sily,
	sila napnutia nite, ťahová, tlaková, tiažová, vztlaková, elektrostatická, magnetická,
	vysvetlil moment sily. 	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Experimenty

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Pracovný list z experimentov 	

Matematika - geometria

Odborná prax – využitie odstrediviek 

Telesná výchova – plávanie 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Energia okolo nás 

	Projektové vyučovanie s využitím integrovaného e-learningu „Energia v prírode, technike a spoločnosti“
	Pohybová energia telesa.
	Polohová energia telesa.
	Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa.
	Zákon zachovania energie.
	Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie.
	Práca a výkon. 
	Teplota a jej meranie
	Teplo 
	Termodynamické zákony
	Riešenie úloh z termiky 
	Deformácia telies 
	Dĺžková a objemová rozťažnosť 
	Riešenie úloh na teplotnú rozťažnosť  
	Zhrnutie
	Experimenty:
	Určiť prijaté a odovzdané  teplo, 
	Meranie teploty, 
	Zistiť vlastný výkon

	18
	Žiak má: 

	získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov,
	správne citovať zdroje informácií,
	tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu ,
	prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede
	Energia telesa - polohová a pohybová, ich vzájomné premeny a súvislosť s prácou sily.
	Vnútorná energia telesa. Teplo. Zmena vnútornej energie telies pri konaní práce silou a pri tepelnej výmene.
	Rozlíšiť pojmy teplo a teplota, 
	Vysvetliť teplotnú rozťažnosť v každodennom živote. 	Žiak:

	získal informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov,
	správne citoval zdroje informácií,
	tvorivo využíval poznatky na vypracovanie projektu,
	prezentoval a obhájil svoj projekt v triede,
	Energia telesa - polohová a pohybová, ich vzájomné premeny a súvislosť s prácou sily.
	Vnútorná energia telesa. Teplo. Zmena vnútornej energie telies pri konaní práce silou a pri tepelnej výmene.
	Správne rozlíšil pojmy teplo a teplota, 
	Vysvetlil teplotnú rozťažnosť v každodennom živote.	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Experimenty

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Pracovný list z experimentov 	

Informatika – 
MS Excel
Internet
moodle

Základy ošetrovania a asistencie – regulácia telesnej teploty a účinky tepelného žiarenia na ľudský organizmus 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Mechanické vlastnosti tekutín 
	Tlak, tlaková sila
	Hydrostatický tlak  
	Pascalov zákon
	Archimedov zákon 
	Bernoulliho rovnica
	Riešenie úloh na kvapaliny
	Rovnica kontinuity 
	Dýchanie a krvný obeh
	Zmeny skupenstva 
	Zhrnutie 

	Interaktívna hra : Potápač 1

	13
	Žiak má: 

	Vysvetliť prenos tlaku v kvapaline, 
	Vysvetliť závislosť hydrostatického tlaku od hĺbky ponorenia, 
	Riešiť situácie s využitím vzťahu na výpočet hydrostatického tlaku a vztlakovej sily, 
	Vysvetliť správanie sa telies v kvapaline,
	Využiť poznatky o mechanike tekutín pri téme dýchanie a krvný obeh.  	Žiak:

	Správne vysvetlil prenos tlaku v kvapaline, 
	Vysvetlil závislosť hydrostatického tlaku od hĺbky ponorenia, 
	Vyriešil príklady  na výpočet hydrostatického tlaku a vztlakovej sily, 
	Interpretoval Pascalov zákon a správanie sa telies v kvapaline,
	Využil poznatky o mechanike tekutín pri téme dýchanie a krvný obeh – aplikoval rovnicu kontinuity a Bernoulliho rovnicu pri danej téme.   	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Anatómia a fyziológia – dýchací systém a krvný obeh 

Telesná výchova – využitie Archimedovho zákona  v športe (plávanie	

1Interaktívna hra : Potápač 
Hra je zameraná na zisťovanie aktuálneho stavu predstáv žiakov o pojmoch tlak a tlaková sila, o závislosti hydrostatického tlaku od hĺbky pod voľnou hladinou, od hustoty kvapaliny a nezávislosti veľkosti tlakovej sily od smeru pôsobenia v konštantnej hĺbke. Štruktúra hry je inšpirovaná hrou Labyrint – vo vymedzenom priestore je rozmiestnených 13 stanovíšť. Na každom stanovišti je zadaná otázka a ponúknuté alternatívne odpovede. Jednotlivé možnosti odpovedí boli vybrané tak, aby zodpovedali fyzikálnej predstave a najčastejším žiackym alternatívnym predstavám o prezentovanom jave. Podľa toho, ktorú z alternatív si hráč vyberie, je nasmerovaný na ďalšie stanovište. Pri voľbe správnej odpovede hráč postupuje priamo k cieľu. V ostatných prípadoch hráč postupuje na stanovište, kde má možnosť realizovať jednoduchý pokus a odhaliť nesúlad medzi svojou predpoveďou a skutočným vývojom javu.

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Pohyb telies 
	Základné pojmy 
	Vzťažná sústava 
	Rozdelenie pohybov 
	Riešenie úloh na RPP
	Riešenie úloh na RZP
	Vyjadrenie vzťahov medzi veličinami
	Voľný pád 
	1. Newtonov zákon
	2. Newtonov zákon
	3. Newtonov zákon 
	Hybnosť 
	ZZ Hybnosti 
	Zhrnutie III.
Experiment:
	Pokusy na pohyb 

	16
	Žiak má: 

	Rozlíšiť základné druhy pohybov,
	Definovať pojmy teleso - hmotný bod, pokoj - pohyb, trajektória – dráha,
	Zostrojiť graf závislosti (s, v) od (t),
	Rozlíšiť rovnomerný a nerovnomerný pohyb telesa, 
	Riešiť fyzikálne situácie s využitím vzťahu na výpočet rýchlosti rovnomerného pohybu
	Predpovedať  pohyb telesa vplyvom pôsobenia daných síl, 
	Uviesť príklady na uplatnenia sa zotrvačnosti telesa, 
	Využiť v jednoduchých situáciách Newtonove pohybové zákony,
	Aplikovať zákon zachovania hybnosti.
	Žiak:

	Určil vhodnú vzťažnú sústavu,
	Rozhodol, či je teleso v pokoji alebo v pohybe vzhľadom k vzťažnej sústave,
	Rozlíšil základné druhy pohybov,
	Správne vysvetlil pojmy teleso - hmotný bod, pokoj - pohyb, trajektória – dráha,
	Interpretoval graf a správne čítal hodnoty z grafu, 
	Rozlíšil rovnomerný a nerovnomerný pohyb telesa, 
	Správne riešil  príklady na rôzne typy pohybov, 
	Správne predpovedal  pohyb telesa vplyvom pôsobenia daných síl, 
	Uviedol príklady na uplatnenia sa zotrvačnosti telesa, 
	Využil v jednoduchých situáciách Newtonove pohybové zákony,
	Aplikoval zákon zachovania hybnosti.

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Matematika – grafy, lineárne funkcie

Rozpis učiva - 2. ročník 
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Elektrina a magnetizmus

	Ohmov zákon
	I. Kirchoffov zákon
	Elektrický prúd v kovoch
	Elektrický prúd v kvapalinách
	Elektrický prúd v plynoch
	Elektrický prúd v polovodičoch
	 V-A charakteristika – grafy
	Faktúra za elektrickú energiu, analýza spotreby v domácnosti 
	Zhrnutie I.
Experimenty:
	zostrojenie elektroskopu, 
	verifikovanie Ohmovho zákona. 

	15
	Žiak má: 
	získať informácie o objave žiarovky,
	Zostrojenie elektroskopu z jednoduchých pomôcok, 
	zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek,
	zapojiť elektrický obvod podľa schémy,
	odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode,
	zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt,
	riešiť výpočtové úlohy,
	riešiť úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich,
	galvanizácia,
	poznať súvislosť medzi elektrickým napätím, prúdom a pohybom nabitých častíc , 
	vysvetliť funkciu ističa v domácnosti a obmedzenia,
ktoré prináša pre príkon domácich spotrebičov	Žiak:
	získal informácie o objave žiarovky,
	Zostrojil elektroskop z jednoduchých pomôcok, 
	zakreslil elektrický obvod pomocou schematických značiek,
	zapojil elektrický obvod podľa schémy,
	odmeral veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode,
	zostrojil graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt,
	riešil výpočtové úlohy,
	riešil úlohy na praktické zapájanie elektrických obvodov a merania v nich,
	vysvetlil galvanizáciu,
	poznal súvislosť medzi elektrickým napätím, prúdom a pohybom nabitých častíc , 
	vysvetlil funkciu ističa v domácnosti a obmedzenia,
ktoré prináša pre príkon domácich spotrebičov	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Experimenty

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Pracovný list z experimentov 	

Matematika – lineárna závislosť

Prvá pomoc -  pri zásahu elektrickým prúdom,	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Elektrina a magnetizmus

	magnetické pole Zeme
	magnetické pole v okolí magnetov
	magnetické pole v okolí vodiča s prúdom
	magnetické vlastnosti látok
	elektromagnetická indukcia
	vlastnosti striedavého prúdu 
	transformátor
	účinky elmag. žiarenia na ľudský organizmus 
	Zhrnutie II.
Experimenty:
	Siločiary v okolí magnetu, 
	Oesrtedov pokus,  
	Elektromagnetická indukcia. 

	10
	Žiak má: 
	vysvetlenie pojmov „magnetické pole Zeme“, „magnetické póly zemského magnetu“, magnetické indukčné čiary“
	Oerstedov pokus
	Ampérovo pravidlo pravej ruky
	Faradayov zákon elektromagnetickej indukcie
	indukované napätie ako rýchlosť zmeny indukčného
toku, kvantitatívne
	opis javu elektromagnetickej indukcie v rôznych podmienkach experimentu
	pojmy frekvencia, amplitúda prúdu a napätia,
	efektívna hodnota prúdu a napätia
	fázový posun medzi prúdom a napätím
	zobrazovacie techniky v medicíne	Žiak:
	vysvetlil pojmy „magnetické pole Zeme“, „magnetické póly zemského magnetu“, magnetické indukčné čiary“
	vysvetlil súvislosť medzi elektrickým prúdom
a magnetickým poľom, kvalitatívne
	vysvetlil silové pôsobenie magnetického poľa
	opísal jav elektromagnetickej indukcie pri prechode magnetu cievkou, kvalitatívne
	správne vysvetlil pojmy frekvencia, amplitúda prúdu a napätia, efektívna hodnota prúdu a napätia
	určil a vysvetlil 4 zobrazovacie techniky v medicíne 

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Experimenty

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Pracovný list z experimentov 	

Matematika – geometria

Zdravie a klinika chorôb – zobrazovacie techniky v medicíne 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta 

	viditeľné žiarenie 
	svetlo – vlastnosti, zdroje, rozklad 
	Slnečné svetlo a teplo
	AKTIVITA: Hľadanie informácii o Slnku na www.aldebaran.cz.
	Odraz svetla. Zákon odrazu.
	Lom svetla. Zákon lomu. Dúha.
	Zobrazovanie šošovkami.
	Spojná a rozptylná šošovka,ohnisková vzdialenosť, optická mohutnosť.
	 Optické vlastnosti oka. Chyby oka. Okuliare
	Zhrnutie I.
Experimenty:
	rozklad svetla,
	odraz a lom svetla,
	experimenty s laserovou sústavou 

	15
	Žiak má: 
	získať informácie o Slnku a slnečnej energii z internetu, 
	navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla,
	porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka,
	opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov,
	navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla,
	navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla,
	znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou,
	vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka.	Žiak:
	získal informácie o Slnku a slnečnej energii z internetu, 
	navrhol jednoduchý experiment na rozklad svetla,
	porovnal zdroje svetla – Slnko, žiarovka,
	opísal absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov,
	navrhol experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla,
	navrhol experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla,
	znázornil graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou,
	vysvetlil princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka.	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Experimenty

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Pracovný list z experimentov 	

Matematika – geometria, výrazy

Informatika – internet 

Zdravie a klinika chorôb – choroby oka

Anatómia a fyziológia – oko 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta 

	emisné spektrá
	infračervené  žiarenie v prírode a v technike, 
	ultrafialové žiarenie v prírode a v technike
	Röntgenové žiarenie
	Zhrnutie II.

	5
	Žiak má: 
	vedieť kde sa využíva infračervené žiarenie v medicíne a v stavebníctve
	uviesť príklady využitia infračerveného žiarenia niektorými živočíchmi
	uviesť príklady využitia ultrafialového žiarenia v medicíne a v priemysle
	vysvetliť funkcie ozónovej vrstvy
	vysvetliť, prečo sa treba chrániť pred väčšími
dávkami ožiarenia
	uviesť príklady využitia röntgenového žiarenia v
medicíne a v priemysle
	využiť spôsoby ochrany pred röntgenovým žiarením	Žiak:
	vedel kde sa využíva infračervené žiarenie v medicíne a v stavebníctve
	uviedol príklady využitia infračerveného žiarenia niektorými živočíchmi
	uviedol príklady využitia ultrafialového žiarenia v medicíne a v priemysle
	vysvetlil funkcie ozónovej vrstvy
	vysvetlil, prečo sa treba chrániť pred väčšími
dávkami ožiarenia
	uviedol príklady využitia röntgenového žiarenia v
medicíne a v priemysle
	   využil spôsoby ochrany   
   pred röntgenovým  
   žiarením	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Chémia – ozónová vrstva 

Informatika – internet 

Biológia – živočíchy 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta 

	Atóm a história atómu
	Rádioaktivita  
	Prirodzená rádioaktivita
	Jadrové premeny a reakcie  
	Umelá rádioaktivita 
	Štiepna reakcia a syntéza jadier 
	Video - rádioaktivita
	Jadrová elektráreň
	DVD Mochovce 
	Zhrnutie III.
Experiment:
	Diaľkový experiment z CERNu  

Záver fyziky a experimenty 

	meranie tiažového zrýchlenia 
	reakčná doba 
	základný a aplikovaný výskum vo fyzike
	čo riešia fyzici v súčasnosti 
	vyhodnotenie dotazníka o vyučovaní fyziky

	15

6
	Žiak má: 

	získať informácie o histórii atómu, 
	vysvetliť  spoločné a rozdielne vlastností alfa, beta a gama  žiarení
	vysvetliť rádioaktivitu prostredia a zdroje pridanej
rádioaktivity
	zaujať stanovisko v súvislosti s rádioaktívnym žiarením
	vysvetliť jadrový reaktor a jeho význam pre energetiku
	posúdiť klady a zápory jadrovej elektrárne v porovnaní s inými zdrojmi elektrickej energie

	odmerať tiažové zrýchlenie
	zistiť vlastnú reakčnú dobu
	oceniť úlohu základného fyzikálneho výskumu
	poznať ekonomickú návratnosť základného
fyzikálneho výskumu
          zaujať postoj k fyzike	Žiak:

	získal  informácie o histórii atómu, 
	vysvetlil  spoločné a rozdielne vlastností alfa, beta a gama  žiarení
	vysvetlil rádioaktivitu prostredia a zdroje pridanej
rádioaktivity
	zaujal stanovisko v súvislosti s rádioaktívnym žiarením
	vysvetlil jadrový reaktor a jeho význam pre energetiku
	posúdil klady a zápory jadrovej elektrárne v porovnaní s inými zdrojmi elektrickej energie

	odmeral tiažové zrýchlenie
	zistil  vlastnú reakčnú dobu
	ocenil úlohu základného fyzikálneho výskumu
	poznal ekonomickú návratnosť základného
fyzikálneho výskumu
          zaujal postoj k fyzike	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Experimenty 

dotazník

Ústne odpovede 

Písomný neštandardizovaný test

Pracovný list z experimentov

Vyhodnotenie dotazníka	

Informatika – internet 

Chémia – atóm  

Informatika –  on line dotazník 

Občianska náuka – ekonomika	

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu. Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia, frontálne skúšanie a pracovné listy  pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.
Podmienky pre klasifikáciu žiaka na konci polroka :  
1.	Napísať každú písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na hodine, dohodne si náhradný termín  s vyučujúcim, najneskôr do dvoch týždňov od jeho príchodu do školy.
2.	Každá písomka je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice:   	1 :      100 – 90%,  
2 :        89 – 75 %
3 :        74 – 50 %
4 :         49 – 30 %
5 :         29 – 0 %
3.	Písomku, ktorú žiak nezvládol, má možnosť si opraviť (požiada o náhradný termín najneskôr do dvoch týždňov od pôvodného termínu), pričom vždy zostávajú  v platnosti obidve známky, do výsledného hodnotenia sa berie ich aritmetický priemer.
4.	Na hodinách je žiak hodnotený za aktivitu, plnenie zadaných úloh, domácich úloh a pod. známkou.
5.	Pracovný list z experimentov je hodnotený percentami a výsledná známka z experimentov je stanovená aritmetickým priemerom podľa stupnice : 
1 :      100 – 90%,  
2 :        89 – 75 %
3 :        74 – 50 %
4 :         49 – 30 %
5 :         29 – 0 %

6.	Na konci klasifikačného obdobia sa určí percentuálna úspešnosť žiaka ako podiel všetkých percent, ktoré žiak získal v danom polroku a známok, ktoré žiak získal za daný polrok. 

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

CHÉMIA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventa ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 2 (1) hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín 
					2.ročník, 2 (1) hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU

Učebný predmet chémia vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Na vytvorenie  predmetu sme integrovali obsahové štandardy Všeobecná chémia, Anorganická chémia, Organická chémia, Chémia prírodných látok a Biochémia. 
Premet chémia nadväzuje na učivo základnej školy, rozširuje ho a prehlbuje. Obsah učiva tvoria predovšetkým poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v bežnom živote ale aj v profesionálnom. Chémia skúma a popisuje hmotný svet s ohľadom na chemické reakcie ako jednotky z premeny hmoty a energie prostredníctvom zmeny častíc a štruktúr a prestavby chemických väzieb. Chémia nám poskytuje informácie o stavbe – zložení a vytvorení hmoty a o vhodnom odbornom zaobchádzaní s týmito látkami. V obsahu učiva sú zastúpené poznatky, ktoré umožňujú žiakom chápať význam chemickej vedy aj chemického priemyslu pre prírodu a spoločnosť.  
Počas výučby chémie žiaci spoznávajú fenomény živej prírody na základe doterajších vedomostí o hmote a chemických reakciách. Snažia sa ich  pochopiť, zhodnotiť, usudzovať a rozhodovať. Súčasne budú podporovaní  v tom, aby rozumne zaobchádzali s prírodnými zdrojmi. Zahŕňa to aj zodpovedné zaobchádzanie s chemikáliami a náradiami v domácnosti, laboratóriu ako aj bežné experimentovanie a uvedomenie si pozitívneho a negatívneho dopadu chemických látok na zdravie a životné prostredie. 
Na základe získaných poznatkov, schopností a zručností z oblasti chémie, žiaci používajú experimentálne metódy a modely na individuálne získavanie poznatkov o chemických javoch. Okrem toho žiaci spájajú výsledky pokusov s predstavami modelov a nadobudnú v oblasti častíc hlbšie porozumenie chemických reakcií a látok. Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a kreativitu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt má možnosť spolupracovať a spolurozhodovať. Učiteľ má žiaka motivovať, povzbudzovať a viesť ho k najlepším výkonom a podporovať jeho aktivity v oblasti zvýšeného záujmu v rámci oblasti človek a príroda. 
Chémia ako predmet, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov súčasne poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie. 

CIELE  PREDMETU

Cieľom vyučovacieho predmetu chémia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o chemických látkach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi. Dôraz sa kladie najmä na súvislosti s ostatnými prírodovednými predmetmi a na základný vplyv chemických dejov na životné prostredie. Cieľom je aj formovanie logického myslenia žiakov, rozvíjanie ich vedomostí a zručností a nadobudnutie kľúčových kompetencií využiteľných v bežnom živote ale aj v ďalšom vzdelávaní. Žiak je vedený k tomu, aby chápal vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok, rozumel základným typom chemických reakcií a poznal ich úlohu v prírode a každodennom živote, správne používal matematické zručnosti pri základných chemických výpočtoch a pri riešení spolupracoval s skupinách.  
Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami problémového vyučovania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického , kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností.
Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus).
Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci  dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote. 
Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte. 
Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi). Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie). Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny). 
Kvantitatívny popis – žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak. 
Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest). 
Po ukončení štúdia chémie na škole žiaci disponujú so všeobecnými ako aj špecifickými chemickými kompetenciami. 

Intelektuálna oblasť : 
	analyzovať vybrané problémy,
	aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh
	používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh,
	využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,
	vedieť posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy
	zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy
	logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh
	vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy  testovania  hodnovernosti vysvetlení,
	rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,
	vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní  javov v bezprostrednom okolí,
	vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov,
	využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,
	vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii. 

Schopnosti a zručnosti : 
	schopnosť plánovať činnosti pri realizácii experimentov,
	používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,
	dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,
	trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,
	vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,
	vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, 
	zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti,
	urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek,
	vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

Postojová oblasť : 
	naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,
	vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,
	vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.
	Sociálna oblasť : 
	uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,
	vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,
	vedieť sa rozhodovať,
	mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

VZDELÁVACÍ  ŠTANDARD

VÝCHOVNÉ  A VZDELÁVACIE  STRATÉGIE

Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú : 

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti : 
•	vyhľadávať, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky, 
•	sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému rozumel, 
•	zrozumiteľne vyjadriť a formulovať vlastný názor alebo záver, 
•	kriticky hodnotiť informácie (internet, časopisy),
•	správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky, 
•	využiť informačné a komunikačné technológie, 
•	spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

Interpersonálne a intrapersonálne  spôsobilosti : 
•	pracovať a rozvíjať prácu vo dvojiciach alebo v skupinách, 
•	vzájomne si pomáhať pri riešení úloh, 
•	osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, 
•	preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku, 
•	hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, 
•	hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosť sebavzdelávania : 
•	plánovať a organizovať si učenie a vlastnú pracovnú činnosť, 
•	hľadať a rozvíjať postupy v učení, 
•	kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, 
•	informácie kreatívne spracovávať a využívať pri vojom štúdiu. 

Schopnosti riešiť problémy  : 
•	rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, 
•	analyzovať vybrané problémy, 
•	vyjadriť alebo formulovať problém, ktorý sa objaví pri ich chemickom vzdelávaní, 
•	hľadať, navrhovať alebo používať metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému,
•	posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, 
•	korigovať nesprávne riešenia problému, 
•	používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení chemických problémov, 
•	používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. 

Metódy vyučovania 
Okrem klasických monologických metód (rozprávanie, opis, prednáška, vysvetľovanie) sa môžu využiť dialogické slovné metódy, ako rozhovor, besedu, panelovú diskusiu. Najväčší priestor by však mali dostať aktivizujúce formy vyučovania, kooperatívne vyučovanie, práca vo dvojiciach, skupinách, v ktorých by sa žiaci postupne sami učili spracovávať informácie rôznymi metódami. Medzi osvedčené metódy patrí vypracovávanie projektov (krátkodobých, dlhodobých), riešenie problémových situácií, prípadových štúdií a pod. Pri zabezpečení spojenia teórie s praxou nezastupiteľnú úlohu zohrávajú menej tradičné formy vyučovania, ako napr. exkurzie, besedy s odborníkmi a pod. 
Delené hodiny vyučujúci využíva najmä na formy aktívneho poznávania a bádania v chémii. Je v kompetencii učiteľa rozhodnúť, ktoré z experimentov bude realizovať formou laboratórnych cvičení, ktorých náplň závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom musia byť dodržané bezpečnostné predpisy a laboratórny poriadok.

STRATÉGIA  VYUČOVANIA 
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Úvod do štúdia chémie a sústavy látok 	Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor, 
Experimentálna – demonštračný pokus. 	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s literatúrou, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Laboratórne cvičenie. 	
Štruktúra atómu a periodická sústava prvkov	Heuristická – rozhovor, riešenie problému,
Reproduktívna – riadený rozhovor.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s MFCHT, PSP.	
Chemické väzby a štruktúra látok	Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor.	Frontálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s literatúrou, 
 	
Základy názvoslovia  anorganických zlúčenín 	Informačnoreceptívna – výklad.
	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Práca s MFCHT, PSP.	
Výpočty v chémii	Informačnoreceptívna – výklad.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Práca s MFCHT, PSP.	
Chemické reakcie, chemické rovnice	Informačnoreceptívna – výklad,
Experimentálna – demonštračný pokus,
Heuristická – rozhovor, riešenie problému.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s literatúrou, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu,
Laboratórne cvičenie. 	
Prvky a ich anorganické zlúčeniny	Informačnoreceptívna – výklad,
Reproduktívna – riadený rozhovor, 
Experimentálna – demonštračný pokus.	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s literatúrou, s PSP a MFCHT, 
Skupinový experiment,
Pozorovanie demonštračného pokusu. 	

Charakteristika a rozdelenie organických látok 
	
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s literatúrou, 
Laboratórne cvičenie. 	
Uhľovodíky	Reproduktívna – riadený rozhovor
Informačnoreceptívna – výklad
	Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
	
Deriváty uhľovodíkov 	Heuristická – rozhovor, riešenie problému
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Frontálna práca žiakov, 
Skupinová práca žiakov, 
Práca s literatúrou, 

Biolátky 
	Projektové vyučovanie 
Informačnoreceptívna – výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor	Skupinová práca žiakov 
Frontálna práca žiakov, 
Individuálna práca žiakov.	

Kvalita života a zdravie 
	Heuristická – rozhovor, riešenie problému
	Skupinová práca žiakov 	

UČEBNÉ  ZDROJE
Názov tematického 
celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Úvod do štúdia chémie a sústavy látok 	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984	Tabuľa 	Laboratórne sklo, vzorky prírodnín.		
Štruktúra atómu a periodická sústava prvkov	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984,
Silný- Prehľad chémia 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Modely štruktúry atómu, 
PSP,
MFCHT.	internet	
Chemické väzby a štruktúra látok	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984,
Silný- Prehľad chémia 1.časť, SPN Bratislava 2000	Tabuľa	Schémy, 
Chemické rozprávky. 	Časopis Biológia, chémia a ekológia	
Základy názvoslovia  anorganických zlúčenín 	Silný- Prehľad chémia 1.časť, SPN Bratislava 2000,
Šramko- Ako tvoriť názvy anorganických zlúčenín SPN Bratislava 1986 	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	PSP,
MFCHT.	CD – súbor testov a doplňovačiek na názvoslovie	
Výpočty v chémii	Silný- Prehľad chémia 1.časť, SPN Bratislava 2000,
Kandráč- Výpočt v stredoškolskej chémii SPN Bratislava 1995	Tabuľa	PSP,
MFCHT.	Hra Bingo na opakovanie chemických výpočtov 	
Chemické reakcie, chemické rovnice	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984,
Silný- Prehľad chémia 1.časť, SPN Bratislava 2000	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Laboratórne sklo, chemikálie.	CD - neutralizácia	
Prvky a ich anorganické zlúčeniny	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984,
Silný- Prehľad chémia 1.časť, SPN Bratislava 2000,
Benešová – Zmaturuj z chémie Didaktis Brno 2002	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	PSP,
MFCHT,
laboratórne sklo, chemikálie.	Prezentácie v  Power Point na vybrané skupiny	

Charakteristika a rozdelenie organických látok 	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Modely orbitálov 
Laboratórne sklo 
Chemikálie 	Internet 	
Uhľovodíky	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984,
Silný- Prehľad chémia 2.časť, SPN Bratislava 2002	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Laboratórne sklo 
Chemikálie	internet	
Deriváty uhľovodíkov 	Blažek, Fabini – Chémia pre SOŠ, SPN Bratislava 1984,
Silný- Prehľad chémia 2.časť, SPN Bratislava 2002	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Laboratórne sklo 
Chemikálie	Internet 
Časopis Biológia, chémia a ekológia	

Biolátky 
	Silný- Prehľad chémia 2.časť, SPN Bratislava 2002, 
Maturita z chémie 2007	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.	Laboratórne sklo 
Chemikálie	CD – chémia 2
Časopis Mladý vedec 
Internet 	

Kvalita života a zdravie 
	Maturita z chémie 2007	Dataprojektor,
Notebook,
Tabuľa.		Internet 	

Laboratórne cvičenia : 
Delenie zmesi – filtrácia, destilácia a kryštalizácia, 
Stanovenie pH roztokov a neutralizácia.

ROZPIS UČIVA   1.ročník  
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Úvod do štúdia chémie a sústavy látok

	Úvod do štúdia chémie a bezpečnosť práce 
	Chémia a jej disciplíny
	Základné pojmy chémie
	Látky, zmesi, delenie zmesi
	Filtrácia, destilácia
	5	Žiak má: 

	Poznať význam pojmov : chemická látka, hmota.
	Poznať význam chémie ako prírodnej vedy,
	Poznať základné chemické disciplíny a ich význam pre zdravotníctvo, 
	Vymenovať príklady chemicky čistej látky a zmesi, 
	Rozlíšiť homogénne a heterogénne zmesi, 
	Poznať spôsoby oddeľovania zložiek zmesi. 	Žiak:

	Poznal význam pojmov : chemická látka, hmota.
	Poznal význam chémie ako prírodnej vedy,
	Poznal základné chemické disciplíny a ich význam pre zdravotníctvo, 
	Vymenoval a vyčlenil  príklady chemicky čistej látky a zmesi, 
	Rozlíšil homogénne a heterogénne zmesi a uviedol príklady, 
	Poznal spôsoby oddeľovania zložiek zmesi (filtrácia, destilácia, kryštalizácia a sedimentácia) 	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Ústne odpovede 	

Prvá pomoc – pri poliatí kyselinami a zásadami, pri  zásahu elektrickým prúdom. 

	
Štruktúra atómu a periodická sústava prvkov

	Štruktúra a stavba atómu
	Izotopy a rádioaktivita
	Kvantové čísla
	Zápis elektrónového usporiadania
	Periodický zákon a PSP
	Vzťahy a zákonitosti v PSP

	9	Žiak má: 

	Charakterizovať časticové zloženie látok, 
	Opísať zloženie atómu, 
	Poznať význam pojmov : protónové číslo a nukleónové číslo, 
	Určiť počet elementárnych častíc v atóme prvku, 
	Definovať pojem orbitál, 
	Napísať elektrónové usporiadanie pre rôzne atómy, 
	Opísať PSP, 
	Poznať periodický zákon,
	Používať triviálne názvy skupín,
	Orientovať sa v PSP. 
	Žiak:

	Správne charakterizoval časticové zloženie látok, 
	Opísal zloženie atómu, 
	Poznal význam pojmov : protónové a nukleónové číslo,
	Správne určil počet elementárnych častíc v atóme prvku, 
	Definoval orbitál,
	Napísal elektrónovú konfiguráciu akéhokoľvek prvku PSP, 
	Popísal PSP, 
	Vysvetlil periodický zákon,
	Zvládol názvy skupín prvkov PSP, 
	Zistil základné charakteristiky atómu z údajov v PSP. 	

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie 	

Ústne odpovede

Neštandardizovaný didaktický test 	

Fyzika – základy fyziky mikrosveta, jadrová fyzika  	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Chemické väzby a štruktúra látok

	Vznik chemickej väzby
	Iónová väzba
	Kovalentná väzba
	Kovová väzba
	Koordinačná väzba 
	6	Žiak má: 

	Vysvetliť podstatu chemickej väzby a poznať podmienky vzniku chemickej väzby, 
	Vymenovať typy chemických väzieb, 
	Určiť typ chemickej väzby v daných molekulách,
	Vysvetliť vznik iónovej a kovalentnej väzby,
	Charakterizovať kovovú a koordinačnú väzbu. 
	Žiak:

	Vysvetlil podstatu chemickej väzby a poznal podmienky jej vzniku, 
	Vymenoval typy chemických väzieb, 
	Správne určil typ chemickej väzby na vybraných molekulách, 
	Vysvetlil kovalentnú väzbu, iónovú väzbu. 
	Správne charakterizoval kovovú a koordinačnú väzbu. 	

Písomné skúšanie	

Písomná práca 	

Matematika – intervaly 	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Základy názvoslovia  anorganických zlúčenín

Názvy a vzorce 
	oxidov
	hydroxidov
	halogenidov
	kyselín
	solí
	hydrogén solí
	hydrátov  
	7	Žiak má: 

	Definovať oxidačné číslo,
	Aplikovať pravidlá určovania oxidačných čísel atómov v molekulách a zlúčeninách, 
	Poznať a používať značky a slovenské názvy prvkov, 
	Používať pravidlá tvorenia vzorcov a názvov zlúčenín : oxidy, hydroxidy, halogenidy, kyseliny a soli kyselín.  
	Žiak:

	Správne definoval  oxidačné číslo,
	Správne použil pravidlá na určovanie oxidačných čísel atómov v molekulách a zlúčeninách, 
	Používal správne značky prvkov a ich slovenské  názvy, 
	Vedel správne písať vzorce a názvy zlúčenín : oxidy, hydroxidy, halogenidy, kyseliny a soli kyselín.  

Písomné skúšanie	

Písomná práca

Testovanie na PC	

Informatika – testovanie v MS Word 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Výpočty v chémii

	Roztoky a rozpustnosť látok
	Mólová hmotnosť, Ar (x)  
	Príprava roztokov
	Zloženie roztokov – koncentrácia 
	Zloženie roztokov – hmotnostný zlomok
	Zmiešavacia rovnica	

8	Žiak má: 

	Charakterizovať roztoky a rozdelenie roztokov, 
	Vysvetliť pojem rozpustnosť látok, 
	Vedieť určiť mólovú hmotnosť prvkov a zlúčenín použitím PSP, 
	Definovať pojem látkové množstvo,
	Vypočítať hmotnostný zlomok látky v roztoku, koncentráciu roztoku, látkové množstvo. 
	Využiť poznatky o príprave látok v zdravotníckych profesiách. 	Žiak:

	Charakterizoval roztoky a rozdelenie roztokov, 
	Vysvetlil pojem rozpustnosť látok, 
	Určil mólovú hmotnosť vybraných prvkov a zlúčenín pomocou PSP, 
	Definoval pojem látkové množstvo, 
	Vypočítal 15 príkladov na hmotnostný zlomok látky v roztoku, koncentráciu roztoku, látkové množstvo,
	Využil poznatky o príprave látok v zdravotníckych profesiách. 

Písomné skúšanie	

Písomná práca

Súťaž - hra Bingo 

	

Odborná prax – príprava dezinfekčných roztokov 

Matematika – výpočty na zlomky  a rovnice s jednou neznámou, s dvomi neznámymi 	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Chemické reakcie, chemické rovnice

	Chemický dej
	Typy reakcií
	Termochemické zákony
	Rýchlosť chemickej reakcie 
	Faktory ovplyvňujúce rýchlosť 
	Chemická rovnováha
	Protolytické reakcie
	Neutralizácia,
	hydrolýza 
	Autoprotolýza vody
	pH 
	Redox reakcie
	Určenie stechiometrických koeficientov
	15	Žiak má: 

	Vysvetliť pojmy chemický dej a chemická reakcia, reaktanty, produkty, chemická rovnica, 
	Zapísať jednoduché chemické reakcie chemickými rovnicami, 
	Poznať zákon zachovania hmotnosti, 
	Určiť hodnotu reakčného tepla na základe termochemických zákonov, 
	Vymenovať príklady exotermickej a endotermickej reakcie, 
	Definovať rýchlosť chemickej reakcie.	Žiak:

	Vysvetlil pojmy chemický dej a chemická reakcia, reaktanty, produkty, chemická rovnica, 
	Správne písal  jednoduché chemické reakcie chemickými rovnicami, 
	Aplikoval  zákon zachovania hmotnosti, 
	V jednoduchých príkladoch vypočítal  hodnotu reakčného tepla na základe termochemických zákonov, 
	Vymenoval príklady exotermickej a endotermickej reakcie v každodennom živote, 
	Správne definoval rýchlosť chemickej reakcie,

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie

Laboratórna práca	

Ústne odpovede

Neštandardizovaný didaktický test

Skupinová laboratórna práca 	

Biológia, anatómia a fyziológia – pH prostredie, význam oxidácie a redukcie v ľudskom organizme

Prvá pomoc – poliatie kyselinami a zásadami	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Prvky a ich anorganické zlúčeniny

	Úvod do anorganickej chémie
	Vodík
	Kyslík, ozón
	Voda 
	Vzduch 
	Vzácne plyny 
	Halogény 
	Síra, kyselina sírová
	Dusičnany, hnojivá a ŽP 
	Uhlík, uhličitany 
	Triely - hliník
	Kovy alkalických zemín
	Alkalické kovy 
	Kovy v zdravotníctve 	16	Žiak má: 

	Poznať vlastnosti, výskyt a použitie prvkov,
	Ovládať vlastnosti kyseliny sírovej, chlorovodíkovej, dusičnej a uhličitej, 
	Poznať niektoré významné kovy a ich využitie v zdravotníctve
	Opísať skleníkový efekt, 
	Vysvetliť vznik kyslých dažďov. 	Žiak:

	Popísal vlastnosti, výskyt a použitie prvkov,
	Vysvetlil vlastnosti kyseliny sírovej, chlorovodíkovej, dusičnej a uhličitej, 
	Popísal niektoré významné kovy a ich využitie v zdravotníctve,
	Popísal a vysvetlil skleníkový efekt, 
	vysvetlil vznik kyslých dažďov.	

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie 	

Ústne odpovede

Neštandardizovaný didaktický test

Dejepis – I. svetová vojna – bojové chemické látky, 

Telesná výchova – kurz ochrany človeka a prírody 

Ekológia – globálne problémy ľudstva

Zdravie a klinika chorôb – toxikologický 	

ROZPIS  UČIVA - 2. ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Charakteristika a rozdelenie organických látok 

	organická chémia
	organické zlúčeniny
	izoméria
	názvoslovie
	reakcie
	činidlá
	zhrnutie

	

5
	Žiak má: 
	poznať príčinu existencie veľkého počtu organických zlúčenín uhlíka (schopnosť reťazenia) , 
	určiť väzbovosť atómov C, H, S, O, N a halogénov, 
	zaradiť danú organickú zlúčeninu medzi uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov,
	označiť uhľovodíkový zvyšok a funkčné skupiny v uvedených vzorcoch, 
	uviesť jednoduché príklady konštitučných a cis-trans izomérov, 
	určiť  na základe reakčnej schémy alebo rovnice, či sa jedná o adičnú, eliminačnú alebo substitučnú reakciu, 
	 vedieť aplikovať poznatok, že uhľovodíky sú nepolárne zlúčeniny, hlavne v spojení s ich využitím v bežnom živote 
	Žiak:
	poznal príčinu existencie veľkého počtu organických zlúčenín uhlíka (schopnosť reťazenia) , 
	určil väzbovosť atómov C, H, S, O, N a halogénov, 
	zaradil danú organickú zlúčeninu medzi uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov,
	označil uhľovodíkový zvyšok a funkčné skupiny v uvedených vzorcoch, 
	uviedol jednoduché príklady konštitučných a cis-trans izomérov, 
	určil  na základe reakčnej schémy alebo rovnice, či sa jedná o adičnú, eliminačnú alebo substitučnú reakciu, 
	 vedel aplikovať poznatok, že uhľovodíky sú nepolárne zlúčeniny, hlavne v spojení s ich využitím v bežnom živote 	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Písomka 	

Matematika – geometria 

	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Uhľovodíky 

	homologický rad
	alkány
	alkény
	alkíny
	alkadiény
	arény
	zhrnutie

	
8	Žiak má: 
	opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu, propánu, butánu, eténu, acetylénu a benzénu, 
	poznať použitie propán – butánovej zmesi a vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore,
	poznať produkty horenia uhľovodíkov,  
	poznať princíp polymerizácie na príklade vzniku polyetylénu z eténu, 
	vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), využitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn),
	vymenovať základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt),
	vysvetliť súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou,
	vymenovať plynné latky, ktorými prispieva automobilová doprava k znečisťovaniu ovzdušia.	Žiak:
	opísal vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a použitie metánu, etánu, propánu, butánu, eténu, acetylénu a benzénu, 
	poznal použitie propán – butánovej zmesi a vysvetlil, aké nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore,
	poznal produkty horenia uhľovodíkov,  
	poznal princíp polymerizácie na príklade vzniku polyetylénu z eténu, 
	vymenoval prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), využitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn),
	vymenoval základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt),
	vysvetlil súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou,
	vymenoval plynné latky, ktorými prispieva automobilová doprava k znečisťovaniu ovzdušia.	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Neštandardizovaný didaktický test 	

Environmentálna výchova

Dopravná výchova 

	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Deriváty uhľovodíkov 

	deriváty uhľovodíkov, 
	halogénderiváty, 
	hydroxyderiváty (alkoholy), 
	karboxylové kyseliny, 
	karbonylové zlúčeniny,
	zhrnutie

	

7	Žiak má: 
	vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupina,
	poznať najdôležitejšie triviálne názvy a vzorce derivátov uhľovodíkov: chloroform, jodoform, vinylchlorid, anilín, etylénglykol, glycerol, fenol, formaldehyd, acetaldehyd, acetón, kyselina mravčia, octová, šťavelová, benzoová 
	poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu, metanolu a etanolu, kyseliny octovej,
	vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy,
	poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky, 
	poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov. 	Žiak:
	vyznačil na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupina,
	poznal najdôležitejšie triviálne názvy a vzorce derivátov uhľovodíkov: chloroform, jodoform, vinylchlorid, anilín, etylénglykol, glycerol, fenol, formaldehyd, acetaldehyd, acetón, kyselina mravčia, octová, šťavelová, benzoová 
	poznal najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu, metanolu a etanolu, kyseliny octovej,
	vysvetlil, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy,
	poznal vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky, 
	poznal spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov.	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Neštandardizovaný didaktický test 	

Prvá pomoc po požití návykových látok

Psychológia – dôsledky pôsobenia alkoholu na organizmus 

Environmentálna výchova

Dopravná výchova 

	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Biolátky 

	lipidy, 
	sacharidy, 
	bielkoviny, 
	enzýmy,
	nukleové kyseliny,
	zhrnutie

	

10	Žiak má: 
	charakterizovať lipidy z hľadiska výskytu, štruktúry, vlastností, významu a zastúpenia vo výžive človeka, 
	 charakterizovať výskyt cholesterolu v potravinách a vysvetliť jeho význam pre organizmus, 
	napísať všeobecnú chemickú schému fotosyntézy , 
	charakterizovať sacharidy podľa ich vlastností, štruktúry, zloženia a klasifikácie, 
	charakterizovať bielkoviny z hľadiska ich klasifikácie, zloženia a vlastností, charakterizovať primárnu, sekundárnu, terciárnu a kvartérnu štruktúru bielkovín a jej význam pri denaturácii, 
	vysvetliť vplyv enzýmu na priebeh reakcie , 
	charakterizovať faktory ovplyvňujúce rýchlosť enzýmovej reakcie 
	charakterizovať nukleové kyseliny z hľadiska ich klasifikácie, významu a zloženia, 
	vysvetliť dôležitosť ATP a poznať makroergickú väzbu, 
	 porovnať stavbu DNA a RNA. 	Žiak:
	charakterizoval lipidy z hľadiska výskytu, štruktúry, vlastností, významu a zastúpenia vo výžive človeka, 
	 charakterizoval výskyt cholesterolu v potravinách a vysvetliť jeho význam pre organizmus, 
	napísal všeobecnú chemickú schému fotosyntézy , 
	charakterizoval sacharidy podľa ich vlastností, štruktúry, zloženia a klasifikácie, 
	charakterizoval bielkoviny z hľadiska ich klasifikácie, zloženia a vlastností, 
	charakterizoval primárnu, sekundárnu, terciárnu a kvartérnu štruktúru bielkovín a jej význam pri denaturácii, 
	vysvetlil vplyv enzýmu na priebeh reakcie , 
	charakterizoval faktory ovplyvňujúce rýchlosť enzýmovej reakcie 
	charakterizoval nukleové kyseliny z hľadiska ich klasifikácie, významu a zloženia, 
	vysvetlil dôležitosť ATP a poznať makroergickú väzbu, 
	 porovnal stavbu DNA a RNA.	

Ústne frontálne skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

	

Ústne odpovede 

Neštandardizovaný didaktický test 	

Anatómia a fyziológia

Psychológia

Zdravie a klinika chorôb 

Environmentálna výchova

 

	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Kvalita života a zdravie

	alkaloidy, 
	geneticky modifikované potraviny, 
	biologická hodnota stravy

	

3
	
Žiak má: 

	poznať  základ zloženia heterocyklických zlúčenín,  
	vedieť o škodlivosti návykových látok na ľudský organizmus, 
	poznať funkciu a účinok antibiotík, 
	vedieť posúdiť kvalitu a správne zloženie stravy.  
	
Žiak:

	poznal základ zloženia heterocyklických zlúčenín,  
	vedel o škodlivosti návykových látok na ľudský organizmus, 
	poznal funkciu a účinok antibiotík, 
	vedel posúdiť kvalitu a správne zloženie stravy.  	

Ústne frontálne skúšanie

 

	

Ústne odpovede 

	

Psychológia

Zdravie a klinika chorôb 

Environmentálna výchova

 

	

Laboratórne cvičenia 
Názov cvičenia 	Obsah cvičenia	Pomôcky 	
Opakovanie učiva z 1. ročníka 	chemické výpočty a názvoslovie	kalkulačka 	
Práca s modelmi organických zlúčenín	Vytvoriť pomocou modelov organické  zlúčeniny	Tyčinkové modely	
Oddeľovanie zložiek zmesi 	Zostaviť destilačnú aparatúru a destilovať vodu 	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Prvky S,P bloku	Výroba H, O a dôkazy katiónov 	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Vlastnosti uhľovodíkov, halogénderivátov a nitroderivátov	Reakcie uhľovodíkov, nitro a halogénderivátov	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Vlastnosti alkoholov, fenolov a karbonylových zlúčenín 	Reakcie alkoholov, fenolov, aldehydov a ketónov	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Esterifikácia karboxylových kyselín	Reakcia esterifikácie a zistenie vôní	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Lipidy	Príprava mydla a jeho reakcie	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Sacharidy	Rekcie a dôkazy sacharidov	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Projektové vyučovanie : 
Produkty, ktoré konzumujem, zdravie a toxicita 
alebo kozmetika 	Chemické látky v potravinách, farbivách a kozmetike 	Internet 
MS Office 
	
Bielkoviny	Dôkazy a reakcia xantoproteínová 	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Envirocvičenie 	chemické pokusy s environmentálnym zameraním	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Vitamíny	Dôkaz redukčných vlastností	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Analýza biologického materiálu	Analýza moču	Laboratórne sklo a chemikálie 	
Heterocyklické zlúčeniny 	Heteroatóm a heterocyklické zlúčeniny	Modely	
výpočty na základe chemických vzorcov	Riešiť výpočty rôznych spôsobov vyjadrovania zloženia roztokov a zmiešavania roztokov	Kalkulačka, PSP	
Zhrnutie 	Záver chémie a dotazník 	Dotazník	

Všeobecné pokyny hodnotenia

Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.
	
Podmienky pre klasifikáciu žiaka na konci polroka :  
1.	Napísať každú písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na hodine, dohodne si náhradný termín  s vyučujúcim, najneskôr do dvoch týždňov od jeho príchodu do školy.
2.	Každá písomka je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice:    		1 :      100 – 90%,  
2 :        89 – 75 %
3 :        74 – 50 %
4 :         49 – 30 %
5 :         29 – 0 %
3.	Písomku, ktorú žiak nezvládol, má možnosť si opraviť (požiada o náhradný termín najneskôr do dvoch týždňov od pôvodného termínu), pričom vždy zostávajú  v platnosti obidve známky, do výsledného hodnotenia sa berie ich aritmetický priemer.
4.	Na hodinách je žiak hodnotený za aktivitu, plnenie zadaných úloh, domácich úloh a pod. známkou.
5.	Na konci klasifikačného obdobia sa určí percentuálna úspešnosť žiaka ako podiel všetkých percent, ktoré žiak získal v danom polroku a známok, ktoré žiak získal za daný polrok. 

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

BIOLÓGIA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventa ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:

Základnou úlohou predmetu je prehlbovať a rozširovať vedomosti žiakov, ktoré získali na základnej škole, dať im ucelený prehľad o problematike biológie, biochémie a genetiky, oboznámiť ich s logickou stavbou predmetu a pripraviť ich na ostatné predmety. Jednou z hlavných úloh predmetu je pripraviť žiakov na štúdium odborných predmetov a zároveň pripraviť pre študentov všeobecný základ z odboru všeobecnej biológie aj biológie človeka.
Kvalitatívnym posunom v chápaní biologických javov je špirálovité osnovanie učiva v plynulej nadväznosti stredoškolského učiva na učivo základnej školy. Tento postup uľahčuje chápanie vzájomných súvislostí medzi živou a neživou prírodou a posilňuje tak funkčnosť systémového prístupu od úrovne ekologickej, na ktorej je postavené učivo základnej školy, po úroveň potrebnú pre odborné štúdium.
Predmet plní úlohu všeobecnovzdelávacieho predmetu, ako aj úlohu prípravného predmetu pre odborné zdravotnícke vzdelanie.
V jednotlivých tematických okruhoch vyučujúci rešpektuje primeranosť učiva, vyspelosť triedy, aplikáciu najnovších poznatkov vedy. Predmet je veľmi vhodný na výchovu ekologického povedomia občanov.

CIELE  PREDMETU:

Základným cieľom vyučovania biológie je pochopiť živú prírodu ako celok, čo predstavuje:
-	chápanie organizmu ako dynamického, samoregulujúceho sa  systému,
-	chápanie organizmu v interakcii so životným prostredím ako  súčasti širšieho celku,
-	chápanie miesta jednotlivých živých organizmov v systéme živej  prírody ako výsledku vzájomného pôsobenia zložitých procesov  dedičnosti a premenlivosti,
-	postihovanie podstatných súvislostí biologických javov, ako  predpokladu pre systematické triedenie poznatkov o živom  organizme,
-	získavanie schopností aplikovať teoretické poznatky,
-	upevňovanie kladného vzťahu a úcty k prírode a živej zvlášť.

Poznávať praktický význam živých organizmov pre život človeka.
-	poznať najbežnejšie úžitkové a hospodársky významné druhy rastlín, húb a živočíchov,
-	poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov organizmov,
-	v biotechnológiách,
-	poznať nebezpečné a patogénne organizmy, ich účinok na ľudský organizmus,
-	možnosti liečby, prevencie a poskytnutia prvej pomoci.

Poskytnúť poznatky o fungovaní ľudského tela ako celostného systému.
-	využívať poznatky o anatómii a fyziológii ľudského tela pri starostlivosti o vlastné zdravie,
-	poznať pozitívne aj negatívne účinky životného prostredia na ľudský organizmus,
-	poznať príčiny a možnosti prevencie najčastejších ochorení,
-	poznať dôsledky sociálnych patológií pre život a zdravie človeka,
-	posilňovať pocit zodpovednosti za vlastné zdravie a rozvíjať zdravý životný štýl,
-	poznať základy poskytovania prvej pomoci, vedieť ich aplikovať v praxi.

STRATÉGIA  VYUČOVANIA:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1.	Pojem a predmet štúdia biológie

2.	Organizácia živých systémov

3.	Premena látok a energií

4.	Dráždivosť a pohyb

5.	Rozmnožovanie

6.	Individuálny vývoj organizmov

7.	Dedičnosť a premenlivosť	
Informačnoreceptívna (výklad).

Demonštračná – demonštrácia modelov ľudského tela, pozorovanie, manipulácia s predmetmi.

Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy.

Heuristická - rozhovor, riešenie úloh.

Zážitkové metódy.	
Frontálna výučba.

Frontálna a individuálna práca žiakov.

Práca s knihou.

Skupinová práca.

Demonštrácia.

Pozorovanie.	

UČEBNÉ  ZDROJE:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.	Pojem a predmet štúdia biológie. 
2.	Organizácia živých systémov
3.	Premena látok a energií
4.	Dráždivosť a pohyb
5.	Rozmnožovanie
6.	Individuálny vývoj organizmov
7.	Dedičnosť a premenlivosť	Učebnica
BČVO

Atlas ľudského tela	tabuľa,
 video, 
spätný projektor, dvd prehrávač, 	anatomicko-fyziologické modely, obrazový materiál, veľký obrazový atlas ľudského tela, biologické modely 	dataprojektor, multimediálna tabuľa E-beam, internet, 	

ROZPIS UČIVA
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Pojem a predmet štúdia biológie.
Biologické vedy.
Neživá a živá príroda. Prejavy života. 
Organizácia živých systémov : 
Nebunkové a jednobunkové organizmy.
Bunkové kolónie. Mnohobunkové organizmy.
Pletivá a tkanivá. Orgány a sústavy orgánov.
Premena látok a energií 
Príjem látok do bunky.
Metabolizmus rastlín - autotrofná výživa.
Metabolizmus rastlín - heterotrofná výživa.
Metabolizmus živočíchov.
Metabolizmus cukrov a tukov. 
Metabolizmus bielkovín. Dýchanie.
Opakovanie prebratého učiva
Dráždivosť a pohyb 
Dráždivosť. Nižšie typy dráždivosti.
Vyššie typy dráždivosti.
Zmyslové orgány. Neurón. Reflex
Pohyb.
Zhrnutie a opakovanie učiva.	
2

3

7

5	
Žiak má: 
- vedieť definovať biológiu a
poznať základné biologické vedy, rozdiel medzi živou a neživou prírodou, základné prejavy živých organizmov

- poznať nebunkové a jednobunkové organizmy, bunkové kolónie, mnohobunkové organizmy, druhy pletív a tkanív, orgány a sústavy orgánov

- poznať základné spôsoby príjmu látok do bunky
- poznať rozdiely v metabolizme rastlín a živočíchov
- pochopiť premenu látok a energií pri metabolizme tukov, cukrov, bielkovín 
- pochopiť proces fotosyntézy a dýchania

- pochopiť pojem dráždivosť, druhy nižšej dráždivosti, druhy nervovej sústavy
- poznať zmyslové orgány, vedieť čo je neurón a reflex
- poznať základné druhy aktívneho pohybu
	
Žiak:
- vie definovať biológiu a pozná základné biologické vedy, rozdiel medzi živou a neživou prírodou, základné prejavy živých organizmov

- pozná nebunkové a jednobunkové organizmy, bunkové kolónie, mnohobunkové organizmy,  druhy pletív a tkanív, orgány a sústavy orgánov

- pozná základné spôsoby príjmu látok do bunky
- pozná rozdiely v metabolizme rastlín a živočíchov
- chápe premenu látok a energií pri metabolizme tukov, cukrov, bielkovín
- chápe proces fotosyntézy a dýchania

- chápe pojem dráždivosť, druhy nižšej dráždivosti, druhy nervovej sústavy
- pozná zmyslové orgány, vie, čo je neurón a reflex
- pozná základné druhy aktívneho pohybu

	
Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie
	
Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Didaktický test	

Anatómia – organizmy a človek

Matematika – početnosť

Chémia – látkové premeny

Fyzika – vzruchy ako elektrické javy	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Rozmnožovanie 
Nepohlavné rozmnožovanie. 
Pohlavné rozmnožovanie.
Oplodnenie, význam rozmnožovania.
Individuálny vývoj organizmov
Individuálny vývoj rastlín.
Individuálny vývoj živočíchov.
Biogenetický zákon. Polyembryónia.
Postembryonálny vývoj. 
Opakovanie prebratého učiva
Dedičnosť a premenlivosť 
Základné genetické pojmy. 
Spôsob prenosu génov - kríženie.   
Monohybridizmus. Dihybridizmus
Mendelove zákony. 
Chromozómové určenie pohlavia. 
Premenlivosť – mutácie, modifikácie
Dedičnosť u človeka. 
Dedičnosť normálnych a chorobných  znakov. Význam genetiky. 
Zhrnutie a opakovanie celoročného učiva	
3

5

8

1	
Žiak má :
- vedieť rozdiel medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovaním, proces oplodnenia a význam rozmnožovania

- poznať individuálny vývoj rastlín a živočíchov, jeho jednotlivé štádiá, biogenetický zákon 
- poznať proces postembryonálneho vývoja u rôznych skupín živých organizmov 

- vedieť definovať základné genetické pojmy
- pochopiť spôsob prenosu génov, Mendelove  zákony
- poznať druhy a príklady mutácií 
- pochopiť dedičnosť u človeka a dedičnosť základných normálnych a chorobných znakov 
- poznať význam genetiky pre prax
	
Žiak :
- pozná rozdiel medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovaním, proces oplodnenia a význam rozmnožovania

- pozná individuálny vývoj rastlín a živočíchov, jeho jednotlivé štádiá, biogenetický zákon 

- pozná proces postembryonálneho vývoja u rôznych skupín živých organizmov 

- vie definovať základné genetické pojmy 
- chápe spôsob prenosu génov, Mendelove  zákony
- pozná druhy a príklady mutácií 

- chápe dedičnosť u človeka a dedičnosť základných normálnych a chorobných znakov 

- pozná význam genetiky pre prax
	
Frontálne ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie	
Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomné skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne odpovede	

Anatómia – rozmnožovanie človeka

Chémia – roztoky

Chémia – testy na dedičnosť – použitie chemických látok	

7.4.3 Človek, hodnoty a spoločnosť

Charakteristika vzdelávacej oblasti
Vzdelávacia oblasť Človek, hodnoty a spoločnosť rozvíja osobnosť človeka s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej sa prelínajú úcta k človeku, k prírode, spolupráca, národné hodnoty. Vychováva k vlastenectvu a posilňuje rešpekt k základným princípom demokracie a tolerancie. Pripravuje mladých ľudí pre život v harmonických a stabilných vzťahoch v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe, medzi národmi.
Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu je vysvetliť základné etické postoje a spôsobilosti, ako sú sebaovládanie, pozitívne hodnotenie seba samého a druhých, komunikačné zručnosti, tvorivé riešenie medziľudských vzťahov, súvislosti medzi hodnotami a normami. Zameriava sa na princípy náboženskej a ateistickej etiky, princípy pochopenia a tolerovania správania spoluobčanov a spolužiakov, hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím, rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou, ekonomickým životom a prácou v povolaní. Náuka o spoločnosti preferuje aktívne občianstvo, rôzne postupy k riešeniu problémov každodennej praxe, pochopenie zložitosti sociálnych vzťahov, uvedomenie si hodnoty vzdelania a vzdelanostnej mobility. Vzdelávacia oblasť má v odbornom školstve výraznú antropocentrickú orientáciu a to v stanovení cieľov, ďalej v obsahu a rozsahu učiva a takisto pri voľbe prostriedkov foriem a metód práce vo výučbe. Oblasť vzdelávania obsahuje učivo z rôznych humanitných a sociálnovedných disciplín, ako sú psychológia, sociálna psychológia, sociológia, politológia, teória štátu a práva, ekonómia, etika, estetika, náboženská výchova, filozofia, história, a čiastočne i geografia. Na 3. stupni vzdelania sú rozdiely v proporciách medzi cieľmi kognitívnymi (vedomosti, zručnosti) a cieľmi socioefektívnymi (záujmy, postoje, hodnotová orientácia) zdôraznené najviac, vedomosti a zručnosti nutné, aby bolo vôbec možné naplniť formatívne ciele. Výchova k estetickému vnímaniu tvorí pre svoj syntetický charakter a špecifický obsah dôležitú súčasť všeobecnej vzdelanosti. Podieľa sa na kultivácii človeka, na schopnosti plne prežiť život, má poznávaciu, integračnú a kreatívnu funkciu, pripravuje človeka na život aj pracovný proces, na vytváranie materiálnych a kultúrnych hodnôt, pomáha pri hodnotovej a vkusovej orientácii a pri formovaní postojov človeka. Umožňuje zážitkové učenie vnímavého u aktívneho poslucháča hudby, návštevníka galérií a divadiel. Rozvíja estetické cítenie žiaka v umeleckej blasti a prostredníctvom poznávania konkrétnych umeleckých diel hudobných, výtvarných a literárnych a ich žánrov. Vzdelávacie oblasť rozvíja zručnosti a vedomosti získané na základnej škole na vyššej intelektuálnej úrovni, pričom východiskom je veku primeraný zážitok z hudby, výtvarného a literárneho diela, ktoré žiak dokáže verbalizovať. Jednotlivé druhy umenia vedú v konečnom dôsledku k pozitívnemu svetonázoru a k úcte k životu vôbec. by absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,
•	ovládať schopností potrebné na sebapoznanie a sebavýchovu, snažiť sa ich uplatňovať v živote,
•	mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,
•	poučiť sa o zodpovednej voľbe životného partnera a zodpovednom manželstve a rodičovstve,
•	získať základné vedomosti o rovnosti rás, národov, etnických skupín a vedomosti o potrebe náboženskej tolerancie,
•	uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,
•	chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),
•	mať predpoklady na aktívne občianske správanie a konanie,
•	oboznámiť sa s potrebou zodpovedného mravného rozhodovania a mať ochotu riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a normami, ktoré ľudská spoločnosť kodifikovala,
•	porozumieť problémom súčasného sveta na základe poznania ich historických koreňov, mať na to potrebné vedomosti a schopností zo všeobecných a slovenských dejín,
•	chápať postavenie človeka vo svete a uvedomovať si zodpovednosť človeka za svet a ľudskú civilizáciu,
•	v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,
•	a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,
•	zaujímať k týmto javom stanovisko a diskutovať o ňom, prípadne svoje názory a postoje v diskusii korigovať,
•	mať pozitívnu hodnotovú orientáciu, nachádzať kultúrny spôsob život a hodnotný zmysel života,
•	byť prínosom pre ľudské spoločenstvo (v rodine, obci, regióne, štáte), nie záťažou pre spoločnosť,
•	orientovať sa v estetických objektoch a umeleckých dielach na základe skúseností a zážitkov, mať vytvorené predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,
•	chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,
•	zatriediť konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov, samostatne diskutovať o ich obsahu a forme,
•	vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane

Prehľad obsahových štandardov
1. Úvod do spoločenskovedného vzdelávania. Psychológia osobnosti
2. Sociálna psychológia a základy komunikácie
3. Demokracia a jej fungovanie
4. Dejepis
5. Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy
6. Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života
7. Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu života
8. Estetika životného prostredia
9. Ľudové a regionálne umenie
10. Aplikácia poznatkov z umenia a kultúry do života
Popis obsahových štandardov
Úvod do spoločenskovedného vzdelania. Psychológia osobnosti.
Vzdelávací okruh má žiakov motivovať k získaniu nových vedomostí k rozvíjaniu schopností, aby sa aktívne uplatnili v živote a zabezpečili si pre seba a svoju rodinu životné prostriedky. Žiaci sa zoznámia s technikou učenia sa a dostanú praktický návod na prípravu na výučbu. Poznatky zo psychológie osobnosti napomáhajú žiakom poznať vlastnú osobnosť a vyrovnávať sa so zmenami, ktoré sú pre ich vek typické, odhaľovať psychické diania predovšetkým vo vlastnej osobnosti, porozumieť im, čo by malo viesť k ich sebauvedomeniu a následnej sebavýchove.

Sociálna psychológia a základy komunikácie
Obsahový okruh oboznamuje žiakov so sociálnym prostredím a sociálnou interakciou. Učí žiakov nadväzovať kontakt s ľuďmi, aby boli schopní počúvať ľudí a porozumieť im, komunikovať s nimi. Ďalej je sem zaradená problematika socializácie, sociálnych skupín, sociálnych rôl a sociálneho statusu. Žiaci sa zoznamujú s rôznymi ľudskými vzťahmi podriadenosti a nadriadenosti (medzi vrstovníkmi v rodine, v škole, na pracovisku..). Uvedomujú si nutnosť regulovať správanie, aby často nedochádzalo ku konfliktom a k napätiu medzi ľuďmi. Prakticky si precvičia zásady spoločenského správania.

Demokracia a jej fungovanie
Obsahový okruh pomáha žiakom pochopiť podstatu demokracie. Učivo obsahuje základné informácie o ústave SR, o voľbách a politických stranách, o rôznych druhoch zastupiteľských zborov (parlament, regióny, obce). Žiaci poznajú nutnosť prevencie konfliktov i umenie riešiť konflikty. Žiaci si budú prakticky nacvičovať demokratické prístupy k dianiu v triede, v činnosti školskej samosprávy, záujmových organizáciách a pod.

Dejepis
Vzdelávací okruh tvorí učivo zo slovenských a všeobecných dejín. Je vybrané tak, aby žiaci mohli lepšie porozumieť súčasnosti, preto sa hlavný dôraz kladie na najnovšie dejiny až do súčasnosti. Obdobie praveku nie je zaradené vôbec, starovek a stredovek je zameraný na život ľudí a na ich odkaz dnešku. Zo všeobecných dejín je zaradené do dejepisu to, čo znamenalo významnú zmenu s veľkým dosahom (svetovým alebo európskym), ďalej to, čo výrazne ovplyvnilo naše dejiny a takisto to, čo patrilo k základnému „ kultúrnemu vybaveniu“ človeka dnešnej doby. Zastúpenie politických, hospodárskych, sociálnych a kultúrnych dejín v jednotlivých historických epochách je rozdielne, pretože ho určujú zámery, ktoré sme si pre bsahový okruh dejepis stanovili. Žiak má poznať, akým historickým vývinom vznikala dnešná podoba spoločnosti, aby sa lepšie orientovali v súčasnosti. Výučba má posilniť žiakovo vedomie národnej príslušnosti, prispieť k jeho mravnému vybaveniu a k príprave na občiansky život v demokratickej spoločnosti. Dejepis má žiaka viesť k oceňovaniu kultúrnych historických pamiatok, ku starostlivosti o ne, a takisto o životné prostredie. Žiak nemá mať len vedomosti, ale má získať a prehĺbiť si rad schopností, napríklad schopnosti čerpať informácie z rôznych zdrojov, zhromažďovať ich, porovnávať, triediť, interpretovať, spracovávať do referátov, výkladov, pripravovať diskusiu.

Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy.
Žiaci poznajú nutnosť zodpovedného mravného rozhodovania (okruh zahŕňa učivo o etických otázkach dobra - zla, lásky - nenávisti, násilia - slobody, zločinnosti, o vine a odčinení viny a o treste). Ďalej je sem zaradené učivo o ľudských právach prirodzených a dohodnutých, o právnej regulácii života spoločnosti, o právnych vzťahoch medzi občanmi v rodine, o ochrane zdravia, života a majetku (právo občianske, správne, pracovné, hospodárske). Žiaci sa zoznámia s nezávislosťou súdov a polície, získajú vedomosti o funkciách štátneho zastupiteľstva, advokácie a notárstiev. Porozumejú rozdielom medzi trestnými činmi a priestupkami. Poznajú hlavné príčiny kriminality mládeže. Budú vedieť rešpektovať práva (prevencia kriminality). Obsahový okruh uzatvára učivo o zodpovednosti človeka za seba, svoju rodinu (výchova detí a prostredie, ktoré ho obklopuje).

Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života
Žiaci si pomocou učiva uvedomia, ako majetok a bohatstvo ovplyvňuje spôsob života ľudí. Poznajú rozdiel medzi podnikaním a zamestnaním. Uvedomia si zásady súkromného podnikania, kvalitu a korektnosť. Poznajú rôzne sociálne triedy s rozdielnym spôsobom života. Ďalšia časť obsahového okruhu ukáže, ako pôsobí trhová ekonomika na život rodín. Žiaci sa zoznámia so sociálnou politikou a sociálnou starostlivosťou štátu a neštátnych inštitúcií. Poznajú úlohu odborov v demokratickej spoločnosti.
Filozoficko-etické zásady hľadania zmyslu života
Žiaci sa oboznámia so sociálnou politikou a významom filozofie a s otázkou vzťahu človeka k svetu. Budú uvažovať o pravde ako o filozofickom probléme a o nefilozofickom chápaní pravdy (v politike, terminológii atď.). Ďalej okruh obsahuje otázky slobody a nutnosti v ľudskom konaní a problematiku hodnôt. Obsahový okruh povedie žiakov k premýšľaniu o šťastí v ľudskom živote (spisovatelia a iní umelci, vedci, významné osobnosti o šťastí), aby pochopili, aký môže mať zmysel a prečo má mať každý život rád. Okruh má ťažisko v otázkach praktickej etiky (základná slušnosť, poctivosť, mravná zodpovednosť v bežných a v medzných situáciách).
Estetika životného prostredia
V obsahovom okruhu sú témy: príroda ako inšpiračný zdroj umenia, človek medzi ľuďmi, medziľudská komunikácia v každodennom styku, človek v predmetnom prostredí, úžitkové umenie, dizajn, interiérová kultúra, kultúra odievania, kultúra a estetika práce, vzťah techniky a umenia. Žiaci sa oboznámia so zmenou estetických noriem v historickom priereze a naučia sa ich aplikovať v každodennej praxi. Žiaci sa naučia usilovať sa o vytvorenie vlastného estetického hodnotového systému (krása, vkus).
Ľudové a regionálne umenie
Témy: architektúra, výtvarné umenie, ľudová slovesnosť, oblasti ľudovej kultúry na Slovensku, uchovávanie ľudových tradícií – skanzeny, umelecko-remeselné dielne. Cieľom okruhu je, aby žiaci pochopili špecifickosť a význam ľudového umenia v národnej kultúre a oboznámili sa s materiálmi a technikami. Dôležité je vysvetliť vzťah profesionálneho umenia, ľudového umenia a insitného prejavu.
Aplikácia poznatkov z umenia a kultúry do života
Naučiť sa hľadať paralely v umení a kultúre, navštevovať kultúrne podujatia, prezentovať individuálne aktivity, organizovať zábavné podujatie v škole i mimo nej, orientovať sa v oblasti módy a vkusu, módnych trendov, farebných harmónií, rozvíjať kultúru správania a medziľudských vzťahov.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

ETICKÁ  VÝCHOVA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
					2.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:

Predmet etická výchova prebieha v rámci postupného osvojovania vzájomne pospájaných sociálnych schopností. Zahŕňa tieto základné témy: Komunikácia, Dôstojnosť ľudskej osoby, Sebaúcta, Pozitívne hodnotenie seba a iných, Tvorivosť a iniciatíva, Vyjadrenie citov, Empatia, Asertivita, Reálne a zobrazené vzory, Spolupráca, Pomoc, Priateľstvo, Komplexná prosociálnosť.
Vyučovací predmet etická výchova má naučiť žiakov uvažovať o životných témach , nachádzať  odpovede na základné ľudské otázky, poznávať svet, uvažovať o sebe a svojom vzťahu k iným ľuďom. 

CIELE  PREDMETU:

Cieľom etickej výchovy je osobnosť morálne zrelého človeka, ktorý sa vyznačuje komunikatívnosťou, kreativitou, zdravým sebavedomím, pozitívnym vzťahom k iným, úctou k rodičom a ostatným osobám, úctou ku kultúrnym hodnotám a tradíciám štátu. Plnenie cieľov etickej výchovy sa uskutočňuje zážitkovým spôsobom tak, aby si žiaci osvojili správanie, ktoré je v súlade s morálnymi zásadami.
     Žiak vie na primeranej úrovni vysvetliť základné etické pojmy. Žiak rozvíja etické postoje a spôsobilosti ako sú:
- sebaovládanie,
- pozitívne hodnotenie seba a iných,
- komunikačné zručnosti, 
- tvorivé riešenie problémov
- empatia
- asertivita
- kľúčovým cieľom je prosociálne správanie jednotlivca.

VÝCHOVNÉ  A VZDELÁVACIE  STRATÉGIE

Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti
- vedieť aktívne počúvať
- rozumieť neverbálnej komunikácií
- schopnosť vcítiť sa do pocitov iných, schopnosť byť empatickým

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
- vytvoriť si vlastný hodnotový rebríček
- poznať a pozitívne hodnotiť seba a iných
- osvojiť si zásady zdravého životného štýlu
- rozvíjať prosociálne správanie ako vytváranie dobrých vzťahov medzi rovesníkmi, v rodine
- rozvíjať schopnosť spolupráce
- osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

Analytické a interpretačné zručnosti
- vyhľadávať, triediť a hodnotiť problémy medziľudských vzťahov v novinách a časopisoch
- vedieť vysloviť a obhajovať svoj názor

Tvorivé zručnosti
- rozvíjať slovnú, grafickú tvorivosť
- posilňovať tvorivé riešenie problémov
- stimulovať rozvíjanie tvorivých vlastností

Spôsobilosti využívať informačné technológie
- využívať články z novín a časopisov
- vyhľadávať a spracúvať informácie z internetu
- využívať odborné články z odbornej literatúry

Schopnosti riešiť problémy
- rozvíjať schopnosť riešiť problémy
- posilňovať kreativitu pri riešení problémov a úloh
- využívať asertívne techniky v konfliktných situáciach

Spôsobilosť byť demokratickým občanom
- byť zodpovedný voči sebe a iným
- dodržiavať zákony, rešpektovať život ako najvyššiu hodnotu
- rešpektovať práva iných ľudí
- vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, posilňovať toleranciu

STRATÉGIA  VYUČOVANIA – 1.ročník:
Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1. Pozitívne hodnotenie seba a druhých	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
2. Komunikácia	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
3. Tvorivosť a iniciatíva	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
4. Empatia	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
5. Prosociálne hodnoty a vzory	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	

STRATÉGIA  VYUČOVANIA – 2.ročník:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1. MRAVNÉ ASPEKTY 	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
2. AKCEPTOVANIE INÝCH FORIEM SVETONÁZOROV	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
3. RODINNÉ VZŤAHY, MANŽELSTVO 	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
4.PRÁCA A DUŠEVNÉ ZDRAVIE	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	
5. ETIKA PRÁCE,ETIKA A EKONOMIKA	Zážitkové metódy
Reproduktívna – riadený rozhovor
Anketové metódy	Frontálna výučba
Skupinová práca žiakov
Práca vo dvojiciach
Individuálna práca	

UČEBNÉ  ZDROJE – 1.ročník
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia sa využívajú nasledovné učebné zdroje:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1. Pozitívne hodnotenie seba a druhých	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál  k predmetu EV	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	
2. Komunikácia	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu ETV	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	
3.Tvorivosť a iniciatíva	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu EV	Tabuľa
Video
PC 	Časopisy
Noviny
	Internet	
4. Empatia	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	
5. Prosociálne hodnoty a vzory	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu ETV	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	

UČEBNÉ  ZDROJE – 2.ročník

Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.MRAVNÉ ASPEKTY	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu EV	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	
2. AKCEPTOVANIE INÝCH FORIEM SVETONÁZOROV	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu EV	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	
3.RODINNÉ VZŤAHY, MANŽELSTVO	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu EV	Tabuľa
Video
PC 	Časopisy
Noviny
	Internet	
4. PRÁCA A DUŠEVNÉ ZDRAVIE	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	
5. ETIKA PRÁCE,ETIKA A EKONOMIKA	Roche, Etická výchova
Miedzgová, Základy etiky
Lencz, Metodický materiál k predmetu ETV	Tabuľa
Video
PC	Časopisy
Noviny
	Internet	

ROZPIS UČIVA -1.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

POZITÍVNE HODNOTENIE SEBA A DRUHÝCH

KOMUNIKÁCIA

TVORIVOSŤ A INICIATÍVA	
6

7

6	
Žiak má :
-osvojí si základné pojmy etiky
-osvojiť si pomocou zážitkovej metódy prepojenie osvojeného správania s každodenným životom
-má pochopiť súvislosti medzi hodnotami a mravnými normami

-osvojiť si základné prvky komunikácie
-uvedomiť si a prijať dôležitosť prosby a odpúšťania
-nacvičiť si priateľské prijímanie a pozornosť iných
-pozitívne oceňovať spolužiakov, učiteľov a rodičov

-definovať tvorivosť

-aplikovať teoretické vedomosti
	
Žiak :
-si osvojil základné pojmy etiky:dobro,zlo,svedomie
-pochopil súvislosti prepojenia medzi hodnotami a mravnými normami 

-osvojil si základné prvky komunikácie
-uvedomil si a prijal dôležitosť prosby a odpúšťania
-nacvičil si priateľské prijímanie a pozornosť k iným
-spoznáva sám seba
-pozitívne oceňuje spolužiakov, učiteľov a rodičov

-definuje tvorivosť 

-aplikuje teoretické vedomosti	
Hranie rolí
Scénky
Simulačné hry

Vzájomné hodnotenie prác
Hranie rolí
Scénky

Tvorivé exploračné metódy

Hranie rolí		
Psychológia

Literatúra

Dejepis

Psychológia

Literatúra

Psychológia

Matematika	
	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

EMPATIA

PPROSOCIÁLNE HODNOTY A VZORY	
4

10	
-	definovať pojmy
-	učiť sa empatii k iným ľuďom
-	učiť sa svoje práva
-	pri otázke rasizmu analyzovať rôzne situácie
-	nachádzať správne riešenie, precvičovať si asertívne práva

-aplikovať mravné zásady
-chápať pojem svedomie
-opevňovať zrelý úsudok
	
-	definuje pojmy
-	je empatický k iným ľuďom
-	pozná svoje práva
-	vie analyzovať rôzne situácie
-	nachádza správne riešenia

-	vie aplikovať mravné zásady
-	chápe pojem svedomie
-	má zrelý úsudok	
Hranie rolí

Scénky

Simulačné hry

Hranie rolí

Simulačné hry		
Psychológia

Literatúra

Dejepis

Občianska náuka

Dejepis
Občianska náuka
Literatúra	

ROZPIS UČIVA -2.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
MRAVNÉ ASPEKTY
Mravné hodnoty a zásady
Svedomie,česť,pravda
Rebríček hodnôt
Konflikt hodnôt
Empatia
Asertivita
AKCEPTOVANIE INÝCH FORIEM SVETONÁZOROV 
Etický aspekt náboženstva

RODINNÉ VZŤAHY, MANŽELSTVO
Rodinná výchova
Etika rodinného života
Rodinné tradície 
	7

2

4	Žiak má :
-osvojí si základné pojmy etiky
-osvojiť si pomocou zážitkovej metódy prepojenie osvojeného správania s každodenným životom
-má pochopiť súvislosti medzi hodnotami a mravnými normami

-osvojiť si a akceptovať základné myšlienky setových náboženstiev
-uvedomiť si a prijať dôležitosť akceptovania rôznych foriem názorov 

-osvojiť si dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou
	Žiak :
-si osvojil základné pojmy etiky:dobro,zlo,svedomie
-pochopil súvislosti prepojenia medzi hodnotami a mravnými normami 

-osvojil si základné  myšlienky svetových náboženstiev

-uvedomil si a prijal prejavy rôznych foriem náboženstiev

-vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy, súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou
	Hranie rolí
Scénky
Simulačné hry

Hranie rolí
Scénky

Hranie rolí		Psychológia

Literatúra

Dejepis

Psychológia

Literatúra

Psychológia

Názov tematického celku
Témy	
Hodinová dotácia	
Očakávané vzdelávacie výstupy	
Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	
Metódy hodnotenia	
Prostriedky hodnotenia	
Medzi-predmetové vzťahy	
PRÁCA A DUŠEVNÉ ZDRAVIE
Záujmy a záľuby
Správne využitie voľného času
Životný štýl
Etika sexuálneho života
Antikoncepcia,interupcia Pohlavné choroby
Aktuálne etické problémy 
Drogy a závislostí
Fajčenie

ETIKA PRÁCE,ETIKA A EKONOMIKA
Spolupráca
Delenie a pomoc
Ekonomické hodnoty
Etika v podnikaní
Profesijná etika

	12

8	-	definovať pojmy
-	učiť sa empatii k iným ľuďom
-	vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím
-	nachádzať správne riešenie, precvičovať si asertívne práva

-rozvíjať schopnosť spolupráce
- osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

	-	definuje pojmy
-	je empatický k iným ľuďom
-	nachádza správne riešenia
-	vie aplikovať mravné zásady
-	rozvíja komunikáciu, zručnosti, návyky, duševnú psychohygienu..

-rozvíja schopnosť spolupráce
- osvojil si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

	Hranie rolí

Scénky

Simulačné hry

Hranie rolí

Simulačné hry		Psychológia

Literatúra

Dejepis

Občianska náuka

Dejepis
Občianska náuka
Literatúra	

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventa ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
					2.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. 
Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu  kresťanských cirkví a  k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. 
Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je  výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.
Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť. 

CIELE  PREDMETU:

Predmet  náboženská výchova umožňuje žiakom: 
o	formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania
o	konfrontovať ich s vedecky a  nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet
o	hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu 
o	formovať svedomie
o	spoznávaním identity človeka reflektovať vlastnú identitu
o	uvedomiť si dôležitý význam vlastného rozhodnutia pre svetonázorový postoj
o	prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie
o	v trojičnom rozmere budovať ľudský rozmer vzťahov ako naplnenie zmyslu života
o	rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi
VÝCHOVNÉ  A VZDELÁVACIE  STRATÉGIE

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú: 

Kompetencie k učeniu sa
o	rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote 
Komunikačné kompetencie 
o	porozumieť rôznym  textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva
o	vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie 
Kompetencie k  riešeniu problémov
o	rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a kladením filozofických otázok 
o	hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu
Sociálne a interpersonálne kompetencie
o	pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša kooperatívny spôsob práce
o	prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej  pri vytváraní vlastného sebaobrazu
Občianske kompetencie
o	porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie 
o	prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu
o	postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite
Pracovné kompetencie
o	chápaním dôstojnosti človeka, ktorá nezávisí od jeho výkonu, rozvíjať zdravý postoj k požiadavkám na výkon zo strany súčasnej spoločnosti
Kultúrne kompetencie
o	prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry
o	integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom              a súčasnom prejave
Existenciálne kompetencie
o	prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou objavovať v sebe túžbu po prekročení všednej každodennej ohraničenosti svojho života smerom k transcendentnu
o	filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku
o	filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať význam kresťanského pohľadu na hranice človeka – utrpenie a smrť, otvoriť sa  pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera 

STRATÉGIA  VYUČOVANIA:
	Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. 
	Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
	Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
	Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu  a pod.) simulácia (simulovanie,  napodobňovanie  životných  situácií,  aktivity, ktoré   vyžadujú   interakciu medzi skupinou žiakov  a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie  témy, príbehu a pod.),"A propos":  konverzácia  alebo  iná spoločensky orientovaná  interakcia, podľa rozprávania  učiteľa, žiakov, návštevníka  o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života.  Typické autentické rozhovory.
	Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).  
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
1.ročník
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1.	Hľadanie cesty	Motivačné metódy
Expozičné metódy
Heuristická metóda
Demonštračné metódy
Problémové metódy
Aktivizujúce metódy
Inscenačné metódy
Fixačné metódy	 rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém, skupinová práca žiakov, demonštrácia a pozorovanie, diskusia, práca s karikatúrou, slovná reťaz	
2.	Boh v ľudskom svete	Motivačné metódy
Expozičné metódy
Demonštračné metódy
Aktivizujúce metódy
Fixačné metódy	rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, motivačné rozprávanie, demonštrácia, odkrývanie obrazu, práca s obrazom, práca v skupine, práca so Svätým písmom, samostatná práca s textom	
3.	Byť človekom	Motivačné metódy
Expozičné metódy
Demonštračné metódy
Problémové metódy
Aktivizujúce metódy
Fixačné metódy	výklad, rozprávanie, riešenie problému, práca v skupine, práca s mapou, diskusia, práca so Svätým písmom, motivačné rozprávanie	
4.	Na ceste k osobnosti – 
šance a riziká	Motivačné metódy
Expozičné metódy
Demonštračné metódy
Zážitkové metódy
Aktivizujúce metódy
Fixačné metódy	výklad, práca s obrazom, brainstorming, skupinová práca, práca s textom legendy,
motivačné rozprávanie	
5.	Boh a človek	Expozičné metódy
Zážitkové metódy
Demonštračné metódy	práca v skupinách,  výklad, práca s obrazom	
6.	Človek v spoločenstve 	Motivačné metódy
Expozičné metódy
Problémové metódy
Aktivizujúce metódy
Inscenačné metódy
Simulačné metódy
Fixačné metódy	výklad, diskusia, kreslenie, hranie rolí, riešenie problémových situácií, práca v skupinách, práca so Svätým písmom	

2.ročník
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce
	
1.	Moje hodnoty

	Expozičné metódy
Problémové metódy
Fixačné metódy	rozhovor, hra, práca s papierom, práca s obrazom, riešenie problémovej situácie, riadený rozhovor, práca s pracovným listom, expozícia obrazu, kreslenie, diskusia, práca v skupine, výklad	
2.	Hodnoty života	Vysvetľujúce metódy
Problémové metódy
Fixačné metódy	výklad, práca v skupinách, riešenie úloh v pracovnom liste, práca s obrazom, práca s textom, riadený rozhovor, expozícia obrazu, identifikačná hra, výrazové maľovanie, práca s textom, brainstorming, rozbor textu, dialóg, práca s textom Sv. písma	
3.	Šírenie kresťanských hodnôt v Európe	Problémové metódy
Expozičné metódy
Vysvetľujúce metódy
Fixačné metódy	výrazové vyjadrenie, brainstorming, práca s textom, výklad, práca s pracovným zošitom, práca v skupine, práca s obrazom, práca s mapou, šifrovanie	
4. Kresťanské hodnoty v
spoločnosti	Vysvetľujúce metódy
Aktivizujúce metódy
Fixačné metódy	hra, rozhovor, výklad, brainstorming, diskusia, expozícia obrazu, práca s textom, tvorba reklamy, práca s informačnými letáklmi	
5. Pramene plnohodnotného života	Problémové metódy
Vysvetľujúce metódy
Fixačné metódy	práca so symbolom, rainstorming, anketa, rozhovor, filozofická diskusia, riešenie problému, výklad, práca s textom, práca s obrazom	
6. Plnosť života	Motivačné metódy
Expozičné metódy
Problémové metódy
Aktivizujúce metódy
Inscenačné metódy
Simulačné metódy
Fixačné metódy	filozofická diskusia, práca s obrazom, výklad, interpretácia hudobnej ukážky	

UČEBNÉ  ZDROJE – 1.ročník:
Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre prvý ročník stredných škôl „Vzťahy a zodpovednosť“, vydanú Katolíckym peagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície študentov a iné okolnosti. 
K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1. Hľadanie cesty	Sväté písmo
KKC
Encykliky
Metodická príručká – A. Gembalová, Katolícke pedagogické centrum, n.o., 2007	Tabuľa
Dataprojektor
CD – prehrávač
PC
Projektové plátno
no	CD – Biblické obrazy	Multimediálna tabuľa E-beam	
2. Boh v ľudskom svete			CD – Biblické  obrazy		
3. Byť človekom			biblické mapy		
4. Na ceste k osobnosti – šance a riziká			CD – Biblické obrazy		
5. Boh a človek			CD – Biblické obrazy		
6. Človek v spoločenstve			CD – Biblické obrazy		

2.ročník

Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1. Moje hodnoty	Sväté písmo
Metodická príručka „Hodnoty a rozhodnutia“	Tabuľa
Dataprojektor	obraz Oskara Schlemmera, pracovný zošit, farebné perá, nahrávka odbíjania hodín, obrázky z časopisov, tabuľka životných  štýlov	Internet	
2. Hodnoty života	Sväté písmo
Metodická príručka „Hodnoty a rozhodnutia“	Tabuľa
Dataprojektor	texty o rodine, pracovný zošit, obrazové prílohy	Internet	
3. Šírenie kresťanských hodnôt v Európe	Sväté písmo,
Metodická príručka „Hodnoty a rozhodnutia“	Tabuľa
Dataprojektor	text s citátmi, pracovný zošit, texty s predobrazmi, vykladací materiál, mapy ciest sv. Pavla, obrazy Atén a olympijských hier, okuliare s ôrznou farbou sklíčok, obrazy mníchov, literárny text,	Internet	
4. Kresťanské hodnoty v spoločnosti	Sväté písmo,
Metodická príručka „Hodnoty a rozhodnutia“

	Tabuľa
Dataprojektor	texty, ilustračný obraz, pracovný zošit	Internet	
5. Pramene plnohodnotného života	Sväté písmo,
Metodická príručka „Hodnoty a rozhodnutia“
	Tabuľa
Dataprojektor	texty, pracovný zošit, obrazy, látky, obrazy uzdravenia	Internet	
6. Plnosť života	Sväté písmo,
Metodická príručka „Hodnoty a rozhodnutia“, 
KKC	Tabuľa
Dataprojektor	pracovný zošit, príbeh, citáty,	Internet	

ROZPIS UČIVA – 1.ročník
Názov tematického celku	Hod.
dot.	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
 1. Hľadanie cesty
	7

	Žiak má:
o	definovať komunikáciu a vymenovať druhy komunikácie
o	uplatniť spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch
o	zdôvodniť dôležitosť správnej komunikácie pre medziľudské vzťahy 
o	nájsť analógiu medzi komunikáciou a modlitbou
o	zdôvodniť potrebu modlitby
o	zdôvodniť potrebu modlitby za zosnulých
o	rozvíjať svoj telesný, duševný a duchovný rozmer 
o	vysvetliť zmysel života človeka  v kontexte Svätého písma (Ef 1,5;  1 Jn 4,8.16; 1 Kor 13,1-3) a na podklade učenia Katolíckej cirkvi (KKC 356; Redemptor hominis, 45; Evangelium vitae, Úvod 2)  
o	charakterizovať prirodz.
nábož., vnímať v nich túžbu človeka po tom, čo ho presahuje	Žiak:
•	vie definovať komunikáciu a vymenovať druhy komunikácie
•	vie uplatniť spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo form. a neform. vzťahoch
•	zdôvodni dôležitosť správnej komunikácie pre medziľudské vzťahy
•	nájde analógiu medzi komunikáciou a modlitbou
•	zdôvodni potrebu modlitby za zosnulých
•	rozvíja svoj telesný, duševný a duchovný rozmer
o	vie vysvetliť zmysel života človeka v kontexte Sv. písma (Ef 1,5;  1 Jn 4,8.16; 1 Kor 13,1-3) a na podklade učenia Katolíckej cirkvi (KKC 356; Redemptor hominis, 45; Evangelium vitae, Úvod 2)  
•	vie charakterizovať prirodz. nábož. vníma v ňom túžbu človeka po tom, čo ho presahuje	
Ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie	
Ústna odpoveď

Psychológia – spôsoby komunikácie

Informatika – mailovanie, chatovanie

Názov tematického celku	Hod.
dot.	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
3. Byť človekom
	7	Žiak má:
o	definovať učenie cirkvi o ľudskej osobe (KKC 357)
o	definovať učenie cirkvi o osobe Ježiša Krista (KKC 471, 480)
o	obhájiť dôstojnosť ľudského života od počatia
o	vážiť si hodnotu ľudského života
o	uvedomiť si dar vlastnej existencie
o	obhájiť historickosť Ježiša Krista a jeho Božskú prirodzenosť
o	kriticky posúdiť  informácie v médiách
o	vedieť posúdiť etickú úroveň informácií poskytovaných médiami	Žiak:
•	definuje učenie cirkvi o ľudskej osobe

•	definuje učenie cirkvi o osobe Ježiša Krista

•	obháji dôstojnosť ľudského života od počatia
•	si váži hodnotu ľudského života
•	si uvedomuje dar vlastnej existencie
•	obháji historickosť Ježiša Krista a jeho Božskú prirodzenosť
•	kriticky posudzuje informácie v médiách
•	vie posúdiť etickú úroveň informácií poskytovaných médiami	
Ústne hodnotenie

Ústne frontálne hodnotenie	
Ústna odpoveď	
Etická výchova – výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dejepis – historické pramene o existencii Ježiša Krista

Názov tematického celku	Hod.
dot.	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
4. Na ceste k osobnosti – šance a riziká

5. Boh a človek

	4

2	Žiak má:
o	vymenovať znaky zrelej osobnosti
vie zaradiť obdobie,
o	v ktorom sa nachádza, do vývinového obdobia osobnosti
o	vymenovať a zdôvodniť negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti (drogy, gamblérstvo...)
o	sám vedieť zhodnotiť, čo robí osobu osobnosťou
o	interpretovať zmysel symbolickej reči legendy o sv. Krištofovi
o	objaviť v legende o sv. Krištofovi výzvu pre hľadanie a naplnenie zmyslu svojho života

o	vytvárať plnohodnotné vzťahy
o	nájsť analógiu medzi vzťahmi Najsvätejšej Trojice a schopnosťou  človeka vytvárať vzťahy
o	definovať učenie o vzťahoch Najsvätejšej Trojice na podklade KKC.	Žiak:
•	vymenuje znaky zrelej osobnosti
zaradí obdobie,
•	v ktorom sa nachádza, do vývinového obdobia osobnosti
•	vymenuje a zdôvodni negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti
•	sám zhodnotí, čo robí osobu osobnosťou
•	interpretuje zmysel symbolickej reči legendy o sv. Krištofovi
•	objaví v legende o sv. Krištofovi výzvu pre hľadanie a naplnenie zmyslu svojho života

•	vytvára plnohodnotné vzťahy

•	nachádza analógiu medzi vzťahmi Najsvätejšej Trojice a schopnosťou človeka vytvárať vzťahy
•	definuje učenie o vzťahoch Najsv. Trojice na podklade KKC	 Ústne hodnotenie

Ústne frontálne hodnotenie

Písomná hodnotenie

Ústne hodnotenie
Ústne frontálne hodnotenie

Písomné hodnotenie	Ústna odpoveď

Referát

Ústna odpoveď

Didaktický test	Psychológia – vývinové obdobia človeka

Slovenský jazyk - legenda

	
Názov tematického celku	Hod.
dot.	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

6. Človek v spoločenstve

6
	Žiak má:
o	disponovať sa pre prítomnosť Božej blízkosti vo sviatostiach spôsobom, ktorý oslovuje zmysly človeka
o	konfrontovať sa s vlastnou vinou, byť otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie
o	na základe Božieho obrazu človeka ako muža a ženy vie oceniť vzťah medzi mužom a ženou a zdôvodniť rovnoprávnosť ich životných rolí 
o	povolanie vysvetliť z pohľadu služby človeku
o	vážiť si každého človeka bez ohľadu na jeho farbu pleti, náboženstvo, pohlavie...
zdôvodniť kresťanské slávenie nedele a sviatkov	Žiak:
•	sa disponuje pre prítomnosť Božej blízkosti vo sviatostiach spôsobom, ktorý oslovuje zmysly človeka

•	sa konfrontuje s vlastnou vinou, je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

•	na základe Božieho obrazu človeka ako muža a ženy vie oceniť vzťah medzi mužom a ženou a zdôvodniť rovnoprávnosť ich životných rolí

•	dokáže povolanie vysvetliť z pohľadu služby človeku

•	váži si každého človeka bez ohľadu na jeho farbu pleti, náboženstvo, pohlavie...

zdôvodniť kresťanské slávenie nedele a sviatkov	

Ústne hodnotenie

Ústne frontálne hodnotenie		

Etická výchova – výchova k manželstvu a rodičovstvu	

ROZPIS UČIVA – 2.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hod.
dot.	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
I. Moje hodnoty
1.	Hodnoty
2.	Životný štýl
3.	Drogy versus hodnoty
II. Hodnoty života
4.	Obraz sveta v „mýte“ a v „logu“
5.	Človek správcom Zeme
6.	Človek ako spoločenstvo osôb
7.	Rodina a moje miesto v nej
8.	Manželstvo – áno alebo nie?
9.	Príčiny nevydarených vzťahov
	3

8	Žiak má:
•	vysvetliť pojem hodnota
•	prejaviť záujem o pravé hodnoty vo svojom živote
•	zostaviť rebríček svojich hodnôt.
•	rozvíjať mravný úsudok

•	chápať mýtickosť mýtu
•	chápe posolstvo biblického textu o stvorení človeka
•	uvedomiť si zodpovednosť za Zem a miesto, kde žije
•	vytvoriť pravidlá na ochranu prírody pre jednotlivcov aj spoločnosť
•	prejaviť zdravú sebaúctu  a vzájomnú úctu
•	zdôvodniť dôležitosť manželstva a vysvetliť pohľad Cirkvi na manželstvo
•	posúdiť hodnotu rodiny
•	uvedomiť si význam pohlavnosti človeka v manželstve a v rodine
•	na vedeckom podklade a na základe učenia KKC obhájiť právo človeka na život od počatia
•	vytvoriť ponuku aktivít na ochranu života od počatia a podieľať sa na nich	Žiak vie:
•	vysvetliť pojem hodnota
•	prejaviť záujem o pravé hodnoty vo svojom živote
•	zostaviť rebríček svojich hodnôt.
•	rozvíjať mravný úsudok

•	chápať mýtickosť mýtu
•	chápe posolstvo biblického textu o stvorení človeka
•	uvedomiť si zodpovednosť za Zem a miesto, kde žije
•	vytvoriť pravidlá na ochranu prírody pre jednotlivcov aj spoločnosť
•	prejaviť zdravú sebaúctu  a vzájomnú úctu
•	zdôvodniť dôležitosť manželstva a vysvetliť pohľad Cirkvi na manželstvo
•	posúdiť hodnotu rodiny
•	uvedomiť si význam pohlavnosti človeka v manželstve a v rodine
•	na vedeckom podklade a na základe učenia KKC obhájiť právo človeka na život od počatia
•	vytvoriť ponuku aktivít na ochranu života od počatia 	
Ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Práca s pracovným listom

Ústne skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Práca s pracovným listom	
Ústna odpoveď

Práca s pracovným listom

Ústna odpoveď

Práca s pracovným listom	
Psychológia – hodnotový rebríček	
10.	Nechať žiť je správna voľba
11.	Plodnosť – dar alebo ohrozenie
II.	Šírenie kresťanských hodnôt v Európe

12.	Je potrebná autorita?

13.	Obraz a skutočnosť

14.	Neúnavný atlét

15.	Dejiny a legenda

16.	Syntéza života a viery

17.	Requiem aeternam deo

III.	Kresťanské hodnoty v spoločnosti

18.	Človek a jeho vzťah k spoločnosti
19.	Pravda alebo referendum
20.	Vzťah Cirkev – štát
21.	Média a politika	

6

4

•	vysvetliť úlohu hierarchie Cirkvi
•	opísať šírenie kresťanstva v prvých storočiach a vznik mníšstva
•	analyzovať dôsledky osvietenstva, konzumizmu a sekularizmu na život človeka v súčasnosti
•	oceniť úlohu Cirkvi pri šírení kresťanských hodnôt v Európe
•	prejaviť záujem o dianie v Cirkvi
•	formovať u seba návyk kritického myslenia a hodnotenia pozitívnych a negatívnych javov v spoločnosti a v Cirkvi

•	má zdôvodniť spločenskosť človeka
•	definovať úlohu Cirkvi a úlohu politiky
•	vymenovať rozdiely medzi štátom a Cirkvou
•	rozlíšiť úlohu Cirkvi od úlohy politiky
•	aplikovať poznatky z dejepisu a posúdiť vzťah Cirkvi a štátu v dejinách
•	vymenovať pozitívne prvky demokratického systému a jeho riziká

	

•	vysvetliť úlohu hierarchie Cirkvi
•	opísať šírenie kresťanstva v prvých storočiach a vznik mníšstva
•	analyzovať dôsledky osvietenstva, konzumizmu a sekularizmu na život človeka v súčasnosti
•	oceniť úlohu Cirkvi pri šírení kresťanských hodnôt v Európe
•	prejaviť záujem o dianie v Cirkvi
•	formovať u seba návyk kritického myslenia a hodnotenia pozitívnych a negatívnych javov v spoločnosti a v Cirkvi

•	zdôvodniť spoločenskosť človeka
•	definovať úlohu Cirkvi a úlohu politiky
•	vymenovať rozdiely medzi štátom a Cirkvou
•	aplikovať poznatky z dejepisu a posúdiť vzťah Cirkvi a štátu v dejinách
•	vymenovať pozitívne prvky demokratického systému a jeho riziká

Ústne skúšania

Ústne frontálne skúšanie

Písomná práca

Práca s pracovným
Listom

Ústne skúšania

Ústne frontálne skúšanie

Písomná práca

Práca s pracovným
listom

Ústna odpoveď

Práca s pracovným 
listom

Ústna odpoveď

Práca s pracovným 
listom

Dejepis – Milánsky edikt, Osvietenstvo

Náuka o spoločnosti – demokratický systém	
22.	Pramene plnohodnotného života

23.	Studňa alebo pravda o mne samom

24.	Hodiny zo studne

25.	Labyrint

26.	Otčenáš a môj život

27.	Stojím pred Tebou

28.	Zázrak, kúzlo alebo trik?

29.	Z tmy do svetla

30.	Zo smrti do života

31.	V zajatí temných síl

32.	Ježiš klade svoje ruky na človeka

33.	Ježiš sa nás dotýka vo sviatostiach
	11	•	definovať modlitbu na podklade KKC
•	zdôvodniť potrebu modlitby
•	prehĺbiť vlastné hľadanie Boha do osobného vzťahu s ním v modlitbe
•	vysvetliť štruktúru modlitby Otčenáš
•	písomne vyjadriť svoj postoj k zázrakom
•	opísať zázraky vyliečenia v príbehoch prírodnych a antických národov, zázraky v kresťanstve a vysvetliť biblické chápanie zázraku
•	vysvetliť význam sviatostného života pre svoj duchovný život
•	analyzovať negatívne vplyvy okultizmu

•	na rôznych ukážkach myslenia ľudí v rôznej dobe a kultúre zdôvodniť túžbu po nesmrteľnosti, ktorú v sebe nosí každý človek
•	interpretovať učenie Cirkvi o posmrtnom živote
         oceniť kresťanské posolstvo    
         o posmrtnom živote             	•	definovať modlitbu na podklade KKC
•	zdôvodniť potrebu modlitby
•	prehĺbiť vlastné hľadanie Boha do osobného vzťahu s ním v modlitbe
•	vysvetliť štruktúru modlitby Otčenáš
•	písomne vyjadriť svoj postoj k zázrakom
•	opísať zázraky vyliečenia v príbehoch prírodnych a antických národov, zázraky v kresťanstve a vysvetliť biblické chápanie zázraku
•	vysvetliť význam sviatostného života pre svoj duchovný život
•	analyzovať negatívne vplyvy okultizmu
	Ústne skúšania

Ústne frontálne skúšanie

Písomná práca

Práca s pracovným
listom

Ústne skúšania

Ústne frontálne skúšanie

Písomná práca

Práca s pracovným
listom	Ústna odpoveď

Práca s pracovným 
listom

Ústna odpoveď

Práca s pracovným 
listom
	Náuka o spoločnosti – demokratický systém	

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

DEJEPIS

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventa ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
					2.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
					3.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:

Dejepis je súčasť vzdelávacej oblasti spoločenskovedných predmetov. Je v nej samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Tí si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a  demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s historickým procesom ako jedným zo základných predpokladov komplexného poznávania sveta a ľudskej spoločnosti.
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v  ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností,  ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. 
Predmet dejepis nadväzuje na vedomosti žiakov z predmetov literatúra, občianska náuka, etická výchova. 
Vyučujúci využíva progresívne vyučovacie metódy, ktoré vedú k aktivizácii žiakov. Učivo podáva zaujímavou formou, teoretický výklad opiera o konkrétne príklady. Používa názorné pomôcky ako sú atlasy, nástenné mapy, portréty historických osobností, schémy, odborné knihy, historické pramene. Výučbu možno doplniť vhodnými exkurziami a návštevami galérií.

CIELE  PREDMETU:

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom:
•	poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vždy konečnými a jednostrannými interpretáciami
•	poznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu
•	poznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych (mnohostranných) školských historických prameňov, ktoré považujeme za základný prostriedok nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i učebníc dejepisu
•	rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností  klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy a problémy
•	rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti
•	závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

STRATÉGIA  VYUČOVANIA
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Význam histórie pre ľudstvo

Najstaršie civilizácie

Starovek – Grécko,Rím

Stredovek

Novovek

Humanizmus a renesancia

Reformácia a protireformácia

Európa v období absolutizmu	Informačnoreceptívna -  výklad

Reproduktívna – rozhovor

Heuristická - rozhovor, riešenie úloh	Frontálna výučba

Frontálna a individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Individuálna práca žiakov – práca s atlasom, práca s historickým prameňom	

STRATÉGIA  VYUČOVANIA
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Moderný slovenský národ

Zrod modernej doby a nacionalizmus

1.svetová vojna

Medzivojnové obdobie

2.svetová vojna

Konflikt ideológii

Integrácia Európy
	
Informačnoreceptívna -  výklad

Reproduktívna – rozhovor

Heuristická - rozhovor, riešenie úloh

	      Frontálna výučba

Frontálna a individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Individuálna práca žiakov – práca s atlasom, práca s historickým prameňom	

UČEBNÉ  ZDROJE:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Význam histórie pre ľudstvo

Najstaršie civilizácie
Starovek – Grécko,Rím
Stredovek
Novovek

Humanizmus a renesancia

Reformácia a protireformácia

Európa v období absolutizmu	Historická revue

     Lexikón 
     slovenských dejín

     Lexikón 
     svetových dejín

Dejiny umenia

Písomné historické pramene
	tabuľa, 
fólie,
meotar, 
IKT,
PC, CD, DVD,
VHS...	Historická mapa,
Atlas svetových
a československých
dejín,
Historické obrázky,
Portréty,
Dobové pramene	Odborná historická literatúra,
Internet, 
knižnica
Historické
časopisy...	

UČEBNÉ  ZDROJE:

Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Moderný slovenský národ

Zrod modernej doby a nacionalizmus

1.svetová vojna

Medzivojnové obdobie

2.svetová vojna

Konflikt ideológii

Integrácia Európy

	Historická revue

Lexikón slovenských dejín

Lexikón svetových dejín

Dejiny umenia

Písomné historické pramene

	tabuľa,
 fólie,
meotar, 
IKT, 
PC,
CD, DVD, 
VHS...	Historická mapa,
Atlas svetových 
a československých
dejín,
Historické obrázky,
Portréty,
Dobové pramene	Odborná historická literatúra,
Internet, 
knižnica
Historické
časopisy...	

ROZPIS UČIVA
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo

Úvodná hodina – oboznámenie s predmetom
VÝZNAM HISTÓRIE pre jednotlivca a ľudstvo
Periodizácia  dejín
Regionálne dejiny
Dejiny našej školy
Praveký človek v našom regióne
Exkurzia do Podtatranského múzea

Starovek – odkaz antiky 
Najstaršie civilizácie – MEZOPOTÁMIA
Prínos EGYPTA vo vývoji civilizácii
Staroveké GRÉCKO –osídlenie
Sparta a Atény
Vojenské konflikty Grékov
Prínos gréckej kultúry a civilizácie
Helenistické obdobie
Opakovanie
Staroveký RÍM –osídlenie
kráľovstvo a republika
Občianske vojny, obdobie cisárstva
Vznik rímskeho impéria
Vznik kresťanstva
Prínos rímskej vzdelanosti a kultúry
Slovensko v susedstve Rímskej ríše
Opakovanie

	7

15	Žiak má: 
- pochopiť význam poznávania dejín 
- pochopiť periodické termíny – medzníky, pracovať s časovou priamkou
- identifikovať stopy minulosti vo svojom okolí 
Žiak má:
- charakterizovať pojem antika, vymenovať najvýznamnejšie obdobia starovekého Grécka- porovnať aténsku demokraciu s modernou demokraciou- nájsť špecifické znaky helenizmu, poznať osobnosť Alexandra Veľkého- zhodnotiť význam gréckej kultúry a umenia z celoeurópskeho hľadiska- uviesť vznik a periodizáciu Rímskej ríše
- charakterizovať a porovnať obdobie rímskej republiky a rímskeho cisárstva
- charakterizovať pojmy provincia, republika, púnske vojny, triumvirát
- zovšeobecniť civilizačný odkaz antiky pre súčasnosť

Žiak má:
charakterizovať pojem antika, vymenovať najvýznamnejšie obdobia starovekého Grécka 
- porovnať aténsku demokraciu s modernou demokraciou
- nájsť špecifické znaky helenizmu, poznať osobnosť Alexandra Veľkého

- zhodnotiť význam gréckej kultúry a umenia z celoeurópskeho hľadiska
- uviesť vznik a periodizáciu Rímskej ríše
- charakterizovať a porovnať obdobie rímskej republiky a rímskeho cisárstva
- charakterizovať pojmy provincia, republika, púnske vojny, triumvirát
- zovšeobecniť civilizačný odkaz antiky pre súčasnosť	Žiak:
- správne charakterizoval základné pojmy – historický medzník, historický prameň
- správne interpretoval periodické termíny – medzníky a pochopil prácu s časovou priamkou
-identifikoval stopy minulosti vo svojom okolí 
Žiak :
charakterizoval pojem antika a uviedol najvýznamnejšie obdobia starovekého Grécka
- rozlíšil pojmy aténska demokracia a moderná demokracia
- našiel špecifiká helenistického obdobia 
- správne zhodnotil kultúrny odkaz starovekého Grécka
- správne vymenoval obdobia Rímskej ríše
- správne odhalil rozdiely medzi rímskou republikou a cisárstvom- pochopil význam týchto pojmov- zhodnotil dôležitosť civilizačného odkazu antiky pre súčasnosť

	Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie
Písomné skúšanie
Referovanie o vybranej téme	Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede 
Písomná práca

Referát	Občianska náuka
   Matematika

Slovenský jazyk a literatúra

Občianska náuka
	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
STREDOVEK
BYZANTSKA A ARABSKÁ RÍŚA 
Vznik a vývoj FRANSKEJ ríše
SLOVANIA na našom území
Slovensko v období Veľkej Moravy 
Byzantská misia
Včleňovanie Slovenska do Uhorska
Spoločnosť v ranom stredoveku
Byzantská a románska kultúra  
Opakovanie                          
Polročné hodnotenie
Slovensko za vlády ARPÁDOVCOV
Slovensko za vlády ANJOUOVCOV
LUXEMBURGOVCI na uhorskom tróne
Vláda Mateja KORVÍNA a Jagelovcov
Gotická kultúra
Opakovanie

NOVOVEK

HUMANIZMUS a RENESANCIA 
Zhrnutie vrcholného stredoveku 
Opakovanie TC
Slovensko po bitke pri Moháči
Zmeny v spoločnosti v 16.a 17.st.
Zámorské objavy
Reformácia a protireformácia

	17

10
	Žiak má :
- charakterizovať pojmy stredovek, feudalizmus, feudum
- zaznačiť periodizáciu stredoveku na časovej priamke
- identifikovať sociálnu štruktúru v období raného a vrcholného stredoveku
- pochopiť fenomén stredovekého mesta – strediska obchodu a remesla
- vymenovať dôležité stredoveké štáty- vystihnúť spoločné a rozdielne znaky kresťanstva a islamu
Žiak má:
- zhodnotiť dôsledky nových myšlienkových prúdov humanizmus a renesancia
- vysvetliť príčiny a dôsledky nových zemepisných objavov- vymenovať nové astronomické, medicínske a technické objavy a ich dopad pre ďalší vývoj

	Žiak :
- správne vysvetlil tieto pojmy
- správne zaznačil obdobie stredoveku na časovej priamke
- pochopil sociálnu štruktúru a spoločenské vzťahy
- pochopil význam stredovekého mesta
- vymenoval dôležité stredoveké štáty
- správne porovnal kresťanstvo a islam

Žiak :
- správne zaznačil obdobie novoveku na časovej priamke
- zhodnotil dôsledky nových myšlienkových prúdov
- zhodnotil pozitíva a negatíva nových zemepisných, astronomických, medicínskych a technických objavov pre ďalší vývoj
	
Písomné skúšanie
Frontálne ústne skúšanie
Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie
Referovanie	
Neštandardizovaný didaktický test
Ústne odpovede

Písomné skúšanie
Frontálne ústne skúšanie
Ústne skúšanie
	
Matematika

Literatúra

Etická výchova
Občianska náuka

Literatúra

Matematika	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Náboženské vojny v Európe                     Protihabsburské povstania uhorskej šľachty 
Opakovanie

Európa v období absolutizmu
Anglická revolúcia
Osvietenské reformy M. Terézie
Reformy Jozefa II.                  
Opakovanie
Vojna za nezávislosť. Vznik USA  
Barok a klasicizmus
Veľká francúzska revolúcia
Napoleonské vojny
Viedenský kongres
Opakovanie
Slovenské národné obrodenie
Revolúcia v Európe v roku 1848
Revolúcia v Habsburskej monarchii
Politický program Slovákov
Opakovanie a hodnotenie

	16	Žiak má :
- na základe jedného príkladu uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní, zhodnotiť obsah satumarského mieru pre Uhorsko
- charakterizovať osvietenský absolutizmus a demonštrovať ho na reformách Márie Terézie a Jozefa II.
- uviesť príčiny súperenia Habsburgovcov o hegemóniu v Európe.
- analyzovať Deklaráciu nezávislosti USA
- definovať základné pojmy Francúzskej revolúcie Národné zhromaždenie, pád Bastily, republika, jakobínsky teror
- posúdiť klady a zápory revolúcie
	Žiak :

- uviedol hospodárske, politické a sociálne zmeny po nástupe Habsburgovcov na uhorský trón
- na základe mapy správne opísal nové územné členenie Uhorska
- správne uviedol príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní
- charakterizoval osvietenský absolutizmus a demonštrovať ho na reformách Márie Terézie a Jozefa II.
- uviedol príčiny súperenia Habsburgovcov o hegemóniu v Európe.

- analyzoval Deklaráciu nezávislosti USA
- správne definoval a pochopil pojmy Francúzskej revolúcie

- poukázal na boj Slovákov za národnú slobodu na ukážkach z literatúry
- stručne zhodnotil dopad revolúcií 1848 na Slovensko	Písomné skúšanie
Frontálne ústne skúšanie

Písomné skúšanie
Frontálne ústne skúšanie
Ústne skúšanie

Analýza historického dokumentu
Frontálne skúšanie	Neštandardizovaný didaktický test
Ústne odpovede

Neštandardizovaný didaktický test
Ústne odpovede

Písomka
Samostatná práca
Ústne odpovede

	Občianka náuka
Literatúra

Literatúra

Slovenský jazyk a literatúra
Občianska náuka

ROZPIS UČIVA
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
 Moderný slovenský národ
Slovensko po revolúcii 1848

Vznik Matice slovenskej a troch slovenských gymnázií

Následky rakúsko-maďarského vyrovnania

Zhrnutie učiva

Zrod modernej doby a nacionalizmus

Zmeny vo svete v 2.pol.19. storočia 

Zjednotenie Talianska a Nemecka

Občianska vojna v USA 

Opakovanie	4

4	Žiak má:
- opísať postavenie Slovákov v Habsburskej monarchii
- uvedomiť si dôležitosť poznania formovania národnej identity 
- stručne opísať priebeh revolúcie 1848 na Slovensku, očakávania a dôsledky
- vyvodiť príčiny a dôsledky rakúsko – maďarského vyrovnania
- charakterizovať pojem dualizmus a maďarizácia

- vysvetliť a opísať proces
industrializácie
- stručne charakterizovať proces zjednotenia v Taliansku a v Nemecku
-vysvetliť príčiny vojny a výsledky	Žiak:
- opísal postavenie Slovákov v Habsburskej monarchii

- poukázal na boj Slovákov za národnú slobodu na ukážkach z literatúry
- stručne zhodnotil dopad revolúcií 1848 na Slovensko

- vyvodil dôsledky rakúsko – maďarského vyrovnania
- správne pochopiť význam pojmov dualizmus a maďarizácia

- opísal industrializáciu

- opísal zjednocovací proces v Taliansku a v Nemecku
-vysvetlil príčiny a charakterizoval výsledky	Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Frontálne skúšanie	Ústna odpoveď

Písomka

Samostatná práca

Ústne odpovede

	Slovenský jazyk a literatúra

Občianska náuka
	
Prvá svetová vojna

Príčiny a charakter 1.svetovej vojny

Priebeh vojny 

Výsledky a Versaillský systém

Vznik 1.ČSR, charakteristika	5	Žiak má : 
- charakterizovať spolky Trojspolok a Dohoda
- vysvetliť hlavné príčiny vojny
- charakterizovať bleskovú a zákopovú vojnu
- stručne opísať priebeh vojny
- zhodnotiť výsledky a dôsledky vojny
- charakterizovať Versailleský systém
- zhodnotiť závery mierových rokovaní v Paríži pre ďalší vývoj v Európe
- vysvetliť hlavné úlohy Spoločnosti národov

- odôvodniť česko – slovenskú spoluprácu
- charakterizovať hlavné centrá a ciele čs. odboja
- zhodnotiť význam vzniku 1. ČSR
	Žiak : 
- konkretizoval spolky Trojspolok a Dohoda
- vysvetlil hlavné príčiny vojny
- charakterizoval zákopovú a bleskovú vojnu

- stručne opísal priebeh vojny

- zhodnotil výsledky a dôsledky vojny
- charakterizoval Versailleský systém
- zhodnotil závery mierových rokovaní v Paríži pre ďalší vývoj v Európe
- vysvetlil hlavné úlohy Spoločnosti národov

- odôvodnil česko – slovenskú spoluprácu
- charakterizoval hlavné centrá a ciele čs. odboja
- zhodnotil význam vzniku 1. ČSR
	Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Referovanie o vybranej téme
	Ústne odpovede

Didaktický test 

Ústne odpovede 

Písomná práca

Referát 	Slovenský jazyk a literatúra

Občianska náuka
	
Medzivojnové obdobie
 Nástup totalitných režimov
1. ČSR v medzivojnovom období

Druhá svetová vojna
 Základné pojmy

1. a 2. etapa vojny

3. a 4. etapa vojny

Slovenská republika
1939 - 1945	4

6	Žiak má: 
- charakterizovať základné znaky totality
- analyzovať obsah Mníchovskej dohody
- zhodnotiť dôsledky tejto dohody pre ČSR
- charakterizovať pojem appeasment
- uviesť špecifiká a príčiny  2. svetovej vojny
- vysvetliť vzťahy medzi pojmami: Gliwický prípad, napadnutie Poľska, pakt Ribbentrop – Molotov, geto, holokaust, koncentračný tábor, Oswienčim, Európa pod nemeckou nadvládou, plán Barbarossa a jeho dôsledky pre pokračovanie vojny, vstup USA a Japonska do vojny
 vysvetliť vzťahy medzi pojmami: protihiterovská koalícia, Veľká trojka, protifašistický odboj, postup Červenej armády, plán Overlord, kapitulácia Nemecka, americko – japonská vojna, Hirošima a Nagasaki, kapitulácia Japonska- zhodnotiť výsledky vojny
- pomocou časovej priamky uviesť periodizáciu
- charakterizovať autoritatívny režim
- opísať postavenie slovenských Židov na základe analýzy Židovského kódexu
- charakterizovať SNP
- vysvetliť výsledky a význam SNP	Žiak : 
- uviedol základné znaky totality
- analyzoval obsah Mníchovskej dohody
- správne zhodnotil dôsledky Mníchovskej dohody
-charakterizoval pojem
- pochopil hlavné špecifiká a príčiny vypuknutia vojny

- správne interpretoval a vysvetlil vzťahy medzi jednotlivými pojmami z hľadiska času a priestoru

- správne interpretoval a vysvetlil vzťahy medzi jednotlivými pojmami z hľadiska času a priestoru

- správne zhodnotil výsledky vojny

- pomocou časovej priamky uviedol periodizáciu Slovenského štátu
- uviedol a zhodnotil postavenie Zidov na základe analýzy Zidovského kódexu 

- charakterizoval SNP
- vysvetlil výsledky a význam SNP

	
Písomné skúšanie

Frontálne ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Neštandardizovaný didaktický test

Ústne odpovede

	
Literatúra

Etická výchova

Občianska náuka	
Slovenská republika v rokoch 1939-1945

Konflikt ideológii

Vznik Studenej vojny
Premeny Československa

	

3	Žiak má:
-  charakterizovať autoritatívny režim
- opísať postavenie slovenských Židov na základe analýzy Židovského kódexu
- charakterizovať SNP
-vysvetliť výsledky a význam SNP
- pomocou mapy vysvetliť proces rozdelenia sveta na dva bloky
- stručne charakterizovať vývoj 1945 – 1948
- zhodnotiť riešenie Nemcov a Maďarov v ČSR po vojne
- uviesť dôsledky februára 1948
- vysvetliť okolnosti Pražskej jari 1968
- charakterizovať pojem Normalizácia a jej prejavy v každodennom živote
- opísať okolnosti Nežnej revolúcie 1989
	Žiak:
-charakterizoval autoritatívny režim
- uviedol a zhodnotil postavenie Zidov na základe analýzy Zidovského kódexu 
- charakterizoval SNP
- vysvetlil výsledky a význam SNP
- pomocou mapy správne rozdelil svet na dva bloky
-  správne uviedol základné znaky Studenej vojny
- charakterizoval vývoj v rokoch 1945 – 1948
- zhodnotil dôsledky riešenia nemeckej a maďarskej národnosti
- uviedol dôsledky februára 1948
- vysvetlil okolnosti Pražskej jari 1968
- správne pochopil význam pojmu Normalizácia
- opísal okolnosti Nežnej	Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Frontálne skúšanie 

Referovanie o téme

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Frontálne skúšanie 	Ústna odpoveď
Písomka
Samostatná práca

Ústne odpovede
Referát

Ústna odpoveď

Písomka

Samostatná práca

Ústne odpovede

	Slovenský jazyk a literatúra

Občianska náuka

Občianska náuka
Etická výchova

Integrácia Európy
 Pád železnej opony

Globalizácia

	
8	
- charakterizovať pojem perestrojka
- uviesť proces vzniku EÚ
- rozpad ČSFR
- opísať vznik Slovenskej republiky
- pochopiť nebezpečenstvo terorizmu
- poznať nové problémy 3. tisícročia a zaujať zodpovedný postoj	
charakterizoval perestrojku

- poznať základné fakty o vzniku SR

- uviedol hlavné problémy ľudstva na prahu 3. tisícročia a zaujal zodpovedný postoj 	

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie 

Frontálne skúšanie	

Ústna odpoveď

Písomka

Samostatná práca žiakov	

 Slovenský jazyk a literatúra
Občianska náuka
Ekológia

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

OBČIANSKA  NÁUKA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
					2.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
					3.ročník, 1 hodina týždenne, 33 vyučovacích hodín 
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Cieľom predmetu je osobnostný rast človeka a v spoločenskom, profesionálnom a súkromnom živote. Obsah je zameraný na zvýšenie úrovne spoločenského prejavu, vystupovania, správania sa  a následné zvyšovanie sebadôvery a kultivovanosti osobného prejavu, osvojenie si zásad etiky, emočnej inteligencie, asertivity a z toho vyplývajúce zlepšenie vzťahu k okoliu.
Predmet sa orientuje na získanie praktických skúsenosti v oblasti spoločenského správania – problémy stolovania, obliekania, zvládnutie úlohy hosťa  a hostiteľa v rôznych situáciách a vytvorenie podmienok pre ďalší rozvoj osobnosti. Predmet má u žiakov posilniť psychologický aspekt a zlepšiť medziľudské vzťahy.
Tematický celok: Základy práva, umožňuje získať poznatky o vzniku a formovaní práva a právnych systémov. Dôležitou súčasťou vzdelávania v tejto oblasti je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, výchova k úcte k prírodnému a kultúrnemu prostrediu.

CIELE  PREDMETU:

Predmet sa svojimi cieľmi podieľa na utváraní a rozvíjaní :

-	sociálnych a personálnych kompetencií – žiaci sa naučia na základe sebareflexie 
-	stanovovať priority a ciele v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami a potrebami
-	spoločenských a občianskych kompetencií
-	podporuje iniciatívnosť a podnikavosť
-	rozvíja schopnosť naučiť sa učiť

VÝCHOVNÉ  A VZDELÁVACIE  STRATÉGIE

Vo vyučovacom predmete občianska náuka využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
-	vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní
-	posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj  rôzne riešenia daného problému
-	korigovať nesprávne riešenia problému
-	hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu
-	používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania 
-	rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie a pod.)
-	získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

STRATÉGIA  VYUČOVANIA:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
ETIKA - základné etické kategorie
VŠEOBECNÉ ZÁSADY SPOLOČENSKÉHO SPRÁVANIA
ZÁKLADY PRÁVA
ZÁKON NA OCHRANU SPOTREBITEĽA
ĽUDSKÉ PRÁVA A SLOBODY	Expozičné – výklad, riadený 
rozhovor, rozprávanie, diskusia

Reproduktívne a fixačné– riadený rozhovor, 

riešenie úloh v závere
učebnej látky	Frontálna výuka

Individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Práca s knihou, historickou mapou, atlasom, odbornou literatúrou

Práca s historickým prameňom	
STRATÉGIA  VYUČOVANIA:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Základy ekonomie a ekonomiky

Trhový systém

Právna úprava podnikania

Peniaze

Národné hospodárstvo

Hospodárska politika

Trh práce

Pracovné právo

Svetové hospodárstvo
	Expozičné – výklad, riadený 
rozhovor, rozprávanie, diskusia

Reproduktívne a fixačné– riadený ozhovor, 
riešenie úloh v závere učebnej látky

Frontálna výuka
Individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou, atlasom, odbornou literatúrou, PC,internetom,dennou tlačou, médiami

	

UČEBNÉ  ZDROJE:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
ETIKA - základné etické kategorie.
VŠEOBECNÉ ZÁSADY SPOLOČENSKÉHO  SPRÁVANIA.
ZÁKLADY PRÁVA.
ZÁKON NA OCHRANU SPOTREBITEĽA.
ĽUDSKÉ PRÁVA A SLOBODY.	L. Špaček: Veľká kniha etikety, vydavateľstvo Mladá fronta, 2007

Náuka o spoločnosti

Zákonníky, 

denná tlač,
 
Ústava SR	tabuľa,
 fólie,
 meotar, 
IKT, 
PC, 
CD, DVD, VHS...	Denná tlač

Odborné časopisy

Masmédia
	Odborná literatúra,

Internet,

Knižnica

Časopisy

UČEBNÉ  ZDROJE:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Základy ekonomie a ekonomiky

Trhový systém

Právna úprava podnikania

Peniaze

Národné hospodárstvo 

Hospodárska politika

Trh práce

Pracovné právo

Svetové hospodárstvo	Náuka o spoločnosti
Zákonníky,
denná tlač,
 Ústava SR	tabuľa, 
fólie,
meotar,
 IKT, 
PC, 
CD, DVD, 
VHS...	Denná tlač

Odborné časopisy

Masmédia

Odborná literatúra,
Internet, knižnica
Časopisy

	

ROZPIS UČIVA
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
ETIKA - základné etické kategorie

VŠEOBECNÉ ZÁSADY SPOLOČENSKÉHO SPRÁVANIA

ZÁKLADY PRÁVA	12

20

15
	Žiak má:
-oboznámiť sa so základnými pojmami spoločenskej výchovy

-oboznámiť sa so základnými normami spoločenskej etikety, ktoré súčasťou kultivovaného prejavu človeka

-oboznámiť sa so základnými pojmami, vznikom práva a právnych systémov, hlbšie preniknúť do systému práva a spoznať jednotlivé odvetvia
-rozpoznať, ktoré orgány zabezpečujú právnu ochranu a dohliadajú na dodržiavanie zákona
 	Žiak :
-získal praktické skúsenosti spoločenského správania a vystupovanie v rôznych situáciách

-si osvojil základné normy spoločenskej etikety, získal praktické skúsenosti spoločenského správania a vystupovania v rôznych situáciách

-si osvojil základné pojmy

-dokáže určiť ako sa jeho praktického života dotýkajú jednotlivé odvetvia práva a ich právne normy 
	Písomné skúšanie
Ústne skúšanie

Frontálne ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

	Ústne odpovede
Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test
	Etická výchova

Náboženská výchova

Dejepis

Dejepis

Etická výchova

Náboženská výchova

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

ZÁKON NA OCHRANU SPOTREBITEĽA

ĽUDSKÉ PRÁVA A SLOBODY	
6

13	Žiak má :
-oboznámiť sa so Zákonom na ochranu spotrebiteľa, základnými pojmami

Žiak má :
-preniknúť hlbšie do systému vzdelávania v tejto oblasti, oboznámiť sa so základnými dokumentmi

-zhodnotiť význam prevencie rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov
	Žiak :

-si osvojil základné pojmy, získal praktické skúsenosti

Žiak :
-si osvojil praktické zručnosti  a vedomie vlastnej identity

-zhodnotiť význam výchovy k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv	
Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie	
Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test	

Etická výchova

Náboženská výchova

Dejepis	

ROZPIS UČIVA
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
Základy ekonomie a ekonomiky

Základné pojmy
Stručný vývoj ekonomického myslenia
Výroba a výrobné faktory

TRHOVÝ SYSTÉM

Trh,typy trhov
Podnik, členenie podniku 
Organizácia podniku

PRÁVNA ÚPRAVA PODNIKANIA

Podnikanie
Živnosti
Obchodné spoločnosti

PENIAZE

Peniaze,historický vývoj
Inflácia
Banky, bankový systém
Opakovanie

NÁRODNÉ HOSPODÁRSTVO

Hrubý domáci a národný produkt	3

4

3

4

2	Žiak má:
-oboznámiť sa so základnými pojmami ekonomického myslenia

-oboznámiť sa so základnými pojmami trhového systému 

-zorientovať sa v súčasnom ekonomickom dianí
-pochopiť podstatu a význam podnikania

-zorientovať sa vo finančnej sfére

- 	Žiak :
-si osvojil základné pojmy ekonomického myslenia

-si osvojil základné pojmy trhového systému

-sa orientuje v súčasnom ekonomickom dianí
-pochopil podstatu a význam podnikania

-zorientoval sa vo finančnej sfére
-

	Písomné skúšanie
Ústne skúšanie

Frontálne ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Frontálne ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

	Ústne odpovede
Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test	

Etická výchova

Dejepis

Etická výchova

Matematika	
HOSPODÁRSKA POLITIKA

Podstata a ciele
Štátny rozpočet
Daňová sústava

TRH PRÁCE

Trh práce a mzda
Nezamestnanosť
Sociálna politika štátu

PRACOVNÉ PRÁVO

Pracovný pomer
Pracovný čas a dovolenka
Kolektívne zmluvy
Bezpečnosť a ochrana zdravia

4

4

5	Žiak má :

-oboznámiť sa so základnými pojmami, vznikom a tvorbou štátneho rozpočtu,s daňovým systémom v štáte, hlbšie preniknúť do systému
-rozpoznať, ktoré orgány zabezpečujú právnu ochranu a dohliadajú na dodržiavanie zákona

Žiak má :

-oboznámiť sa so Zákonikom práce, základnými pojmami
-možnosť uplatnenia na trhu práce

Žiak  má :
 -oboznámiť sa so základnými pojmami, hlbšie preniknúť do systému pracovného práva
	Žiak:

-si osvojil základné pojmy

-dokáže určiť ako sa jeho praktického života dotýkajú jednotlivé odvetvia hospodárskej politiky štátu 

Žiak :

-si osvojil základné pojmy, získal praktické skúsenosti

Žiak : -oboznámil sa so základnými pojmami, vznikom pracovného pomeru,hlbšie prenikol do systému pracovného práva	Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne frontálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie	Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test

Ústne odpovede

Didaktický test	  Matematika

Etická výchova

Etická výchova

Matematika

Administratíva a zdravotnícka dokumentácia	
SVETOVÉ HOSPODÁRSTVO

Charakteristika svetového hospodárstva
Miesto Európy vo svetovom hospodárstve
Európska Únia  	4	Žiak má :
-preniknúť hlbšie do systému vzdelávania v tejto oblasti, oboznámiť sa so základnými dokumentmi

	Žiak :
-si osvojil praktické zručnosti  a vedomie vlastnej identity
	Ústne skúšanie 

Písomné skúšanie	Ústne odpovede

Didaktický test	Etická výchova

Dejepis	

7.4.4 Matematika a práca s informáciami

Charakteristika vzdelávacej oblasti
Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania. Všeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.). Učivo prezentuje matematického vzdelávania pre ISCED 3A. V tých študijných odboroch, ktoré majú vyššie nároky na matematické vzdelávanie vo vzťahu k danému odboru štúdia, môže škola vo svojom ŠkVP rozšíriť matematické vzdelávanie v súlade s náročnosťou odboru (pri riešení praktických úloh, štatistiku, a pod.). Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky. Cieľom vzdelávania v informačných technológiách je naučiť žiakov pracovať s informáciami. Žiaci pochopia základom informačných technológií a naučia sa užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať s bežným aplikačným programovým vybavením vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti. Na účely stanovenia výkonových a obsahových štandardov je potrebné používať ŠVP Informačné echnológie. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,
•	rozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet,
•	vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesijných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,
•	osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,
•	previesť reálny problém na matematickú úlohu,
•	ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocninách, rovniciach, nerovniciach, funkciách, planimetrii a geometrii, orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti,
•	prevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátorom,
•	používať algoritmy v riešení algebraických i geometrických úloh,
•	aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe,
•	vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky,
•	kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať,
•	orientovať sa v aplikačných softwaroch využívaných v praxi,
•	ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami.

Prehľad obsahových štandardov
1. Čísla, premenné, výrazy
2. Rovnice, nerovnice a ich sústavy
3. Funkcie
4. Geometria
5. Kombinatorika a teória pravdepodobnosti
6. Základy štatistiky
Popis obsahových štandardov
Čísla, premenné, výrazy
V priebehu štúdia sa rozvíja a upevňuje pojem reálneho čísla, najmä v súvislosti s rozšírením pojmu mocniny a o mocniny s racionálnym exponentom. Poznatky zo základnej školy o výrazoch sa doplnia o rôzne druhy úprav kvadratického trojčlena a o rozvíjanie schopnosti vhodnej voľby premennej pri matematizácii reálnej situácie, pri úprave výrazov na tvar vhodný na výpočet hodnôt výrazu prostriedkami výpočtovej techniky a na vyjadrenie vybranej premennej z daného vzťahu (vzorca).
Rovnice, nerovnice a ich sústavy
V tomto obsahovom okruhu sa riešia rôzne typy rovníc a nerovníc s dôrazom na pochopenie logickej podstaty riešenia. Je potrebné získať kvalitné schopnosti pri riešení jednoduchých rovníc a nerovníc a pri riešení zložitých rovníc a nerovníc vedieť používať prístupné informačné technológie (existujúci didaktický voľný software).
Funkcie a ich priebeh
Žiaci sa učia rozlišovať základné okruhy funkcií a funkčných závislostí a riešiť príslušné typy rovníc (výpočtom i graficky). Žiaci rozumejú obsahu pojmu funkcia, vedia určiť jej definičný obor i obor hodnôt, zostrojiť graf a uviesť niektoré jej vlastnosti.
Geometria
V základnom učive je zastúpená rovinná aj priestorová geometria. Hlavný dôraz sa kladie na budovanie predstavivosti s využitím riešenia problémových úloh z praxe. Pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti používať pri riešení geometrických problémov algebraické metódy. Okruh učí žiakov aplikovať na jednoduchých úlohách vlastnosti zhodných a podobných zobrazení a využívať zhodnosť a podobnosť trojuholníkov pri riešení príkladov z odbornej praxe.
Kombinatorika a teória pravdepodobnosti
Učivo napomáha rozvoj kombinatorického myslenia a zoznamuje žiakov s pojmami variácie, permutácie, kombinácie a ich aplikáciami na praktických úlohách. V kombinatorike sa má predovšetkým kultivovať schopnosť systémovo spracovávať rozsiahle súbory dát a organizovať svoju činnosť algoritmicky. V tomto okruhu nie je základ v zavádzaní vzorcov a pojmového aparátu, ale v systéme vypisovania možností.
Základy štatistiky
Učivo je volené tak, aby žiaci vedeli spracovať bežné štatistické informácie zo života (tlač,..). V štatistike je potrebné, aby sa žiaci naučili spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej techniky a vedieť výsledky spracovania primerane interpretovať.
Práca s údajmi a informáciami
Žiaci vyhľadávajú, vyhodnocujú a spracúvajú informácie a údaje. Získavajú a osvoja si základné praktické činnosti s aplikáciami, s prezentačným softwarom, s kancelárskym a grafickým softwarom a získané poznatky môžu interpretovať prostredníctvom diagramov, grafov a prezentácií obsahovo zameraných pre daný odbor štúdia.

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

MATEMATIKA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín
 					2.ročník, 2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín
					3.ročník, 2 hodiny týždenne, 58 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:

Predmet matematika v tomto študijnom odbore svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho.
Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a informatika“. Na vytvorenie vyučovania tohto predmetu v prvom ročníku bolo integrovaných päť okruhov „Zhrnutie, prehĺbenie a doplnenie učiva zo ZŠ“, „Výroková logika“, „Teória množín“, „Teória čísel“, „Funkcie, rovnice a nerovnice - lineárne funkcie, rovnice a nerovnice, sústavy lineárnych rovníc a nerovníc, kvadratické funkcie a rovnice“, v druhom ročníku boli integrované štyri okruhy: „Goniometrické funkcie a rovnice“, „Planimetria“, „Funkcie, rovnice – mocninové, exponenciálne a logaritmické“, „Stereometria“ a v treťom ročníku okruhy: „Pravdepodobnosť“, „Štatistika“, „Kombinatorika“ a „Postupnosti“.
Vyučovanie matematiky bude vedené tak, aby žiaci získavali nové vedomosti špirálovite, prostredníctvom riešenia úloh, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby prezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť  algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi i tvoriť ich. Má napomôcť rozvoju algoritmického myslenia žiakov, schopnosť tvoriť návody a pracovať s nimi.
Výsledkom vyučovania matematiky má byť správne používanie  matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce  čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiak by mal vedieť využívať osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu  vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnych situácií. Matematika sa podieľa na rozvíjaní  schopností žiakov používať  prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru má uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému.
Matematika má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu  zručností  súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má rozvíjať žiakove funkčné a kognitívne kompetencie, schopnosti kooperácie a komunikácie – spoluprácu v skupine pri riešení problému.
Metódy, formy a prostriedky vyučovania matematiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. 
Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Vhodnou obmenou bude vyučovanie v učebni výpočtovej techniky s využitím internetu.
CIELE  PREDMETU:

Cieľom matematiky je, aby žiak v tomto odbore získal schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre rozvoj spoločnosti. 
Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si schopnosti riešiť teoretické matematické úlohy i úlohy z bežného života, naučia sa riešiť rôzne problémové úlohy a budú rozvíjať svoje logické myslenie. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností pri riešení úlohaj o tom, že štúdium matematiky má význam pre ich osobnostný rast.        

VÝCHOVNÉ  A VZDELÁVACIE  SRTRATÉGIE:

Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:
Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti
	sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý všetkému porozumel,
	jednoznačne vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver, 
	kriticky hodnotiť získané informácie (internet),
	správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
	rozvíjať prácu v kolektíve, 
	osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,
	hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.
Schopnosti riešiť problémy
	nájsť a jednoznačne formulovať  problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,
	hľadať, navrhovať a používať metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému,
	posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk  porovnávať aj  iné riešenia daného problému,
	korigovať nesprávne riešenia problému,
	používať osvojené metódy riešenia matematických problémov a úloh aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné (FYZ, CHE, odborné predmety a pod.). 
Spôsobilosti využívať informačné technológie
	získavať informácie v priebehu ich matematického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
	zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
	formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,
	preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku. 

STRATÉGIE  VYUČOVANIA:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
Zhrnutie, prehĺbenie a doplnenie učiva zo ZŠ	Informačnoreceptívna  –  výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	

Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou
	
Výroková logika			
Teória množín			
Teória čísel			
Lineárne funkcie, lineárne rovnice a nerovnice, sústavy lineárnych rovníc a nerovníc, kvadratické funkcie, kvadratické rovnice 			
Goniometrické funkcie a rovnice

Informačnoreceptívna  –  výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	

Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
Planimetria
			
Mocninové , exponenciálna a logaritmická funkcia a exponenciálne a logaritmické rovnice			
Stereometria
			
Pravdepodobnosť

Informačnoreceptívna  –  výklad
Reproduktívna – riadený rozhovor
Heuristická – rozhovor, riešenie úloh	

Frontálna výučba
Frontálna a individuálna práca žiakov
Skupinová práca žiakov
Práca s knihou	
Štatistika
			
Kombinatorika
			
Postupnosti

UČEBNÉ  ZDROJE:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
Zhrnutie, prehĺbenie a doplnenie učiva zo ZŠ	Calda, Řepová, Petránek: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 1. časť. SPN, Bratislava 1984
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 1. časť. SPN, Bratislava 1986	Dataprojektor 
PC
	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Výroková logika	Odvárko, Řepová, Skŕíček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 2. časť. SPN, Bratislava 1984
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 1. časť. SPN, Bratislava 1986	Meotar a fólie	Tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Teória množín		Meotar a fólie	Tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Teória čísel		Meotar a fólie	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Lineárne funkcie, lineárne rovnice a nerovnice, sústavy lineárnych rovníc a nerovníc, kvadratické funkcie, kvadratické rovnice 		Dataprojektor 
PC
Meotar a fólie	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Goniometrické funkcie a rovnice	Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 3. časť. SPN, Bratislava 1989
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 1. časť. SPN, Bratislava 1986	Meotar a fólie	Tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Planimetria	Odvárko, Řepová, Skŕíček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 2. časť. SPN, Bratislava 1984	Meotar a fólie	Tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Mocninové , exponenciálna a logaritmická fun. a exponenciálne a logaritmické rovnice	Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 3. časť. SPN, Bratislava 1989
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 1. časť. SPN, Bratislava 1986	Meotar a fólie	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Stereometria
	Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 3. časť. SPN, Bratislava 1989
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 1. časť. SPN, Bratislava 1986	Dataprojektor 
PC
Meotar a fólie	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Pravdepodobnosť
	Porubská, Lamoš, Medek, Reháková, Trenčanský: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 8. časť. SPN, Bratislava 1986
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 2. časť. SPN, Bratislava 1986	Meotar a fólie	Tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Štatistika
	Porubská, Lamoš, Medek, Reháková, Trenčanský: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 8. časť. SPN, Bratislava 1986
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 2. časť. SPN, Bratislava 1986	Meotar a fólie	Tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Kombinatorika
	Porubská, Lamoš, Medek, Reháková, Trenčanský: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 8. časť. SPN, Bratislava 1986
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 2. časť. SPN, Bratislava 1986	Meotar a fólie	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	
Postupnosti
	Porubská, Lamoš, Medek, Reháková, Trenčanský: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU, 8. časť. SPN, Bratislava 1986
Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU, 2. časť. SPN, Bratislava 1986	Dataprojektor 
PC
Meotar a fólie	Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky, tabuľa, kalkulačka	Knižnica	

ROZPIS UČIVA – 1.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
I. Zhrnutie, prehĺbenie   
    a doplnenie učiva ZŠ

1.	Úvodná hodina
2.	Vstupný didaktický test
3.	Analýza testu
4.	Základné množinové pojmy
5.	Vlastnosti reálnych čísel
6.	Zlomky, úpravy zlomkov
7.	Absolútna hodnota reálneho čísla
8.	Percentá        
9.	Riešenie úloh o percentách
10.	Mocniny s prirodzeným exponentom
11.	Mocniny s celočíselným  exponentom
12.	Zápis čísla v tvare a. 10n   
13.	Odmocniny
14.	Počítanie s mocninami a odmocninami
15.	Výraz
16.	Hodnota výrazu, dosadzovanie do výrazov
17.	Operácie s mnohočlenmi
18.	Delenie mnohočlenov

	22

1
1
1
1

1
1
1

1
1

1

1

1
1
1

1
1

1
1	

Osvojiť si kritériá na hodnotenie predmetu.
Oboznámiť sa s podmienkami práce na hodinách matematiky.
Ovládať učivo zo ZŠ v rozsahu prípravy na prijímacie skúšky na stredné školy.
Zistiť nedostatky vo vedomostiach učiva ZŠ.

Poznať základné vyjadrovacie prostriedky matematiky
Poznať obsah pojmov mocnina,  exponent a základ mocniny, mocnina s prirodzeným exponentom.
Vedieť zapísať číslo v tvare a.10n, n c Z.
Definovať výraz, konštantu, premennú, rovnosť výrazov, mnohočlen
Upravovať výrazy,
vypočítať ich hodnotu	

Osvojil si kritériá na hodnotenie predmetu.
Oboznámil sa s podmienkami práce na hodinách matematiky.

Ovláda učivo zo ZŠ v rozsahu prípravy na prijímacie skúšky na stredné školy.
Zistil nedostatky vo vedomostiach učiva ZŠ.

Poznal základné vyjadrovacie prostriedky matematiky.
Poznal obsah pojmov mocnina,  exponent a základ mocniny, mocnina s prirodzeným exponentom.

Vedel zapísať číslo v tvare a.10n, n c Z.
Definoval výraz, konštantu, premennú, rovnosť výrazov, mnohočlen

Upravoval výrazy,
vypočítal ich hodnotu	

Písomné skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Test

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede	

Fyzika
1. a 2. ročník
Zápis malých a veľkých čísel pomocou mocniny so základom 10
	
19.	Rozklad výrazov vynímaním
20.	Rozklad výrazov pomocou vzorcov
21.	Úpravy výrazov
22.	Výstupný didaktický test

II. Výroková logika
23.	Výrok
24.	Zložené výroky
25.	Výroková forma
26.	Riešenie úloh

III. Teória množín

27.	Určenie množiny
28.	Množinové operácie
29.	Interval
30.	Operácie s intervalmi

IV. Teória čísel

31.	Číslo, číslica
32.	Rozklad čísla
33.	Násobok, deliteľ
34.	Pravidlá deliteľnosti
35.	1. školská úloha
36.	Oprava školskej úlohy
	1

1

1
1

4

1
1
1
1

4

1
1
1
1

6

1
1
1
1
1
1	Upravovať mnohočle-ny na súčin vynímaním Upravovať mnohočle-ny na súčin pomocou vzorcov 
Zvládať učivo v rozsa-hu  tematického celku.

Poznať obsah pojmov výrok, pravdivostná hodnota, negácia výro-ku.
Poznať obsah pojmov kvantifikátor, kvantifi-kovaný výrok, výroko-vá forma.

Ovládať základné mno-žinové pojmy. Poznať množinové operácie. Vedieť znázorňovať množinové situácie pomocou Vennových diagramov.
Poznať obsah pojmu interval a druhy inter-valov.
Rozumieť zápisom prirodzených čísel v desiatkovej sústave Určiť najmenší spoloč-ný násobok a najväčší spoločný deliteľ čísel Zvládať učivo v rozsa-hu  tematického celku. Zistiť nedostatky vo vedomostiach z učiva.	Upravovať mnohočleny na súčin vynímaním.
Upravovať mnohočleny na súčin pomocou vzorcov 

Zvládať učivo v rozsahu  tematického celku.

Poznal obsah pojmov výrok, pravdivostná hodnota, negácia výroku.
Poznal obsah pojmov kvantifikátor, kvantifi-kovaný výrok, výroková forma.

Ovládal základné mno-žinové pojmy. Poznal množinové operácie. Vedieť znázorňovať množinové situácie pomocou Ven-nových diagramov.
Poznal obsah pojmu interval a druhy intervalov.

Rozumel zápisom priro-zených čísel v desiatkovej sústave. Určil najmenší spoločný násobok a najväčší spoločný deliteľ čísel Zvládol učivo v rozsahu  tematického celku. 
Zistil nedostatky vo vedo-mostiach z učiva.	Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Písomné skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Písomné skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Písomné skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Písomné skúšanie	Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede

Test	Fyzika
1. a 2. ročník
Vyjadrovanie neznámej z technických vzorcov
	
V. Funkcie, rovnice   
     a nerovnice

37.	Karteziánsky súčin množín
38.	Typy zobrazení
39.	Lineárna funkcia
40.	Vlastnosti lineárnej funkcie
41.	Lineárna rovnica
42.	Lineárna rovnica s neznámou v menovateli
43.	Slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici
44.	Lineárna nerovnica
45.	Sústava lineárnych nerovníc
46.	Sústava rovníc
47.	Grafické riešenie sústavy rovníc
48.	Množiny riešení sústavy rovníc
49.	Systemizácia učiva
50.	1. školská úloha
51.	Analýza úlohy
52.	Slovné úlohy vedúce k sústave rovníc
53.	Slovné úlohy - roztoky
54.	Slovné úlohy – práca
55.	Slovné úlohy - pohyb
	30

1

1
1
1

1
1

1

1
1

1
1

1

1
1
1
1

1
1
1	

Poznať význam poj-mov funkcia, premen-ná, funkčná hodnota, definičný obor a obor hodnôt funkcie, graf funkcie, rastúca, klesa-júca funkcia. Poznať obsah pojmov lineárne funkcia, konštantná funkcia.
Zostrojiť grafy týchto funkcií a popísať ich vlastnosti.
Poznať obsah pojmov rovnica, neznáma, ko-reň rovnice, ekvivalen-tné úpravy, skúška správnosti.
Poznať obsah pojmov lineárna nerovnica s jednou neznámou
Zapísať riešenie nero-vnice pomocou mno-žiny, resp. intervalu Určiť množiny koreňov

Zvládať učivo v roz-sahu  tematického. Zistiť nedostatky vo vedomostiach 

Riešiť slovné úlohy a úlohy z praxe s využitím lineárnych rovníc	

Poznal význam pojmov funkcia, premenná, funkčná hodnota, definičný obor a obor hodnôt funkcie, graf funkcie, rastúca, klesajúca funkcia. 
Poznať obsah pojmov lineárne funkcia, konštantná funkcia.

Zostrojil grafy týchto funkcií a popísať ich vlastnosti.

Poznal obsah pojmov rovnica, neznáma, koreň rovnice, ekvivalentné úpravy, skúška správnosti.

Poznal obsah pojmov lineárna nerovnica s jednou neznámou
Zapísal riešenie nerovnice pomocou množiny, resp. intervalu 
Určil množiny koreňov

Zvládol učivo v rozsahu  tematického. 
Zistil nedostatky vo vedomostiach 

Riešil slovné úlohy a úlohy z praxe s využitím lineárnych rovníc	

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Písomné skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede
	
Fyzika
1. a 2. ročník
Rovnomerne zrýchlený priamočiary pohyb
Grafické znázornenie závislosti dvoch veličín
Aplikácia riešenia lineárnych rovníc a sústav vo výpočtoch

Chémia
1.ročník
Porovnanie rôznych spôsobov riešenia úloh o roztokoch	
56.	Kvadratická funkcia
57.	Vlastnosti kvadratickej funkcie
58.	Riešenie úloh
59.	Kvadratická rovnica
60.	Koeficienty, diskriminant, korene 
61.	Vzťahy medzi koreňmi a koeficientami
62.	Množina riešení kvadratickej rovnice
63.	Slovné úlohy
64.	Systemizácia učiva
65.	2.školská úloha
66.	Oprava  úlohy	1
1

1
1
1

1

1

1
1
1
1	Definovať kvadratickú funkciu, poznať jej vlastnosti, zostrojiť jej graf.
Definovať kvadratickú rovnicu.
Poznať obsah pojmov neúplná a úplná kvadratická rovnica, koeficienty kvadratickej rovnice.
Riešiť neúplné a úplné kvadratické rovnice.
Poznať množiny  a vlastnosti ich koreňov
Zvládať učivo tematického celku.  Zistiť nedostatky vo vedomostiach z učiva.	Definoval kvadratickú funkciu, poznal jej vlastnosti. 
Zostrojil jej graf a popísal vlastnosti.
Definoval kvadratickú rovnicu.
Poznal obsah pojmov neúplná a úplná kvadratická rovnica, koeficienty kvadratickej rovnice.
Riešil neúplné a úplné kvadratické rovnice.
Poznal množiny  a vlastnosti ich koreňov.
Zvládol učivo tematického celku.  Zistil nedostatky vo vedomostiach z učiva.	Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie.	Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Test
	Fyzika
1. ročník
Rovnomerne zrýchlený priamočiary pohyb

ROZPIS UČIVA – 2.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
I. Goniometrické funkcie   
   a rovnice

1.	Uhol a jeho veľkosť, prevody
2.	Goniometrické funkcie
3.	Funkcia sínus
4.	Funkcia kosínus
5.	Funkcia tangens
6.	Funkcia kotangens
7.	Ďalšie vlastnosti goniometrických funkcií
8.	Vety o hodnotách goniometrických funkcií
9.	Riešenie úloh – úpravy výrazov
10.	Test
11.	Goniometrické rovnice
14.	Riešenie goniometrických rovníc
15.	Systemizácia učiva
16.	Výstupný didaktický test	16

1

1
1
1
1
1
1

1

1

1
3
1

1
1

Nakresliť jednotkovú kružnicu
Vedieť veľkosť uhla zapísať v oblúkovej aj stupňovej miere
Zostrojiť grafy funkcií a popísať ich vlastnosti
Určiť základný uhol pre ľubovoľný uhol
Vedieť vypočítať ostatné goniometrické funkcie uhla, ak pozná jednu hodnotu goniometrickej funkcie a kvadrant
Poznať vzťahy medzi goniometrickými funkciami
Riešiť jednoduché goniometrické rovnice Riešiť goniometrické rovnice s využitím substitučnej metódy Riešiť goniometrické rovnice vedúce ku kvadratickej rovnici Vedieť aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh

Nakreslil jednotkovú kruž-nicu
Vedel veľkosť uhla zapísať v oblúkovej aj stupňovej miere
Zostrojil grafy funkcií a popísal ich vlastnosti
Určil základný uhol pre ľubovoľný uhol

Poznal vzťahy medzi goniometrickými funkciami
Vedel vypočítať ostatné goniometrické funkcie uhla, ak poznal jednu hodnotu goniometrickej funkcie a kvadrant

Riešil jednoduché goniometrické rovnice 
Riešil goniometrické rovnice s využitím substitučnej metódy 
Riešil goniometrické rovnice vedúce ku kvadratickej rovnici
 Vedel aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie
Písomné skúšanie	

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Písomná práca	Fyzika
2. ročník
Fázový posun napätia a prúdu

	
II. Planimetria

17.	Goniometrické funkcie ostrého uhla v pravouh-lom trojuholníku
18.	Pytagorova veta
19.	 Euklidove vety
20.	 Sínusová veta
22.	 Kosínusová veta
24.	Použitie trigonometrie v praxi
25.	Riešenie úloh
26.	Test
27.	Obvod a obsah trojuholníka
28.	Obvod a obsah štvoruholníka
29.	Obvod a obsah mnohouholníka
30.	Kruh, kružnica a ich časti
31.	Riešenie úloh
32.	Systemizácia učiva
33.	1. školská úloha
34.	Oprava školskej úlohy
	18

1

1
1
2
2
1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
	
Zadefinovať goniomet-rické funkcie v pravo-uhlom trojuholníku
Definovať Pytagorovu vetu. Zadefinovať Euklidove vety o výške a odvesnách. Použiť Euklidove vety  pri riešení  pravouhlého trojuholníka
Poznať matematickú formuláciu sínusovej  a kosínusovej vety a vedieť ich aplikovať  pri riešení úloh
Poznať rovinné útvary
Rozdeliť trojuholníky Poznať rôzne vzorce na výpočet obvodu a obsa-hu trojuholníka
Rozdeliť štvoruholníky Poznať vzorce na výpočet obvodu a obsa-hu štvoruholníkov
Zadefinovať pojem kružnica, kruh. Poznať vzorce na výpočet ob-vodu kružnice, dĺžky kružnicového oblúka, kruhu a jeho častí 
Vedieť aplikovať zís-kané vedomosti pri rie-šení úloh 
Zvládať učivo v roz-sahu  zadania 1. písom-nej práce	
Zadefinoval goniometrické funkcie v pravouhlom trojuholníku
Definoval Pytagorovu vetu. Zadefinoval Euklidove vety o výške a odvesnách. 
Použil Euklidove vety  pri riešení  pravouhlého troj-uholníka

Poznal  matematickú formu-láciu sínusovej  a kosínuso-vej vety a aplikoval  ich  pri riešení úloh

Poznal rovinné útvary
Rozdelil trojuholníky
 Poznal rôzne vzorce na výpočet obvodu a obsahu trojuholníka
Rozdelil štvoruholníky Poznal vzorce na výpočet obvodu a obsahu štvor-uholníkov
Zadefinoval pojem kružnica, kruh. Poznal vzorce na výpočet obvodu kružnice, dĺžky kružnicového oblúka, kruhu a jeho častí 

Vediel aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh 

Zvládol učivo v rozsahu  zadania 1. písomnej práce	

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie	

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Písomná práca	
	
III. Mocninové, exponenciál-
    na a logaritmická funkcia

35.	Funkcia – opakovanie základných pojmov
36.	Funkcia nepriamej úmernosti
37.	Mocninové funkcie
39.	 Riešenie úloh o funkciách
40.	 Exponenciálna funkcia
42.	 Exponenciálna rovnica
43.	 Test
44.	 Logaritmická funkcia
45.	Vlastnosti logaritmickej funkcie
46.	Logaritmus
47.	Vety o logaritmoch
48.	Prirodzený a dekadický logaritmus
49.	Logaritmické rovnice
51.	Riešenie úloh
52.	VDT	18

1

1

2
1

2
1
1
1
1

1
1
1

2
1
1

	Vedieť zostrojiť graf mocninovej funkcie
f: y = xn, nZ
Zistiť definičný obor funkcie a obor funkč-ných hodnôt
Rozhodnúť, či dané číslo patrí do definič-ného oboru a oboru hodnôt funkcie 
Určiť, na ktorých intervaloch je funkcia rastúca a klesajúca
Definovať exponen-ciálnu funkciu, zos-trojiť jej graf
Riešiť základné expo-nenciálne rovnice
Nakresliť graf inver-znej funkcie
Definovať logaritmickú funkciu
Definovať logaritmus
Opísať pravidlá logarit-movania súčinu, podie-lu, mocniny
Aplikovať pravidlá logaritmovania pri logaritmovaní výrazu
Riešiť logaritmické rovnice
Vedieť aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh 
Zvládať učivo v rozsahu  zadania VDT	Vedel zostrojiť graf mocninovej funkcie
f: y = xn, nZ
Zistil definičný obor funkcie a obor funkčných hodnôt
Rozhodol, či dané číslo patrí do definičného oboru a obo-ru hodnôt funkcie 
Určil, na ktorých inter-valoch je funkcia rastúca a klesajúca
Definoval exponenciálnu funkciu, zostrojil jej graf
Riešil základné expo-nenciálne rovnice

Nakreslil graf inverznej funkcie
Definoval logaritmickú funkciu
Definoval logaritmus
Opísal pravidlá logarit-movania súčinu, podielu, mocniny
Aplikoval pravidlá logari-tmovania pri logaritmovaní výrazu
Riešil logaritmické rovnice
Vedel aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh 

Zvládol učivo v rozsahu  zadania VDT	
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie.

Ústne odpovede

Ústne odpovede

stne odpovede

Test

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca	

Biológia
1. ročník
Rozmnožovanie baktérií
	
IV. Stereometria

53.	 Základné stereometrické pojmy 
54.	Povrch a objem hranola, sieť 
55.	Povrch a objem valca, sieť
56.	Povrch a objem ihlana, sieť
57.	Povrch a objem  kužeľa, sieť
58.	Riešenie úloh
59.	Test
60.	Povrch a objem zrezané-ho ihlana
61.	Povrch a objem zrezané-ho kužeľa
62.	Objem a povrch gule a jej častí
63.	Systemizácia učiva
64.	2.školská úloha
65.	Analýza školskej úlohy
66.	Záverečné hodnotenie	14 

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1
1
1
1	Aktívne ovládať pojmy bod, priamka, rovina 
Poznať základné útvary v priestore 
Definovať hranol, koc-ku, kváder
Vypočítať ich povrch a objem 
Definovať  valec
Poznať vzorec na vý-počet povrchu a obje-mu valca
Definovať  ihlan, zre-zaný ihlan
Poznať vzorec na výpočet ich povrchu a objemu 
Definovať kužeľ, zre-zaný kužeľ
Poznať vzorec na vý-počet ich povrchu a ob-jemu 
Definovať  guľu a jej časti
Poznať vzorce na vý-počet povrchu a ob-jemu gule a jej častí
Vedieť aplikovať zís-kané vedomosti pri rie-šení úloh
Aplikovať vzorce na objem a povrch v kon-krétnom príklade 
Zvládať učivo v rozsa-hu zadania kontrolnej písomnej práce

	Aktívne ovládal pojmy bod, priamka, rovina 
Poznal základné útvary v priestore 
Definoval  hranol, kocku, kváder
Vypočítal ich povrch a objem 
Definoval  valec
Poznal vzorec na výpočet povrchu a objemu valca
Definoval  ihlan, zrezaný ihlan
Poznal vzorec na výpočet ich povrchu a objemu 
Definoval kužeľ, zrezaný kužeľ
Poznal vzorec na výpočet ich povrchu a objemu 

Definoval  guľu a jej časti
Poznal vzorce na výpočet povrchu a objemu gule a jej častí

Vedel aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh

Aplikoval vzorce na objem a povrch v konkrétnom príklade 
Zvládol učivo v rozsahu zadania kontrolnej písomnej práce

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie.

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede

Písomná práca		

ROZPIS UČIVA – 3.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	
I. Pravdepodobnosť

1.	Náhodný jav, náhodný pokus
2.	Vzťahy medzi náhodnými javmi
3.	Pravdepodobnosť javu
4.  Vlastnosti pravdepo- 
     dobnosti
  6.  Riešenie úloh
  8.  Test

 II. Štatistika

9.	Štatistický súbor, štatistický znak, 
10.	Prvotná tabuľka a jej úprava
11.	Ďalšie štatistické tabuľky 
12.	Riešenie úloh
14.	Skupinové rozdelenie početnosti
	8

1

1

1
2
2
1

15 + 2

1

1

1
2
1	Na konkrétnych príkladoch poznať a vedieť určiť náhodný jav, istý jav, nemožný jav a opačn jav.
Aplikovať základný vzorec na výpočet pravdepodobnosti v príkladoch, kde je počet priaznivch možností a všetkých možností možné určiť jednoduchým výpočtom alebo kombinatorickou úvahou.

Určiť štatistický súbor, štatistickú jednotku a štatistický znak na konkrétnych príkladoch
Určiť rozsah daného štatistického súboru.
Urobiť triedenie štatistického súboru podľa kvalitatívneho a kvantitatívneho znaku. 
Tabuľkovo spracovať početnosť, relatívnu početnosť aj v percentách.
Počítať štatistické charakteristiky polohy	Poznal a vedel určiť náhodný jav, istý jav, nemožný jav a opačn jav.
Aplikoval základný vzorec na výpočet pravdepodobnosti v príkladoch, kde je počet priaznivch možností a všetkých možností možné určiť jednoduchým výpočtom alebo kombinatorickou úvahou.

Riešil jednoduché goniometrické rovnice 
Riešil goniometrické rovnice s využitím substitučnej metódy 
Riešil goniometrické rovnice vedúce ku kvadratickej rovnici
 Vedel aplikovať získané vedomosti pri riešení úloh

Tabuľkovo spracoval početnosť, relatívnu početnosť aj v percentách.
Počítal štatistické charakteristiky polohy	

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie
Písomné skúšanie	
 
Ústne odpovede

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Písomná práca	
	
15.	Grafické znázornenie rozdelenia  početností
16.	Systemizácia učiva
18.	1. školská úloha    
19.	Oprava školskej úlohy
20.	Číselné charakteristiky polohy
21.	Číselné charakteristiky variability
22.	Úlohy zo zdravotníckej praxe
24.	Systemizácia učiva
25.	Výstupný didaktický test

III. Postupnosti

26.	 Postupnosť – definícia 
27.	 Určenie postupnosti
28.	 Vlastnosti postupností
29.	 Aritmetická postupnosť
30.	 n-tý člen aritmetickej postupnosti
31.	Súčet prvých n členov postupnosti
32.	AP v bežnom živote
34.	Test
35.	Geometrická postupnosť
	1

2
1
1
1

1

2

1
1

15 

1
1
1
1
1

1

2
1
1	Určovať v štatistickom súbore modus, medián, rozptyl a smerodajnú odchýlku.
Interpretovať štatistické výstupy tabuľkovo a graficky. Vyhodnotiť štatistický súbor s veľkým počtom hodnôt využitím výpočtovej techniky tak, aby sa po zmene počtu premenných zrealiozoval výpočet automaticky
Zvládať učivo v roz-sahu  zadania 1. písom-nej práce.

Vysvetliť postupnosť. Zapísať postupnosť vzorcom aj rekurentne. Určiť ľubovoľný člen postupnosti. Vymenovať vlastnosti aritmetickej a geometrickej postupnosti. 
Vypočítať n-tý člen a súčet prvých n členov aritmetickej postupnosti.
Vypočítať n-tý člen a súčet prvých n členov geometrickej postupnosti	Určoval v štatistickom súbore modus, medián, rozptyl a smerodajnú odchýlku.
Interpretoval štatistické výstupy tabuľkovo a graficky. Vyhodnotil štatistický súbor s veľkým počtom hodnôt využitím výpočtovej techniky tak, aby sa po zmene počtu premenných zrealiozoval výpočet automaticky

Zvládol učivo v rozsahu  zadania 1. písomnej práce.

Vysvetlil postupnosť. Zapísať postupnosť vzorcom aj rekurentne. 
Určil ľubovoľný člen postupnosti. 
Vymenoval vlastnosti aritmetickej a geometrickej postupnosti. 
Vypočítal n-tý člen a súčet prvých n členov aritmetickej postupnosti.
Vypočítal n-tý člen a súčet prvých n členov geometrickej postupnosti	
Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie

Písomné skúšanie	
Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca

Ústne odpovede

Písomná práca	
	
36.	n-tý člen geometrickej postupnosti
37.	Súčet prvých n členov postupnosti
38.	Použitie geometrickej postupnosti
40.	Výstupný didaktický test

IV.	Kombinatorika

41.	Kombinatorika –základné pojmy
42.	Variácie
43.	Faktoriál
44.	Riešenie úloh
46.	Permutácie
47.	Kombinácie
48.	Kombinačné číslo
49.	Vlastnosti kombinačného čísla
50.	Pascalov trojuholník
51.	Binomická veta
52.	Riešenie úloh
54.	Systemizácia učiva
56.	2.školská úloha
57.	Analýza školskej úlohy
58.	Záverečné hodnotenie

	1
1
 2

  1

16 + 2

1

1
1
2
1
1
1
1

1
1
1
2
1
1
1	
Riešiť slovné úlohy pomocou vzťahov aritmetickej a geometrickej postupnosti.

Zvládať učivo v rozsahu  zadania VDT

Riešiť jednoduché kombinatorické úlohy systematickým vypisovaním všetkých možností s využitím vhodného organizačného princípu
Definovať pojem faktoriál a kombinačné číslo a vedieť ich vyčísliť. Vysvetliť obsah pojmov variácie, permutácie a kombinácie na konkrétnych príkladoch
Vyčísliť hodnotu konkrétneho kombinačného  čísla (z definície alebo pomocou Pascalovho trojuholníka. Vedieť sformulovať a použiť binomickú vetu. Zvládať učivo v rozsahu  zadania 2. písomnej práce.	
Riešil slovné úlohy pomocou vzťahov aritmetickej a geometrickej postupnosti.

Zvládol učivo v rozsahu  zadania VDT.

Riešil jednoduché kombinatorické úlohy systematickým vypisovaním všetkých možností s využitím vhodného organizačného princípu
Definoval pojem faktoriál a kombinačné číslo a vedel ich vyčísliť. Vysvetlil obsah pojmov variácie, permutácie a kombinácie na konkrétnych príkladoch
Vyčíslil hodnotu konkrétneho kombinačného  čísla (z definície alebo pomocou Pascalovho trojuholníka. Vedel sformulovať a použiť binomickú vetu. 

Zvládol učivo v rozsahu  zadania 2. písomnej práce.	Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Ústne, frontálne a individuálne skúšanie.

Písomné skúšanie.

	Ústne odpovede

Test

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomná práca	Biológia
1. ročník
Rozmnožovanie baktérií
	
Hodnotenie:
Pri každom hodnotení tematického celku sa používajú všeobecné kritériá pre klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP. Prípravu didaktických testov, individuálne a frontálne skúšanie realizuje vyučujúci v rámci tematických celkov. Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka, musí splniť tieto podmienky:
1.	Napísať každú písomku, ktorá sa v danom polroku písala. Ak chýba na hodine, dohodne si náhradný termín  s vyučujúcim (do dvoch týždňov od jeho príchodu do školy).
2.	Každá písomka je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice:  
1 :      100 – 90%,  
2 :        89 – 75 %
3 :        74 – 50 %
4 :        49 – 30 %
5 :        29 –   0 %
3.	Písomku, ktorú žiak nezvládol, má možnosť si opraviť (požiada o náhradný termín najneskôr do dvoch týždňov od pôvodného termínu), pričom vždy zostávajú  v platnosti obidve známky, do výsledného hodnotenia sa berie ich aritmetický priemer.
4.	Žiak musí mať počas klasifikačného obdobia aspoň jednu známku z ústnej odpovede. Na hodinách je žiak hodnotený za aktivitu, plnenie zadaných úloh, domácich úloh, reprezentáciu v matematických súťažiach a pod. 

UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

INFORMATIKA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventov ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín
 					2.ročník, 2 hodiny týždenne, 66 vyučovacích hodín
					2.ročník, 2 hodiny týždenne, 58 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

Charakteristika predmetu:

Poslaním vyučovania všeobecnovzdelávacieho predmetu informatika v stredných odborných školách je naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky, budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a riadení školy. Vyučovanie predmetu sa zameriava na štúdium základných univerzálnych pojmov, vzhľadom na neustály sa rozvoj informačných technológií.
Výber poznatkov je vymedzený tak, aby sa žiaci oboznámili so základnými pojmami informatickej vedy pretransformovanými do didaktického systému a oboznámili sa s prácou na počítači. Žiaci sa naučia ovládať prostredie tých počítačových programov na základnej používateľskej úrovni, ktoré využijú pri svojom učení, resp. v praxi. Učebné osnovy všeobecnovzdelávacieho predmetu informatika na stredných odborných školách sa viažu na koncepciu, kde integrujúcim prvkom je informácia, jej druhy a spôsob spracovania. Tým sa umožňuje vysvetľovať mnohé pojmy bez viazania na konkrétne súčasné informačné technológie a programové vybavenie, ktoré rýchlo zastarávajú.
Dôraz sa kladie na činnostný spôsob nadobúdania poznatkov, cez praktickú činnosť objavovať zovšeobecnenia a zákonitosti. Predmet má charakter praktických cvičení, trieda sa delí na skupiny. 

Ciele predmetu:

Cieľom vyučovania všeobecnovzdelávacieho predmetu informatika je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a v pochopení toku informácií v počítačových systémoch. Podobne ako matematika aj všeobecnovzdelávací predmet informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. Oblasť informatiky zaznamenala mimoriadny rozvoj, preto vo všeobecnovzdelávacom predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci

-	sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, t.j. s manipuláciami s údajmi;
-	sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);
-	pochopili, že aplikácie sú programy, ktoré umožňujú riešiť určité triedy úloh a problémov; chápali aplikáciu ako súbor úzko súvisiacich algoritmov na spracovanie údajov (realizovaných v niektorom konkrét­nom systéme), oboznámili sa s hlavnými triedami úloh a problémov, ktoré sa riešia prostriedkami informačných technológií;
-	si rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať podproblémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť podproblémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať);
-	nadobudli schopnosti potrebné pre prácu podľa zamerania svojho odboru riešením aplikovaných úloh (sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery) a rozvíjali si logické myslenie;
-	si rozvíjali svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na vyjadrenie svojich myšlienok, názorov a pocitov);
-	sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Stratégia vyučovania:
Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	
	Metódy	Formy práce	
1.	Technické vybavenie PC
2.	Windows XP a Vista
3.	MS Word 2010 a 2007
4.	Tabuľky vo worde
5.	MS Excel 2010 a 2007
6.	Grafy v exceli
7.	Internet
8.	Antivírová ochrana
9.	MS PowerPoint 2010 a 2007
10.	Databáza
11.	Grafické systémy	Informačnoreceptívna (výklad).
Demonštračná – demonštrácia príkladov, pozorovanie.
Fixačné metódy – opakovanie s využitím hry, kvíz, domáce úlohy.
Heuristická - rozhovor, riešenie úloh.
	Frontálna výučba.
Individuálna práca žiakov.
Práca s učebnými textami.
Skupinová práca.
Demonštrácia. Pozorovanie.	

Učebné zdroje:
Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
1.	Technické vybavenie PC
2.	Windows XP a Vista
3.	MS Word 2010 a 2007
4.	Tabuľky vo worde
5.	MS Excel 2010a 2007
6.	Grafy v exceli
7.	Internet
8.	Antivírová ochrana
9.	MS PowerPoint 2010 a 2007
10.	Databáza
11.	Grafické systémy	Skalka, J. - Jakab, I.: Základy PC, Windows 7, Siete, Internet, Word 2010, Excel 2010, Access 2010, Vírusy, Komprimačné programy	Tabuľa	Obrazové modely stavby PC.
Obrazové modely Internet.
Obrazové modely súborového systému.	dataprojektor, interaktívna tabuľa, videokamera, fotoaparát internet, 	

ROZPIS UČIVA – I.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Technické vybavenie PC
Informácia, história a vývoj počítačov. Bloková schéma počítača. Procesor. Vstupné a výstupné zariadenia počítača.  Typy pamätí počítača, vnútorná pamäť. Vonkajšia pamäť počítača .
Opakovanie učiva.
Operačný systém Windows XP a Windows Seven 
História, verzie Windows-u, charakteristika OS. Spustenie a ukončenie práce vo Windows, popis a nastavenia pracovnej plochy. Práca s oknami, prepínanie medzi oknami, zmena veľkosti a polohy okna,  súbory a zložky, práca so súbormi a priečinkami. Hlavný panel, nastavenie klávesnice, času, jazyka. Tvorba, kopírovanie, presun a mazanie súborov a zložiek. Wordpad – písanie a úprava textu. Skicár, tvorba obrázkov. Údržba počítača - formátovanie, scandisk a defragmentácia disku. Zálohovanie a bezpečnosť údajov. Multimédiá, prehrávanie audio a video záznamov a CD	
8

14	
Žiak má: 
•	Poznať pojem informácia

•	Poznať vnútornú štruktúru počítača a vzájomné súvislosti medzi nimi

•	Poznať históriu a vznik systému Windows

•	Vedieť zapnúť a vypnúť PC, spravovať pracovnú plochu 
•	Zvládnuť prácu  so súborovým systémom MS Windows

•	Má mať prehľad v ovládacích paneloch a má zvládnuť zmenu klávesnice, času, jazyka

•	Má zvládnuť prácu v Skicári a vo Wordpade

•	Poznáť spôsoby ochrany údajov v PC

•	Vedieť pracovať s multimediálnymi súbormi	
Žiak:
•	Pozná pojem informácia

•	Pozná vnútornú štruktúru počítača a vzájomné súvislosti medzi nimi

•	Pozná históriu a vznik systému Windows

•	zvláda zapnúť a vypnúť PC,  vie spravovať pracovnú plochu  a jej nastavenia
•	Zvláda prácu  so súborovým systémom MS Windows

•	Má prehľad  v ovládacích paneloch a zvláda zmenu klávesnice, času, jazyka

•	zvládna prácu v Skicári a vo Wordpade

•	Pozná spôsoby ochrany údajov v PC

•	Vie pracovať s multimediálnymi súbormi

Frontálne skúšanie ústne

Písomné skúšanie

Praktické skúšanie

Praktické skúšanie

Praktické skúšanie	

Ústna odpoveď

Písomná odpoveď

Praktické cvičenie

Praktické cvičenie

Praktické cvičenie	

Fyzika – elektrotechnika

Etika – etické správanie pri práci na PC a pri softvérovej výbave PC

Slovenský jazyk – pravopis

Euro – práca s kalkulačkou	

Microsoft Word 2003 a 2007
Všeobecná charakteristika programu Word, nový súbor, nastavenie vlastnosti strany, práca s textom, písmo, odsek, formátovanie, rozdeľovanie slov, stĺpce, odrážky a číslovanie, šablóny, tlač. Wordart. Obchodná korešpondecia.
Opakovanie a hodnotenie.
Tabuľky vo worde
Tabuľka, druhy tvorby tabuľky, písmo a čísla, formátovanie, vzorce a automatický formát. 
Hodnotenie.
Microsoft Excel 2003 a 2007
Všeobecná charakteristika programu Excel, nový súbor, nastavenie vlastnosti strany, práca s údajmi, formátovanie údajov v tabuľke, automatický formát, vzorce a výpočty, prepojenie tabuliek, objekty v tabuľke.
Hodnotenie.
Grafy v exceli
Graf, vytvorenie grafu, jeho úprava, umiestnenie grafu, vytvorenie časových trendov, šablóny.
Hodnotenie.
	
12

5

10

8
	
Žiak má :
•	Zvládnuť prácu so súborom, jeho základné nastavenia, vlastnosti strany,

•	Poznať spôsoby úpravy textu, odseku, 

•	Zvládnuť úpravu textu pomocou šablón, do stĺpcov, odrážky a číslovanie

•	Vedieť vytvoriť tabuľku, upraviť ju

•	Zvládnuť vložiť jednoduché vzorce do tabuľky

•	Zvládnuť prácu so súborom, jeho základné nastavenia, vlastnosti pracovného listu,
•	Zvládnuť prácu s údajmi v tabuľke a jej úpravy
•	Vedieť použiť základné matematické výpočty
•	Zvládnuť prácu s objektmi v pracovnom liste

•	Zvládnuť vytvoriť graf  a jeho základné úpravy, vedieť umiestniť graf

•	Zvládnuť vytvorenie časových trendov
	
Žiak :
•	Zvláda prácu so súborom, jeho základné nastavenia, vlastnosti strany,

•	Pozná spôsoby úpravy textu, odseku,  prácu s písmom 

•	Zvláda úpravu textu pomocou šablón, do stĺpcov, odrážky a číslovanie, tlač

•	vie vytvoriť tabuľku, upraviť ju

•	Zvláda vloženie jednoduchého vzorca do tabuľky

•	Zvláda prácu so súborom, jeho základné nastavenia, vlastnosti pracovného listu,
•	Zvláda prácu s údajmi v tabuľke a jej úpravy, aj pomocou šablóny
•	Vie použiť základné matematické výpočty v tabuľke
•	Zvládne prácu s objektmi v pracovnom liste

•	Zvládne vytvoriť graf  a jeho základné úpravy, vie umiestniť graf  kdekoľvek v pracovnom liste a mimo neho
•	Zvládne vytvorenie časových trendov

Praktické skúšanie

Praktické skúšanie

Praktické skúšanie

Praktické skúšanie	

Praktické cvičenie

Praktické cvičenie

Praktické cvičenie

Praktické cvičenie	

Slovenský jazyk – pravopis a štylistika

AZD – obchodná korešpondencia

Matematika – základné výpočtové vzorce

Matematika – zložitejšie počtárske operácie a štatistika

Fyzika a matematika – grafické znázornenie riešenia problému	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Internet 
Pojem internet, právne normy, softvér, licencia, email, mailový klienti, vyhľadávače, chat ako forma komunikácie, komunikačné programy na webe.
Antivírová ochrana 
Vírus, jeho formy, šírenie, ochrana, programy na ochranu proti vírusom, komerčný a nekomerčný softvér, nastavenie softvéru.	
7

4	
Žiak má :
•	Poznať pojmy internet, email, licencia, shareware, freeware, vyhľadávač, 
•	Zvládnuť mailovú komunikáciu a komunikáciu textom a obrazom  

•	Poznať pojem antivírusová ochrana a možnosti ochrany PC pred nebezpečným softvérom
	
Žiak má :
•	Pozná pojmy internet, email, licencia, shareware, freeware, vyhľadávač, 
•	Zvláda mailovú komunikáciu a komunikáciu textom a obrazom  

•	Pozná pojem antivírusová ochrana a možnosti ochrany PC pred nebezpečným softvérom

Praktické skúšanie

Ústne skúšanie 

	

Praktické cvičenie

Ústna odpoveď	

Občianska náuka, Etika – právne normy, etický kódex

Občianska náuka – právne aspektyšírenia spamu, vírusov

ROZPIS UČIVA – II. ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Opakovanie učiva
Opakovanie učiva z prvého ročníka na príkladoch vo vzájomnej súvislosti s inými predmetmi a zo zdravotníckej praxe.

MS PowerPoint 2010 a 2007 
História, verzie a programové prostredie.  Prostredie programu a základné operácie v programe. Tvorba snímku ako základ správnej prezentácie. Grafický a textový návrh snímku. Farebné a tematické spracovanie návrhu snímku. Obohatenie prezentácie o rôzne multimediálne doplnky a ich možnosť použitia v prezentácii. Použitie doplnkov wordu a excelu  v prezentácii ako nástroj  ukážky komplexnosti balíka MS Office. Použitie grafov a tabuliek v prezentácii. Akcia ako základný prvok nastavenia časovania v prezentácii. Možnosti nastavenia akcie a rôzne druhy jej použitia. Animácia a jej použitie v prezentácii. Časovanie a jeho použitie ako nástroj prezentácie.	
12

34	
Žiak má: 
•	Upevniť si získané vedomosti z prvého ročníka

•	Na príkladoch dokázať aplikáciu získaných vedomostí a zručností

•	Oboznámiť sa s programom a jeho verziami.

•	Zvládnuť základné prvky práce s programom

•	Vedieť navrhnúť snímok po stránke textovej a grafickej

•	Vložiť do prezentácie multimediálne doplnky 

•	Zvládnuť prepojenie powerpointu, wordu a excelu

•	Použiť grafy a tabuľky v exceli

•	Požiť akciu ako prvok nastavenia doplnkov

•	Nastaviť akcie a prepojiť akcie a animácie

•	Vedieť nastaviť časovanie a použiť ho pri komplexnej tvorbe prezentácie	
Žiak:
•	Si upevnil získané vedomosti

•	Rieši na príkladoch z praxe zadané úlohy, použitím vedomostí získaných v prvom ročníku

•	Pozná program PowerPoint a jeho verzie.

•	Zvládnuť základné prvky práce s programom

•	Vedieť navrhnúť snímok po stránke textovej a grafickej

•	Vložiť do prezentácie multimediálne doplnky 

•	Zvládnuť prepojenie powerpointu, wordu a excelu

•	Použiť grafy a tabuľky v exceli

•	Požiť akciu ako prvok nastavenia doplnkov

•	Nastaviť akcie a prepojiť akcie a animácie

•	Vedieť nastaviť časovanie a použiť ho pri komplexnej tvorbe prezentácie	

Vzájomná konfrontácia a porovnávanie

 Praktické skúšanie

Praktické skúšanie

Praktické skúšanie	

Prezentácia slovom a prácou.

 Praktické cvičenie

Praktické cvičenie

Praktické cvičenie	

Využitie poznatkov vo väčšine predmetov.

	

Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Grafické systémy v odbornom vzdelávaní 
Práca v programovom balíku Macromedia Web Premium ako súčasť implementácie grafických systémov do zdravotníckeho odborného vzdelávania. Práca s akýmkoľvek grafickým výstupom, jeho úprava a vytvorenie prezentácie ako cieľa pre tvorbu web aplikácií.
	
18	
Žiak má :
•	Poznať prácu v programe Photoshop a má zvládnuťjednoduchú úpravu grafického materiálu,
 
•	Poznať prácu v programe Dreamweaver a má zvládnuť vytvoriť jednoduchú statickú a dynamickú stránku ako nástroj prezentácie grafického materiálu,	
Žiak má :
•	Pozná prácu v programe Photoshop a zvláda jednoduchú úpravu grafického materiálu,

•	Pozná prácu v programe Dreamweaver a zvláda vytvorenie jednoduchej statickej a dynamickej stránky ako nástroja prezentácie grafického materiálu 	

Praktické skúšanie
Skupinové hodnotenie

Praktické skúšanie
Skupinové hodnotenie

	

Praktické cvičenie
Prezentácia

Praktické skúšanie
Prezentácia

	

ROZPIS UČIVA – III. ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Blok WEB
Interaktívna a neinteraktívna forma komunikácie na webe

Blok Všeobecná informatika
Informácia, informatika, IT, vplyv environmentálneho sektora na IT

Blok Textové editory
Pojem textový editor vo všeobecnosti, textové editory na rôznych platformách (Windows, Linux, Mac OS, Dos). Možnosti použitia textových editorov na bežnú kancelársku prácu. Textové editory ako prostriedok spracovania informácií pre web prezentácie. Tvorba web aplikácie v prostredí textového editora.

Blok Grafické editory
Grafika a jej využitie pri tvorbe web prezentácií. Rozdelenie grafiky na vektorovú a bitmapovú. Programy na spracovanie grafických materiálov. Photoshop ako profesionálny nástroj na spracovanie grafiky.	
4

4

10	
Žiak má: 
•	Poznať možnosti komunikácie na webe na praktických príkladoch

•	Poznať druhy informácií, informačné toky, ich vplyv na IT sektor a prepojen ie IT na enviro sektor 

•	Poznať rôzne druhy textových editorov

•	Vedieť použiť textový editor na spracovanie bežného textu

•	Poznať spôsoby využitia textových editorov pre tvorbu web prezentácie

•	Grafika ako silný nástroj pri tvorbe webu
•	Vedieť rozdiel medzi vektorovou a bitmapovou grafikou
•	Programy pre spracovanie grafiky
•	Photoshop – základná a pokročilá úprava grafického materiálu	
Žiak:
•	Pozná rôzne druhy a formy komunikácie na webe

•	Pozná druhy informácií, čo je IT sektor a jeho prepojenie na enviro sektor

•	Pozná rôzne druhy textových editorov

•	Vie použiť textový editor na spracovanie bežného textu

•	Pozná spôsoby využitia textových editorov pre tvorbu web prezentácie 

•	Grafika ako silný nástroj pri tvorbe webu
•	Vie rozdiel medzi vektorovou a bitmapovou grafikou
•	Pozná programy pre spracovanie grafiky
•	Ovláda Photoshop – základnú a pokročilú úpravu grafického materiálu	

Praktické skúšanie
Skupinové hodnotenie

Vzájomná konfrontácia a porovnávanie

Tvorba seminárnej práce ako záverečného výstupu - Skupinové hodnotenie

Tvorba seminárnej práce ako záverečného výstupu - Skupinové hodnotenie

Praktické skúšanie
Prezentácia

Ústne skúšanie.

Hodnotenie seminárnej práce ako záverečného výstupu  formou skupinového  hodnotenia

Tvorba seminárnej práce ako záverečného výstupu - Skupinové hodnotenie

Formy komunikácie SJL.

Environmentálna výchova.

Licencia, freeware, shareware –právne aspekty použitia nelegálneho softvéru – OBN.

Právny aspekt pri tvorbe vlastného diela – OBN.

	
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Blok WEB II.
Interaktívna komunikácia na webe. Videokonferencia, druhy a možnosti použitia.

Blok WEBprezentácia
Rôzne druhy prezentácií na webe (web stránka, fotogaléria, flash animácia). Tvorba prezentácie – návrh, členenie, grafická úprava materiálu. Finálna úprava prezentácie a jej publikovanie na webe.	
3

17	
Žiak má :
•	Poznať spôsoby použitia videokonferencie
•	Vedieť realizovať videohovor a videokonferenciu

•	Poznať rôzne druhy prezentácií na webe
•	Vytvoriť vlastnú  prezentáciu podľa vlastného výberu
•	Vedieť ju vhodne graficky upraviť 
•	Vedieť publikovať prezentáciu	
Žiak má :
•	 Pozná spôsoby použitia videokonferencie
•	Vie realizovať videohovor a videokonferenciu

•	Pozná rôzne druhy prezentácií na webe
•	Vie vytvoriť vlastnú  prezentáciu podľa výberu
•	Vie vhodne graficky upraviť 
•	Vie publikovať prezentáciu	

Praktické skúšanie
Skupinové hodnotenie

Praktické skúšanie
Skupinové hodnotenie

Tvorba seminárnej práce ako záverečného výstupu - Skupinové hodnotenie

Praktické cvičenie
Prezentácia

Praktické skúšanie
Prezentácia

Tvorba seminárnej práce ako záverečného výstupu - Skupinové hodnotenie

Správna komunikácia – SJL.

Právny aspekt pri tvorbe vlastného diela – OBN.

	
Hodnotenie:
Prípravu zadaní úloh, testov, individuálne a frontálne skúšanie realizuje vyučujúci v rámci tematických celkov. Aby bol žiak klasifikovaný na konci polroka, musí splniť tieto podmienky: 
1.	Odovzdať každú úlohu zadanú z tematického celku.
2.	 Každý test je hodnotená bodmi a výsledná známka je stanovená podľa stupnice:  
1 :      100 – 90%,  
2 :        89 – 75 %
3 :        74 – 50 %
4 :        49 – 30 %
5 :        29 –   0 %

7.4.5 Zdravie a pohyb

Charakteristika vzdelávacej oblasti
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, na osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností o výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy a športovej činnosti. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových psychologických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy predchádzania civilizačných ochorení, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím aj princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne orientovaných telovýchovných činnostiach aj z viacerých druhov športových disciplín. Je vedený k chápaniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojho komplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.
Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnosti o pohybe, športe, zdraví a zdravotnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, vrátane telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	vytvoriť si ucelenú predstavu o ľudskom organizme ako celku z hľadiska stavby a funkcie, poznať zásady správnej životosprávy v zmysle aktívneho zdravia a zdravého životného štýlu,
•	prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,
•	splniť požiadavky všeobecnej pohybovej výkonnosti a ovládať cvičenia zodpovedajúce jeho psychomotorickým predpokladom tak, aby im bol schopný samostatne realizovať v primeraných podmienkach,
•	aktívne ovládať základné techniky a taktiky vybraných športových odvetví a rozumieť odbornej terminológii pohybových činností, uplatňovať zásady účelnej organizácie telovýchovných aktivít,
•	vytvoriť si predpoklady pre transfer získaných zručností do pracovnej motoriky a ovládať kompenzačné cvičenia regeneráciou telesných a duševných síl vzhľadom na požiadavky budúcej profesie,
•	uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,
•	prejavovať zmysel pre fair - play, kolektívnu spoluprácu a vzájomnú pomoc, najmä jednotlivcom handicapovaným či menej pohybovo nadaným,
•	ovládať a dodržiavať zásady pomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

Prehľad obsahových štandardov
1. Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a funkcie
2. Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka
3. Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning
4. Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odborná terminológia, pravidlá
5. Regenerácia, kompenzácia
6. Poradové cvičenia
7. Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci
8. Šport a pobyt v prírode

Popis obsahových štandardov
Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a funkcie
Učivo prehlbuje poznatky z biológie človeka získané na ZŠ a prispieva k vytvoreniu komplexu poznatkov v oblasti starostlivosti o zdravie. Objasňuje pojem aktívne zdravie v zmysle zdravej výživy, otužovania, nefajčenia, abstinencie, sexuálnej výchovy, účelného naplňovania voľného času pohybom a predchádzanie chorobám.
Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka
Téma smeruje k pochopeniu pohybu ako základnej vlastnosti života a vplyvu pohybu na vlastnosti živých organizmov vrátane človeka a k poznaniu, že celkovo nedostatočný rozsah pohybovej aktivity a jednostranný charakter záťaže životným stereotypom dnešného človeka je treba cielene kompenzovať. Obsahuje poznatky potrebné na uvedomelý rozvoj zdatnosti a pohybových zručností, osvojenie zdravotne vhodných pohybových činností a návykov (pohybový režim, stravovanie, pitný režim pri športe, spôsoby odpočinku a iné).
Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning
Okruh zahŕňa súbor praktických zručností a poznatkov zameraných na rozvoj obratnosti, sily, rýchlosti, vytrvalosti a vzťahu všeobecnej prípravy na tréningový proces. Učivo zahŕňa rôzne cvičenia zamerané na prípravu organizmu pred pohybovou činnosťou, rýchlostne silové a vytrvalostné cvičenia napomáhajúce rozvoj pohyblivosti kĺbov, správne držanie tela v rôznych polohách, cvičenia motivačné, tvorivé psychomotorické, cvičenia na každý deň s náradím aj bez náradia, v štandardných podmienkach športových zariadení v prírode. Žiaci si osvojujú potrebnú terminológiu a prostriedky komunikácie, zásady rozvoja aerobickej a svalovej zdatnosti, pohybových zručností a zásady športového tréningu.
Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odborná terminológia, pravidlá
Téma je zameraná na osvojenie základných pohybových štruktúr vybraných športových odvetví. Súčasťou je rozvíjanie estetického vnímania a estetického prejavu žiakov, pohybovej pamäte a kreativity (gymnastika, tance), rozvoj špeciálnych pohybových schopností a celkovej telesnej zdatnosti (atletika, športové hry) K základnému učivu patria aj úpony, zručnosti a poznatky nevyhnutné na sebaobranu. Súbežne si žiaci osvojujú príslušnú športovú terminológiu a komunikačné prostriedky, zásady a základné pravidlá jednotlivých športov a súťaží. Obsah tvoria aj vybrané otázky z histórie, etiky telesnej výchovy a športu, fair–play konania, popularity športového odvetvia. Dôležité sú zdravotné aspekty pohybu v rôznych klimatických podmienkach.
Regenerácia, kompenzácia
Učivo je súčasťou ktoréhokoľvek tematického celku (modulu), tvorí súčasť úvodnú, prípadne záverečné časti hodín. Kompenzačné a regeneračné cvičenia pomáhajú adaptácii na odborný výcvik a na budúce povolanie a kompenzuje možnosť jednostranného zaťaženia v školských a pracovných činnostiach. Zahŕňa cvičenia vyrovnávacie, cvičenia na správne držanie tela, dychové a relaxačné cvičenia a techniky, rytmickú gymnastiku, a iné kontroly účinnosti jednotlivých cvičení. Upozorňuje na nevhodné cvičenia vzhľadom na vek, pohlavie, ochranu pohybového aparátu a pod. Žiaci si osvojujú správne cvičebné návyky, metódy, postupy vykonávania jednotlivých cvičení a súborov, chápu ich funkciu.
Poradové cvičenia
Tieto cvičenia sa využívajú na účelnú organizáciu práce a zvýšenie účinnosti telovýchovného procesu (nie sú samoúčelné). Získané pohybové zručnosti sa spájajú so správnym držaním tela, estetikou pohybového prejavu a formovaním uvedomelej disciplíny. Predpokladom ich správneho výkonu je znalosť základných telovýchovných pojmov a názvosloví.
Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci
Téma spája hygienické otázky so zabránením úrazu a spoločne významne ovplyvňujú bezpečnosť a účinok telesného cvičenia. Hygienické zásady sa týkajú osobnej hygieny žiaka aj hygieny cvičenia, tréningu, telovýchovného prostredia. V osobnej hygiene je treba zdôrazniť miesto telovýchovných aktivít v životospráve človeka z hľadiska rytmu práce a odpočinku (biologické rytmy). Žiaci si osvoja prostriedky aktívneho a pasívneho odpočinku aj v súvislosti s najvýznamnejšími faktormi príčin úrazov, učia sa poskytovať prvú pomoc.
Šport a pobyt v prírode.
Téma zoznamuje žiakov nielen so základnými pravidlami správania pri športe a pobyte v prírode, ale aj s prístupmi k plánovaniu a organizovaniu týchto činností. Zahŕňa rôzne pohybové činnosti a aktivity vykonávané v prírode (napr. chôdza, beh, turistika, táborenie, cyklistika, zimné športy), poznatky a návyky týkajúce sa orientácie v prírode, ochrany flóry a fauny a zdrojov pitnej vody, zásady bezpečnosti a dodržiavania právnych noriem.
Účelové kurzy
Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností.
Prehľad účelových kurzov:
1) Ochrana života a zdravia
2) Telovýchovno-výcvikový kurz

Ochrana života a zdravia
Charakteristika vzdelávacej oblasti
Účelový kurz Ochrana života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie musí byť štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné. Účelové cvičenia sa uskutočňujú sa v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. 
Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko - zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje pravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje v treťom ročníku v trvaní 3 dni po 7 hodín výcviku. Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná.
Kurz sa organizuje v spolupráci so zdravotníckymi, ochranárskymi a inými spoločenskými organizáciami, s orgánmi štátnej správy (miestnou vojenskou správou, policajným zborom, útvarmi civilnej ochrany apod.). Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,
•	mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,
•	mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,
•	mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,
•	chrániť prírodu a životné prostredie,
•	mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.
Prehľad obsahových štandardov
1) Teoretická príprava
2) Praktický výcvik
3) Mimovyučovacie aktivity
Popis obsahových štandardov
Teoretická príprava
Teoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.
Praktický výcvik
Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:
1.	 Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.
2.	Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.
3.	Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín. 
4.	Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivity
Teoretická príprava a praktický výcvik sa odporúčajú spojiť s mimovyučovacími aktivitami. Odporúča sa organizovať podľa podmienok aj zdokonaľovací plavecký výcvik, rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

Telovýchovno-výcvikový kurz
Charakteristika vzdelávacej oblasti
Účelový Telovýchovno-výcvikový kurz sa organizuje v prvom a druhom ročníku štúdia v rozsahu 5 dní po 7 hodín. Môže sa organizovať ako plavecký výcvik a lyžiarsky výcvik. Kurz nadväzuje na výučbu plávania a lyžovania základnej školy. Žiaci si osvojujú športové a úžitkové spôsoby plávania a lyžovania, zvyšuje sa úroveň ich pohybových schopností, upevňuje sa ich zdravie, zvyšuje telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné. Presný termín určí riaditeľ školy. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.
Prehľad výkonových štandardov
Absolvent má:
•	zvládnuť techniku plaveckých spôsobov – kraul, znak, prsia, ľubovoľný spôsob, skoky do vody,
•	zvládnuť základy lyžiarskej techniky,
•	vedieť poskytnúť prvú pomoc pri záchrane topiaceho sa a pri úrazoch na lyžiarskych svahoch.
Prehľad obsahových štandardov
1) Plávanie
2) Lyžovanie
Popis obsahových štandardov
Plávanie
Plávanie zvyšuje úroveň pohybových schopností žiakov, najmä vytrvalosti. Žiaci si osvojujú základné poznatky z teórie plávania, jeho špecifiká z hľadiska biomechaniky a fyziológie. Pôsobenie plávania na organizmus človeka je mimoriadne významné. Žiaci takto získavajú poznatky aj o využití svojho voľného času, informácie o kondičných cvičeniach, rehabilitačného a rekreačného plávania. Osvojujú si tiež pravidlá plávania a správneho dýchania. Hodnotia sa technika plávania, uzlové body v technike a zručnosti pri záchrane topiaceho sa.
Lyžovanie
Lyžovanie má nezastupiteľné miesto vo funkčnom a pohybovom zdokonaľovaní každého jednotlivca. Prispieva k upevneniu zdravia, zvýšeniu telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti, pomáha odstraňovať nedostatky zdravotne oslabeným žiakom, prispieva k psychického, sociálnemu a morálnemu vývinu mládeže. Žiaci by mali zvládnuť bezpečné ovládanie lyží v primeranom lyžiarskom teréne optimálnou lyžiarskou technikou. Výcvik by sa mal zamerať na zvládnutie znožného oblúka prestúpením v širšej stope, vyvážený dynamický postoj po spádnici a jazde šikmo svahom, správne rozloženie hmotnosti, postavenie a vytočenie trupu, prenášanie váhy z jednej lyže na druhú, pre pokročilých lyžiarov sa odporúča zvládnuť striedavý beh dvojkročnej a súpažnej techniky. Kurz poskytuje aj informácie o lyžiarskom výstroji a nebezpečenstvách zimného pobytu v horách.
UČEBNÉ OSNOVY PREDMETU

TELESNÁ VÝCHOVA

Kód a názov študijného odboru:	5356 6  zdravotnícky asistent
Forma štúdia:				denné štúdium pre absolventa ZŠ
Časový rozsah výučby:		1.ročník, 2 hodiny týždenne,   66 vyučovacích hodín
					2.ročník, 2 hodiny týždenne,   66 vyučovacích hodín
					3.ročník, 2 hodiny týždenne,   58 vyučovacích hodín
					4.ročník, 2 hodiny týždenne,   54 vyučovacích hodín
Vyučovací jazyk:			slovenský jazyk

CHARAKTERISTIKA  PREDMETU:
Predmet telesná výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

CIELE  PREDMETU:

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Predmet je zameraný na to, aby si žiak 
•	osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;
•	vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti; 
•	porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení; 
•	boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať  si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;
•	rozumeli vybraným športovým disciplínám, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností; 
•	osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci; 
•	 racionálne jednali pri prekonávaní prekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;

VÝCHOVNÉ  A VZDELÁVACIE  STRATÉGIE:

Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:
Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;
Kognitivně kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza; žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje k riešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;
Komunikačné kompetencie - žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať verbálne a neverbálne počas telovýchovnej a športovej činnosti a zároveň rozumie odbornej terminológii; žiak vie písomne, ústne i pohybom vyjadriť získané poznatky a zručnosti, dokáže argumentovať, prezentovať svoje postoje a stanoviská; žiak má schopnosť využívať informačné technológie a vedieť vyhľadávať informácie o pohybe, zdraví, zdravotných poruchách, športových výsledkoch a sprostredkovať informácie iným; žiak má schopnosť byť objektívnym divákom, optimálnym partnerom pri športovej činnosti;
Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i); žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti; žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu; žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športového prostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;
Interpersonálne kompetencie - žiak má pozitívny vzťah k sebe a iným; vie objektívne zhodnotiť svoje prednosti a nedostatky a v každej situácii vie predvídať následky svojho konania; žiak rozvíja kompetenciu sebaovládania, motivácie konať s určitým zámerom, byť asertívnym, využívať empatiu ako prostriedok interpersonálnej komunikácie; žiak vie efektívne pracovať v kolektíve; žiak sa zaujíma o športovú aktivitu iných, sleduje športovcov a ich výkony, nevytvára bariéry medzi vekom, sociálnou skupinou, zdravotným stavom a úrovňou výkonnosti žiakov;
Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov;

STRATÉGIA  VYUČOVANIA:

Názov tematického celku	Stratégia vyučovania	

	Metódy	Formy práce	
VPV (všeob.pohyb.výkonnosť)	slovné	cv. na stanovišti, prúdová	
Atletika	názorné, praktické	cv. na stanovišti	
Basketbal	názorné, praktické	cv. na stanovišti, prúdová	
Volejbal	názorné, praktické	prúdová	
Gymnastika (športová)	názorné, praktické	Kruhový tréning	
Netradičné SH + Teória	Slovné, názorné, praktické	cv. na stanovišti	
Vodácky šport- výberový celok	Slovné, názorné, praktické	prúdová	

UČEBNÉ  ZDROJE:

Názov tematického celku	Literatúra	Didaktická technika	Materiálne prostriedky	Ďalšie zdroje	
VPV
(všeob.pohyb.výkonnosť)	Testy VPV		Stopky, pásmo		
Atletika	Pravidlá atl.		Atl. areál, materiál	stopky	
Basketbal			Lopty	Informačné technológ.	
Volejbal			Lopty, sieť	Informačné technológ.	
Gymnastika (športová)			žinienky	Informačné technológ.	
Netradičné S H + Teória		videokazety	Taniere.krúžky	Informačné technológ.	
Vodácky šport- výberový celok	Milan Bílý Kanoistika PHA 2001		Kajaky, kanoe Lodenica PP	inštruktor	

ROZPIS UČIVA – 1.ročník
Názov tematického celku
Témy	Hodinová dotácia	Očakávané vzdelávacie výstupy	Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	Medzi-predmetové vzťahy	

Všeobecné poznatky a diagnostika
Ciele, úlohy TEV, organizácia 
Nástupové tvary, poučenie o bezpečnosti.
Testy VPV – váha, výška, sed – ľah / min., skok do diaľky z miesta, člnkový beh 4x10 m, vytrvalostný člnkový beh v telocvični. 

Alletika  
Základná terminológia Atl.                                     
Bežecká abeceda
Štarty z rôznych polôh
Nízky a vysoký štart
Pohybové hry na rozvoj rýchlosti a odrazu
Skok do diaľky
Kontrolná hodina
Vytrvalostný beh 400m

Basketbal ŠH
Ciele, úlohy, základné pravidlá, 
Prihrávky, 
 dribling.
Vedenie lopty, dvojtakt. Horná streľba jednoručne, obojručne, trestné hody. 
Zápasy.
Únik driblingom z miesta okolo súpera, dribling s aktívne brániacim súperom.
Bránenie hráča, uvoľňovanie sa (s loptou, bez lopty).
	
5

1
1

3

10
1
1
1
1
2
2
1
1

10
1
1

1

1
1

1	Žiak má:
	Poznať ciele, úlohy, štruktúru TEV
	Ovládať základné zásady bezpečnosti pri cvičení

	Poznať súbor testov VPV
	Poznať svoju VPV
	Poznať ciele, úlohy TC
	Ovládať terminológiu TC

	Rozlišovať vhodnosť používania štartov
	Vedieť charakterizovať techniku preberaných atletických disciplín
	Aplikovať organizáciu a bezpečnosť pri športových činnostiach
	Ovládať pravidlá jednotlivých disciplín
	Zvládnuť techniku a taktiku
	Zlepšovať svoje výkony

	Poznať ciele, úlohy, základné pravidlá Basketbalu
	Vedieť prihrávať dvomi, jednou rukou
	Zvládnuť uvoľňovanie sa bez lopty, s loptou
	Vedieť viesť loptu driblingom P,Ľ rukou
	Zvládnuť dvojtakt a streľbu po dvojtakte
	Uniknúť driblingom z miesta okolo súpera	Žiak:
	Poznal ciele, úlohy, štruktúru TEV
	Správne používal stanovené povely
	Poznal zásady bezpečnosti
	Poznal a správne        zhodnotil vlastnú telesnú  zdatnosť a pohybovú výkonnosť, testy 
	Žiak poznal ciele  a úlohy TC
Poznať význam rozcvičenia
	Ovláda terminológiu TC

	Vie charakteristiku atletických disciplín
	Žiak používa organizáciu a bezpečnosť 
	Zvláda techniku a taktiku rýchleho a vytrvalostného behu

	Poznal ciele, úlohy, základné pravidlá Ba
	Vedel prihrávať dvomi, jednou rukou
	Zvládol uvoľňovanie sa bez lopty, sloptou
	Viedol loptu driblingom P,Ľ rukou
	Zvládol dvojtakt a streľbu po dvojtakte
	Unikol driblingom z miesta okolo súpera	

Praktická činnosť
Praktická činnosť
Ústne skúšanie

Praktická činnosť

Ústne skúšanie

Praktické prevedenie

Praktické prevedenie

Praktické prevedenie

Praktické prevedenie

Praktické prevedenie

Praktické prevedenie	

Testy VPV

Pomocné posudzovacie škály

Motorické štandardy

Odborné posudzovanie

Testy

Biológia

Matematika, fyzika

Biológia človeka

Fyzika

Fyzika- odstredivá a dostredivá sila

Biológia	
Zápasy.
ÚK hoď a bež, ÚK – 2 : 1.
ÚK – 3 : 2, zónový obranný systém.
Kontrola vybraných HČJ. Hra. Vyhodnotenie TC.

Volejbal
Ciele, úlohy, základné pravidlá, úvodné zápasy.
Základný streh, technika odbíjania lopty prstami (aj po pohybe).
Odbitie obojručné zdola (aj po pohybe).
Zápasy.
Odbíjanie lopty pod uhlom ( v trojici – prihrávka, nahrávka, prehodenie cez sieť).
Podanie zdola (zo skrátenej vzdial., zo základ. čiary).
Zápasy.
Príjem podania bágrom (prstami) a rozohrávka „na tri“.
Zdokonalenie všetkých HČJ.
Kontrola vybraných HČJ. Hra. Vyhodnotenie TC.

Gymnastika - športová
Ciele, úlohy ,zistenie pohybovej úrovne.
Kotúle – vpred, vzad.
Stojky – na lopatkách, hlave, rukách.
Premet bokom
Nácvik kotúľoveho radu
 Kladina – chôdza, obraty
Kladina – krátka choreografia
Kontrolná hodina

Netradičné ŠH- a teoretická príprava
Ringo
Fresbee
Rugby
Takmer som toneprežil
	1
1
1

1

10
1
1

1
1
1

1

1
1

1
1

8
1
1
1
1
1
1
1
1

8
2
2
2
2
		Brániť hráča (s loptou, bez lopty) v správnom postoji
	Zvládnuť ÚK hoď a bež, Vedieť použiť HČJ v hre
o	Vedieť čo najpresnejšie vykonať HČJ 

	Poznať ciele, úlohy, základné pravidlá Vo
	Vedieť základný streh a techniku odbíjania lopty prstami
	Zvládnuť odbitie obojručné zdola
	Používať HČJ v hre
	Zvládnuť  odbíjanie lopty pod uhlom
	Vedieť podať

	Používať HČJ v hre
	Prijať podanie
o	Vedieť čo najpresnejšie vykonať HČ

	Poznať ciele a úlohy gymnastiky

	Zvládnuť kotúle vpred, vzad

	Zvládnuť jeden druh stojky

	Ovládať pohyb na kladine

	Zvládnuť základy
	Predviesť krátku zostavu
	Zvládnuť batétiu skokov a preskokov
	Zvládnuť najjednoduchejšie polohy na lopte		Bránil hráča (s loptou, bez lopty) v správnom postoji
	Zvládol ÚK hoď a bež, 2
	Vedel použiť HČJ v hre
o	Vedel čo najpresnejšie vykonať HČJ 

	Poznal ciele, úlohy, základné pravidlá Vo
	Vedel základný streh a techniku odbíjania lopty prstami
	Zvládol odbitie obojručné zdola
	Používal HČJ v hre
	Zvládol  odbíjanie lopty pod uhlom
	Vedel podať

	Používal HČJ v hre
	Prijal podanie
o	Vedel čo najpresnejšie vykonať HČJ 

	Poznal ciele a úlohy gymnastiky
	Zvládol kotúle vpred, vzad

	Zvládol jeden druh stojky
	Zvládol akrobatickú zostavu
	Zvládol krátku choreografiu na kladine

 
o	Ovládal základné pravidlá a bol schopný spolupracovať
	Dokázal zvládnuť hru 
	Hral podľa pravidiel
	Uvedomil si cenu ľudského života a priateľstva 
	Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie

Ústne skúšanie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie

Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie

Praktické prevedenie

Praktické prevedenie
Praktické prevedenie

Testy

Testy

Súbor cvikov

Odborné posudovanie

Posudzovanie 

Usmernený
rozhovor

Fyzika, biológia

Fyzika
Estetická výchova

Fyzika
Estetická výchova

Biológia

Fyzika

Psychológia
	
Vodácky šport
 Názvoslovie a teória
 Bezpečnostné predpisy
Stojatá voda- jazda vpred a vzad otáčanie
Kajak
Záchrana z brehu a vody

Diagnostika VPV
Testy VPV – váha, výška, sed – ľah / min.
Skok do diaľky z miesta, člnkový beh 4x10
Vytrvalostný člnkový beh v telocvični. Záverečné vyhodnotenie TEV.
	10
1
1
2

4
2

4
1
1
1
1		Zvládnuť  základné kroky

	Zvládnuť základný krok pri vlastnej záchrane 

	Zvládnuť jazdu na lodi
o	Zvládnuť  kroky pri záchrane ľudí a materiálu

	Poznať súbor testov VPV
	Poznať svoju VPV na konci školského roka
		Ovládal základné kroky 
	Zvládol samostatne jazdu
	Používal pádlo správnym spôsobom
	Sledoval a podieľal sa na bezpečnom výcviku spolužiakov

o	Poznal súbor testov
o	Poznal a správne zhodnotil vlastnú telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť
	Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie

Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
Praktické prevedenie
	Testy VPV
	Fyzika kvapalín
Biológia
Prvá pomoc

Prvá pomoc

Biológia
Matematika, fyzika

ROZPIS UČIVA – 2.ročník
Názov tematického celku
Témy 	Hodinová dotácia	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané
vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	
Alletika  
Základná terminológia Atl.                                     
Bežecká abeceda
Štarty z rôznych polôh
Nízky a vysoký štart
Pohybové hry na rozvoj aeróbnej vytrvalosti
Skok do diaľky, hod granátom
Kontrolná hodina
100m, diaľka, granát
Vytrvalý beh- 800 m
Basketbal ŠH
Ciele, úlohy, základné pravidlá, 
Prihrávky, dribling v pohybe
 
Vedenie lopty, dvojtakt. Horná streľba jednoručne, obojručne, trestné hody. jump
Zápasy. Komb. „Hoď a bež“
Zónová a osobná obrana
Bránenie hráča, uvoľňovanie sa  zápas- turnaj
Streľba na kôš
Kontrola vybraných HČJ. Hra. Vyhodnotenie TC.

Volejbal
Ciele, úlohy, pravidlá, odbitie zhora zdola
Podanie čelné- tenisové 

Prihrávka a nahrávka z poľa
Útočný úder
Útočný úder z poľa drive lob

Zápasy+ podanie
Technika blokovania
Zdokonalenie všetkých HČJ.
Kontrola vybraných HČJ. Hra. Vyhodnotenie TC. Odbitie o stenu- test

Netradičné ŠH- príprava
Ringo
Fresbee
Rugby
Stolný tenis

Gymnastika - športová
Ciele, úlohy ,zistenie pohybovej úrovne.
Kotúle – vzad. letmo
Stojky – na lopatkách,  rukách. Premet bokom, preskok
Nácvik kotúľoveho radu
 Hrazda alternatíva aerobik
 Šplh na tyči- lane, rebrík vodorovný
Kontrolná hodina

Teoretická príprava
„Takmer som to neprežil“
Rozoberanie skutočných udalostí ako príprava na záchranárske akcie a pre voľbu budúceho povolania Športový strečing + spinálne cvičenia
 Vodácky šport
 Názvoslovie a teória
 Bezpečnostné predpisy
Stojatá voda- jazda vpred a vzad otáčanie
Kajak
Záchrana z brehu a vody

Diagnostika VPV
Testy VPV – váha, výška, sed – ľah / min.
Skok do diaľky z miesta, člnkový beh 4x10 m,
Vytrvalostný člnkový beh v telocvični. Záverečné vyhodnotenie TEV.
	8
1
1
1
1
2

2

8
1
1

1

1
1
1

1
1
           
   8- 10

1
1

1
1
1

1
1
1
1
1

4-6
1
2
1
2

8
1

1
2
1
1
1

1

6-8

10-12
1
1
4
4
2

4-6
2
1
2
1
	
Biológia

Matematika, fyzika

Biológia človeka

Fyzika

Fyzika- odstredivá a dostredivá sila

Biológia

Fyzika, biológia

Fyzika

Psychológia

Fyzika
Estetická výchova

Fyzika
Estetická výchova

sila

Biológia tela
Psychológia
Informatika

ZKC

 Fyzika kvapalín
Biológia

Prvá pomoc

Biológia
Matematika, fyzika

	Žiak má:
	Poznať ciele, úlohy TC
	Ovládať terminológiu TC
	Rozlišovať vhodnosť používania štartov
	Vedieť charakterizovať techniku preberaných atletických disciplín
	Aplikovať organizáciu a bezpečnosť pri športových činnostiach
	Ovládať pravidlá jednotlivých disciplín
	Zvládnuť techniku a taktiku

	Zlepšovať svoje výkony

Poznať ciele, úlohy, základné 

pravidlá Basketbalu
	Vedieť prihrávať dvomi, jednou rukou
	Zvládnuť uvoľňovanie sa bez lopty, s loptou
	Vedieť viesť loptu driblingom P,Ľ rukou
	Zvládnuť dvojtakt a streľbu po dvojtakte
	Uniknúť driblingom z miesta okolo súpera
	Brániť hráča (s loptou, bez lopty) v správnom postoji

	Poznať ciele, úlohy, základné pravidlá Vo
	Vedieť základný streh a techniku odbíjania lopty prstami
	Zvládnuť odbitie obojručné zdola
	Používať HČJ v hre
	Zvládnuť  odbíjanie lopty pod uhlom
	Vedieť podať

	Používať HČJ v hre
	Prijať podanie
o	Vedieť čo najpresnejšie vykonať HČ

	Zvládnuť základy

	Zvládnuť batétiu skokov a preskokov
	Zvládnuť kotúle vpred, vzad
	Zvládnuť jeden druh stojky

	Predviesť krátku zostavu

	Poznať ciele a úlohy gymnastiky

Zvládnuť  základné kroky

	Zvládnuť základný krok pri vlastnej záchrane 
	Zvládol pomoc ohrozeného partnera

	Zvládnuť jazdu na lodi
o	Zvládnuť  kroky pri záchrane ľudí a materiálu

	Poznať súbor testov VPV

	Poznať svoju VPV na konci školského roka

	Žiak:
	Žiak poznal ciele  a úlohy TC
Poznať význam rozcvičenia
	Ovláda terminológiu TC
	Vie charakteristiku atletických disciplín
	Žiak používa organizáciu a bezpečnosť 
	Zvláda techniku a taktiku rýchleho a vytrvalostného behu

Poznal ciele, úlohy, základné pravidlá Ba
	Vedel prihrávať dvomi, jednou rukou
	Zvládol uvoľňovanie sa bez lopty, sloptou
	Viedol loptu driblingom P,Ľ rukou
	Zvládol dvojtakt a streľbu po dvojtakte
	Unikol driblingom z miesta okolo súpera
	Bránil hráča (s loptou, bez lopty) v správnom postoji
	Zvládol ÚK hoď a bež, 2:1, 3:2, zónový obranný systém

	Poznal ciele, úlohy, základné pravidlá Vo
	Vedel základný streh a techniku odbíjania lopty prstami
	Zvládol odbitie obojručné zdola
	Používal HČJ v hre
	Zvládol  odbíjanie lopty pod uhlom
	Vedel podať

	Používal HČJ v hre
	Prijal podanie
o	Vedel čo najpresnejšie vykonať HČJ 
o	Ovládal základné pravidlá a bol schopný spolupracovať
	Dokázal zvládnuť hru 
	Hral podľa pravidiel
	
	Poznal ciele a úlohy gymnastiky
	Zvládol kotúle vpred, vzad

	Zvládol jeden druh stojky
	Zvládol akrobatickú zostavu
	Zvládol krátku ukážku
         vyšplhal

 

	Ovládal základné kroky 
        Pri prežití v prírode

	Zvládol samostatne jazdu
	Používal pádlo správnym spôsobom

	Sledoval a podieľal sa na bezpečnom výcviku spolužiakov

o	Poznal súbor testov

o	Poznal a správne zhodnotil vlastnú telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť

	
Odborné posudzovanie

Testy

test
test

test

Posudzovanie 

Súbor cvikov

Odborné posudovanie

enviro

Usmernený rozhovor

enviro

Testy VPV

ROZPIS UČIVA – 3.ročník
Názov tematického celku
Témy 	Hodinová dotácia	Medzipredmetové vzťahy	Očakávané
vzdelávacie výstupy	Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov	Metódy hodnotenia	Prostriedky hodnotenia	

Alletika  
Základná terminológia atletiky                                     
Bežecká abeceda
Skokanská abeceda
Rozvoj švihovej sily paží
Pohybové hry na rozvoj aeróbnej vytrvalosti
Skok do diaľky, hod granátom
Kontrolná hodina
100m, diaľka, granát
Prekážkový beh a štafeta
Basketbal ŠH
Ciele, úlohy, základné pravidlá, HČJ 
Dvojtakt pravý, ľavý streľba
 
Útočné kombinácie s clonou ako HČJ a HČD 
Zápasy. Turnaj družstiev
Zónová a osobná obrana
Bránenie hráča, uvoľňovanie sa   rýchly protiútok
Streľba na kôš K
Kontrola vybraných HČJ. Hra. Vyhodnotenie TC.

Volejbal

Ciele, úlohy, pravidlá, odbitie zhora zdola pádová technika
Podanie čelné- tenisové a prihrávka
nahrávka  a Útočný úder pri sieti a v poli
Blokovanie a obrana v poli  HČJ a HČD
Zápasy+ podanie       turnaj a pravidlá
Herný systém 4-2
Zdokonalenie všetkých HČJ.
Kontrola vybraných HČJ. Hra. Vyhodnotenie TC. Odbitie o stenu- test

Hádzaná
Vedenie lopty, prihrávky streľba
Trojtakt a streľba
Kombinácia Hoď a bež
Hra brankára + zápas
Kontrola vedenie lopty a hra
Gymnastika - športová
Ciele, úlohy ,cvičenie na náradí preskoky + Akrobacia
Rovnovážne cvičenia a posiľovanie
Cvičenia s náčiním lopty švihadlá 
Aeróbna gymnastika aerobik a
 Kompenzačné cvičenia a spinálne cvičenia
Kontrolná hodina
Teoretická príprava
„Takmer som to neprežil“
Rozoberanie skutočných udalostí ako príprava na záchranárske akcie a pre voľbu budúceho povolania Športový strečing + spinálne cvičenia
 Vodácky šport
 Názvoslovie a teória
 Bezpečnostné predpisy
Stojatá voda- jazda vpred a vzad otáčanie
Kajak
Záchrana z brehu a vody
Diagnostika VPV
Testy VPV – váha, výška, sed – ľah / min.
Skok do diaľky z miesta, člnkový beh 4x10 m,
Vytrvalostný člnkový beh v telocvični. Záverečné vyhodnotenie TEV.	
8
1
1
1
1
2

2

8
1
1

1
1
1
1
1
1

            
8

1

1
1

1

1
1
1
1

6
1

1
1
1
6
1

1
1
1
1

6

10
1
1
4
4
2

4
1
2
1	
Biológia

Matematika, fyzika

Biológia človeka

Fyzika

Fyzika- odstredivá a dostredivá sila

Biológia

Fyzika, biológia

Fyzika

Psychológia

Fyzika
Estetická výchova

Fyzika
Estetická výchova

Biológia tela

Psychológia

Informatika

ZKC
 Fyzika kvapalín
Biológia
Prvá pomoc	Žiak má:
	Poznať ciele, úlohy TC
	Ovládať terminológiu TC
	Rozlišovať vhodnosť používania štartov
	Vedieť charakterizovať techniku preberaných atletických disciplín
	Aplikovať organizáciu a bezpečnosť pri športových činnostiach
	Ovládať pravidlá jednotlivých disciplín
	Zvládnuť techniku a taktiku

	Zlepšovať svoje výkony

Poznať ciele, úlohy, základné 
pravidlá Basketbalu
	Vedieť prihrávať dvomi, jednou rukou
	Zvládnuť uvoľňovanie sa bez lopty, s loptou
	Vedieť viesť loptu driblingom P,Ľ rukou
	Zvládnuť dvojtakt a streľbu po dvojtakte
	Uniknúť driblingom z miesta okolo súpera
	Brániť hráča (s loptou, bez lopty) v správnom postoji

	Poznať ciele, úlohy, základné pravidlá Vo
	Vedieť základný streh a techniku odbíjania lopty prstami
	Zvládnuť odbitie obojručné zdola
	Používať HČJ v hre
	Zvládnuť  odbíjanie lopty pod uhlom
	Vedieť podať
	Používať HČJ v hre
	Prijať podanie
o	Vedieť čo najpresnejšie vykonať HČ

	Zvládnuť základy

	Zvládnuť techniku 
	Zvládnuť hod a chytanie lopty
	Zvládnuť taktické prvky

	Predviesť krátku zostavu

	Poznať ciele a úlohy gymnastiky

Zvládnuť  základné kroky

	Zvládnuť základný krok pri  udržiavaní vlastného zdravia
	Zvládnuť predpísané učivo 

	Učiť sa na chybách iných prežiť v prírode

	Zvládnuť jazdu na lodi
o	Zvládnuť  kroky pri záchrane ľudí a materiálu

	Poznať súbor testov VPV

	Poznať svoju VPV na konci školského roka	Žiak:
	Žiak poznal ciele  a úlohy TC
Poznať význam rozcvičenia
	Ovláda terminológiu TC
	Vie charakteristiku atletických disciplín
	Žiak používa organizáciu a bezpečnosť 
	Zvláda techniku a taktiku rýchleho a vytrvalostného behu

Poznal ciele, úlohy, základné pravidlá Ba
	Vedel prihrávať dvomi, jednou rukou
	Zvládol uvoľňovanie sa bez lopty, sloptou
	Viedol loptu driblingom P,Ľ rukou
	Zvládol dvojtakt a streľbu po dvojtakte
	Unikol driblingom z miesta okolo súpera
	Bránil hráča (s loptou, bez lopty) v správnom postoji
	Zvládol ÚK hoď a bež, 2:1, 3:2, zónový obranný 
	Poznal ciele, úlohy, základné pravidlá Vo
	Vedel základný streh a techniku odbíjania lopty prstami
	Zvládol odbitie obojručné zdola
	Používal HČJ v hre
	Zvládol  odbíjanie lopty pod uhlom
	Vedel podať
	Používal HČJ v hre
	Prijal podanie
o	Vedel čo najpresnejšie vykonať HČJ 
o	Ovládal základné pravidlá a bol schopný spolupracovať
	Dokázal zvládnuť hru 
	Hral podľa pravidiel

	Poznal ciele a úlohy
	Zvládol individuálne činnosti
	Zvládol rytmus nôh
	Zvládol požiadavky na hru brankára
	Zvládol krátku ukážku test
        
	Ovládal základné kroky 
        Pri prežití v prírode

	Zvládol samostatne jazdu
	Používal  správne nácvičný rad
	Sledoval a podieľal sa na bezpečnom výcviku spolužiakov

o	Poznal a správne zhodnotil vlastnú telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť

o	Zvládol a zapamätal si znalosti spojené s vodáckym športom
o	Vie sa postarať o zverený materiál

	
Odborné posudzovanie

Testy

test

test
Posudzovanie 

Súbor cvičení

Odborné posudovanie

Usmernený rozhovor

rátorika
enviro
rozhovor
enviro
Testy VPV	

Všeobecné pokyny hodnotenia:
Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.
Časové a organizačné vymedzenie:
Telesná a športová výchova sa vyučuje ako povinný predmet v rozsahu 2 hodín týždenne.
Vyučovanie je organizované v prenajatej telocvični, na jazere a rieke Poprad (povinne voliteľný TC- vodácky šport) 
Zdravotne oslabení žiaci/III. zdravotná skupina/sa zúčastňujú povinnej telesnej a športovej výchovy, pričom nevykonávajú cvičenia, ktoré môžu byť kontraindikáciou, vzhľadom na ich zdravotné oslabenie.

8. Základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu
Pre vzdelávanie v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v danom odbore. Iba ucelený, vzájomne sa podmieňujúci komplex požiadaviek na personálne a materiálne vybavenie umožní vytvoriť optimálne vzdelávacie prostredie. Špecifické vybavenie odborných učební a laboratórií je nutné pre výučbu odborných predmetov a nie je možné ho nahradiť vyučovaním na externých pracoviskách. 
8.1 Základné materiálne podmienky
a) Kapacita školy
1.	Školský manažment : kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcov riaditeľa školy kancelária pre ekonomický úsek, príručný sklad s odkladacím priestorom, sociálne zariadenie.
2.	Pedagogickí zamestnanci školy: zborovňa pre rokovania pedagogickej rady,  kabinety pre odborné predmety a praktické vyučovanie.
3.	Nepedagogickí zamestnanci školy: kancelárie pre sekretariát, ekonómov, priestory pre obslužný personál (údržba, upratovanie), príručný sklad a archív.
4.	Hygienické priestory, sociálne zariadenia, šatne.
5.	Sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky
6.	Priestory pre centrálne ovládanie didaktickej techniky
7.	Odborná knižnica
8.	Priestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy.

b) Makrointeriéry
1. Školská budova 
2. Telocvičňa (zabezpečená zmluvne)
3. Internát - DM (zabezpečený zmluvne)
4. Školská jedáleň (zabezpečená zmluvne)
c) Vyučovacie interiéry
1. Klasické triedy - učebne pre teoretické vyučovanie vybavené didaktickou technikou,
2. Odborné učebne pre teoretické a praktické vyučovanie vybavené podľa normatívu.
8.2   Personálne zabezpečenie odborného vzdelávania
Personálne podmienky
1.	Požiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program sú v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon riadiacich činností podľa platných predpisov.
2.	Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.
3.	Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činností sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci musia zabezpečiť súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.
4.	Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov.
5.	Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy, rámcového učebného plánu  a učebného plánu pre odbornú zložku vzdelávania štátneho vzdelávacieho programu. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín sú záväzné a sú v školskom vzdelávacom programe dodržané.
6.	Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy.
7.	Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

Personálne podmienky odborného vzdelania - kvalifikačné požiadavky učiteľov odborných predmetov 
Vyučovacie predmety	Kvalifikačné požiadavky
Vysokoškolské vzdelanie II. stupňa, 
študijný odbor	
Anatómia a fyziológia 	-	lekárske vedy
-	ošetrovateľstvo  s vykonaním štátnej záverečnej skúšky z predmetu somatológia a doplňujúce pedagogické štúdium	
Prvá pomoc	-	lekárske vedy
-	ošetrovateľstvo, (starostlivosť o chorých -  pedagogika, starostlivosť o chorých - psychológia, všeobecná pedagogika s predchádzajúcim ukončením študijného odboru na SZŠ, učiteľstvo odborných predmetov na SZŠ, ošetrovateľstvo a rehabilitácia) [ďalej len „ošetrovateľstvo“] , doplňujúce pedagogické štúdium [ďalej len „DPŠ“]  a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe	
Organizácia zdravotníctva
Organizácia zdravotníctva a sociálnej starostlivosti 	-	lekárske vedy
-	ošetrovateľstvo, DPŠ  a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe	
Preventívne lekárstvo
	-	lekárske vedy
-	verejné zdravotníctvo 	
Patológia	-	lekárske vedy 	
Náuka o výžive 	-	lekárske vedy 	
Zdravie a klinika chorôb	-	lekárske vedy
-	pre študijný odbor zdravotnícky asistent  v 2.ročníku  len v prvom polroku môže výučbu predmetu vyučovať vyučujúca z ošetrovateľstva s rigoróznou skúškou z ošetrovateľstva	
Zdravotnícka etika
	-	ošetrovateľstvo, DPŠ  a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe
-	lekárske vedy
-	fyzioterapia, DPŠ a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe	
Psychológia, pedagogika a profesijná komunikácia
	-	ošetrovateľstvo, DPŠ  a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe
-	fyzioterapia, DPŠ a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe	

    PROFILUJÚCE ODBORNÉ PREDMETY
Vyučovacie predmety	Kvalifikačné požiadavky 
Vysokoškolské vzdelanie II. stupňa, 
študijný odbor	
Sociálna starostlivosť	-	ošetrovateľstvo, (starostlivosť o chorých -  pedagogika, starostlivosť o chorých - psychológia, všeobecná pedagogika s predchádzajúcim ukončením študijného odboru na SZŠ, učiteľstvo odborných predmetov na SZŠ, ošetrovateľstvo a rehabilitácia) [ďalej len „ošetrovateľstvo“] , doplňujúce pedagogické štúdium [ďalej len „DPŠ“]  a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe
-	sociálna práca , DPŠ	
Základy ošetrovania a asistencie	-	ošetrovateľstvo, DPŠ a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe 	
Administratíva a zdravotnícka dokumentácia	-	ošetrovateľstvo, DPŠ a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe	
Praktické cvičenia	-	ošetrovateľstvo,  DPŠ a minimálne 2 roky odbornej zdravotníckej praxe	
8.3  Učebné zdroje: odborná literatúra, didaktická technika
8. 3. 1 Odborná literatúra
VYUČOVACÍ PREDMET	NÁZOV UČEBNICE	AUTOR	ROK VYDANIA	
anatómia a fyziológia	
	Somatológia I., II.	Dylevský, Trojan	Osveta 
2003	
patológia				Patológia	Křejčí, J., Dvořáček, Č.

Slugeň	Osveta 1991

Osveta 1998	
organizácia zdravotníctva a sociálnej starostlivosti	Organizácia zdravotníctva 
	Šagát, T. a kol.	Osveta 2003	
prvá pomoc	Prvá pomoc	Hrabovský, J.,  Dvořáček, I.	Osveta 1991	
preventívne lekárstvo 		Preventívne lekárstvo	Rovný, I.  a kol.	Osveta 1994	
psychológia, pedagogika a profesijná komunikácia		Psychológia a pedagogika 

Psychológia
		Šútovec.J. a kol.

Štefanovič, J., Greisinger, J.	Osveta 1993

Osveta 1986	
zdravotnícka etika		Zdravotnícka etika	Kopecká, K., korcová, M. a kol.	Osveta 2008	
sociálna starostlivosť		Sociálna starostlivosť		Draganová, H. a kol.	Osveta 2006	
zdravie a klinika chorôb 		Zdravie a klinika chorôb	Kopecká, K., Kopecký,	Osveta 2003	
základy ošetrovania a asistencie        	Základy ošetrovania a asistencie    

Základy ošetrovania a asistencie II.            	Kontrová, Ľ., Kristová, j. a kol.

Sládečková, R. a kol. 	Osveta 2006

Osveta 2008	
administratíva a zdravotnícka
dokumentácia		Administratíva a zdravotnícka
dokumentácia
písanie na stroji	Garová, M., Valentová, I., Gara, K.
Garová, M.,	Osveta 2003	
praktické cvičenia	-	
		
latinský jazyk	Latinský jazyk

Stručný lekársky slovník	Kábrt,J., Kucharský,P.
Kábrt,J., Valach,V.	Osveta 1991

Osveta 1992	
8. 3. 2 Didaktická technika
1. Prenosný spätný projektor				6. Video a DVD prehrávač
2. Počítače, tlačiareň					7. Projekčné plátno
3. Kopírovací stroj a skener				8. Flipchart
4. Diaprojektor,					9. Televízor a rozhlasový prijímač
5. Filmový projektor					10. Magnetofón
8. 3. 3 Materiálne výučbové prostriedky
a)	CD, DVD
b)	Odborné filmy a diafilmy
c)	Softwarové programy určené pre prácu zdravotníctve, ktoré sú priebežne aktualizované
d)	Obrazy, tabule, mapy a schémy konštrukcií
e)	Vybavenie odborných učební podľa normatívu podľa ŠVP
f)	Spotrebný zdravotnícky a iný materiál 
g)	Anatomicko-fyziologické a iné modely

8.4  Priestorové a materiálno technické zabezpečenie odborného vzdelávania
Vybavenie	Počet	
Učebňa pre ošetrovanie	
štandardná posteľ	2	
špeciálna posteľ	1	
nočný stolík	2	
detská posteľ	1	
prebaľovací stôl	1	
dojčenecké váhy	1	
vanička	1	
modely dieťaťa	6	
modely dospelého	3	
skrinka na lieky	1	
skriňa na nástroje	1	
skriňa na pomôcky	2	
ekologická tabuľa	1	
lavice	4	
stoličky	12	
katedra + stolička	1/1	
stolíky na pomôcky	2	
preväzový stolík	1	
stolík s čistiacimi prostriedkami	1	
závesný sušič	1	
podnos na odkvapkávanie umytých pomôcok	1	
jedálenský stolík	2	
zástena	2	
schodíky k posteli	3	
stolička	3	
antidekubitor	1	
umývadlo na pomôcky	1	
umývadlo na ruky	1	
skrinka na tlačivá a zdrav. dokumentáciu	1	
sušička na ruky	1	

POMÔCKY NA PREVAZOVANIE DEKUBITOV  A POLOHOVANIE CHORÝCH	
ovčie rúno	3	
podložné kolesá	3	
venčeky	12	
valec pod kolená	3	
debničky	3	
rebríček	3	
hrazdička	3	
uzdička	3	
POMÔCKY NA VYPRÁZDŇOVANIE	
podložná misa	3	
močová fľaše	3	
klystírová súprava	1	
vedrá	3	
striekačka	2	
Janettova striekačka	3	
POMÔCKY NA MERANIE FF	
tlakomer	6	
fonendoskop	6	
teplomery (všetky druhy)	6	
POMÔCKY NA PODÁVANIE LIEČIV	
inhalátor - elektrický	2	
inhalátor - ručný	2	
tvárová maska	2	
kyslíková fľaša - stojan	1	
dávkovač liečiv	3	
ukážky liečiv všetkých foriem	 	
ukážky všetkých druhov striekačiek a ihiel	 	
solux, horské slnko	2	
chladiace a ohrievacie kompresné bandáže	2	
POMÔCKY NA ÚPRAVU POSTELE	
plachty	12	
návlečky	6	
vankúše	6	
gumovka	6	
nočné košele	6	
plachta na detskú posteľ	2	
gumovka	2	
detská bielizeň na dojča - komplexne	12	
POMÔCKY NA HYGIENICKÚ STAROSTLIVOSŤ	
Osobná bielizeň pre pacienta	6	
umývadlo	6	
Uteráky, osušky 	12	
Posteľné prádlo	12	
Sušič na vlasy	3	
Toaletný košík kompletné vybavený na hygienickú starostlivosť	3	
Emitné misky	2	
ĆISTENIE POMÔCOK	
dezinfekčné pomôcky		
čistiace prostriedky		
kefy, špongie, handry	á žiak	
rukavice	á žiak	
rúška na tvár	10	
POMÔCKY NA ODBER BIOLOGICKÉHO MATERIÁLU	
močový pohár	3	
džbán	3	
urometer	3	
diagnostické indikátory	1 bal.	
špeciálne odberovky na odber moču, krvi, stolice, výtery	 	
Seňoransovo čerpadlo	2	
Kassmaulova sonda	2	
Einhornova sonda	2	
súprava na výplach žalúdka	2	
gumová zástera	2	
POMÔKY NA REHABILITÁCIU	
G aparát	1	
chodítka	1	
barle pazuchové	1 pár	
barle francúzske	1	
palica	1	
POMÔCKY NA KŔMENIE	
jedálenská súprava	3	
plátená predložka na šaty pri kŕmení	3	
špeciálne poháre a pomôcky na pitie	3	
kompletná sada na kŕmenie dojčiat	6	
sušené mlieko	 	
ohrievač dojčeneckých fliaš	1	
SPOTREBNÝ MATERIÁL na obväzovú techniku	
komplexne	á žiak	
ukážky dláh	1	
ĎALŠIE POMÔCKY	
- pomôcky na sterilizáciu	3	
kazety	3	
bubny	3	
lukasterilové vrecká	6	
- pomôcky na obliekanie k operácii	6 	

Vybavenie	Počet	
Učebňa prvej pomoci	
resuscitačný model - dospelý	1 x	
resuscitačný model - dieťa	1 x	
deky	2 x	
nosidlá	1 x	
resuscitačné pomôcky	1 x	
Kufor Multihelp (ústny vzduchovod, laryngoskop, endotracheálne kanyly – rôzne veľkosti, odsávače, jednorázová striekačka, peán, Magilove kliešte,  ústny rozverač, zavádzač do kanyly, Lidocain spray)		
Ambuvak – RK 34	1 ks	
odsávačka šlapacia	1 ks	
obväzový materiál – elastické a mulové (všetky druhy)		
dlahy – všetky druhy		
trojrohé šatky		
lekárnička – kompletná výbava 	1 x 	
pomôcky na realistické znázornenie rán	1 x	
dezinfekčné pomôcky		
resuscitačné rúšky	30 ks	
tabuľa magnetická		
didaktická technika		
video televízor		
počítač a dataprojektor		
tabuľa interaktívna		

Vybavenie	Počet	
Učebňa administratívy a zdravotníckej dokumentácie	
počítače, notebook	15 ks + 1 ks	
Dataprojektor	1 ks	
interaktívna tabuľa	1 ks	
Meotar	1 ks	
Programy:
software na strojopis, na účtovníctvo, mzdový program, personalistika, ambulancia všeobecného lekára	po jednom	
vzory dokumentácie		
všetky druhy obálok		
podací denník – skartačný protokol		
príjmový pokladničný doklad		
výdavkový pokladničný doklad		
poštový peňažný preukaz (rôzne typy) 		
príkaz na úhradu – všetky druhy		
telegram		
objednávky		
dodací list		
faktúra, likvidačný list faktúry		
žiadanky na vyšetrenia a prepravu biologického materiálu na rtg, sono, CT..		
zdravotnícka dokumentácia (chorobopis, dekurz, teplotná tabuľka, ošetrovateľská dokumentácia, hlásenia, PN, prijímací lístok, faktúra vyhlásenia, preukaz na dopravu osoby zo zdravotných dôvodov, predpis stravy pre oddelenie) 		
tlačivá týkajúce sa chorôb podliehajúcich povinnému hláseniu (tlačivá k úmrtiu, list o prehliadke mŕtveho a štatistické hlásenie o úmrtí)		
tlačivá týkajúce sa chorôb z povolania		
Kniha index		
Kniha príchodov a odchodov		
Žiadanka o dovolenke		
Osobný dotazník		
Pracovná zmluva, dohoda o vykonaní práce		
Evidenčný list dôchodkového zabezpečenia		
Štatistika hlásenia požadované matrikou a poisťovňou		
Štatistické výkazy – rôzne druhy		
tlačivá k evidencii, inventárna kniha		
Peňažný denník		
Príjemky, výdajky		
8.5  Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia 
Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy a klinickej praxe. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod.
8.6  Organizačné podmienky odborného vzdelávania
1.	Požiadavky školskej legislatívy: plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh ŠVP vo väzbe na teoretické vyučovanie a praktické vyučovanie. Pre realizáciu ŠVP platí školský zákon.
2.	Požiadavky na praktickú prípravu a klinickú  prax: praktická príprava v rozsahu stanovenom v učebnom pláne sa vykonáva v škole v laboratórnych podmienkach odborných učební a klinická  prax na predpísaných pracoviskách u poskytovateľov zdravotnej starostlivosti na základe uzatvorenia zmlúv. Výučbové pracovisko klinickej praxe musí zabezpečiť také materiálne podmienky, aby sa mohol realizovať obsah učiva. Praktická príprava a klinická  prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. 
3.	Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Úspešní absolventi získajú vysvedčenie o maturitnej skúške.
4.	Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch v 1. a 2. ročníku, v 3. ročníku formou 3  dňového kurzu. Plavecký kurz škola musí realizovať v rozsahu 5 dní, 5 hodín denne. Škola môže realizovať lyžiarsky kurz podľa podmienok skupinovou formou, najlepšie v 1. ročníku. Organizácia exkurzií: Exkurzie sú súčasťou praktického a teoretického vyučovania. Konajú sa v 1. – 3. ročníku 1 – 2 dni (6 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.
5.	Organizácia spolupráce s rodičmi, sociálnymi partnermi a verejnosťou: Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rady rodičov a zasadnutia Rady školy. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií.
6.	Organizácia odborných súťaží: Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver každého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnej úrovni.

9. Využitie školského vzdelávacieho programu pre vzdelávanie dospelých

Vzdelávanie dospelých je v súčasnej dobe stále viac ovplyvňované koncepciou celoživotného vzdelávania, ktorá predstavuje zásadnú zmenu v poňatí celého vzdelávacieho systému. Systém celoživotného vzdelávania, ktorý sa postupne začína vytvárať a realizovať, umožní plynulý prechod, spoluprácu a prekrývanie medzi jednotlivými oblasťami vzdelávania, zamestnania a podnikania. Zmeny v odvetvovej štruktúre našej ekonomiky si vyžadujú vyššiu úroveň kvalifikovanosti dospelých. Dôraz sa kladie tak na všeobecné, ako aj na odborné kvalifikácie. Koncepcia štátnych vzdelávacích programov je zameraná predovšetkým na populáciu mladých ľudí, a to hlavne z hľadiska všeobecných cieľov vzdelávania. Denná forma štúdia pre študijné odbory je pre dospelú populáciu výnimočná. Dospelí musia využívať iné možnosti a formy vzdelávania a to večernú, diaľkovú, individuálnu, kombinovanú alebo formou dištančného vzdelávania, kde je vzdelávanie spojené so získaním kompetencií v oblasti informačných a komunikačných technológií. Práve informačné a komunikačné technológie môžu zohrať významnú úlohu vo vzdelávaní dospelých. Pri koncipovaní vzdelávania dospelých podľa ŠVP je potrebné zohľadniť špecifické črty tejto kategórie dospelých žiakov:
•	špecifiká funkcie a cieľov vzdelávania dospelých – vzdelávanie dospelých plní nielen funkciu kvalifikačnú, pri ktorej získavajú absolventi počiatočnú kvalifikáciu na úrovni ISCED 3A ale tiež funkciu zvýšenia kvalifikácie v danom odbore štúdia na úrovni ISCED 4. Ide o typ štúdia, ktorý vedie k získaniu vyššieho stupňa vzdelania potrebného pre prístup k ďalšiemu vzdelávaniu na vyššej úrovni ISCED 5. Vzdelávanie dospelých na stupni ISCED 4A sa realizuje formou pomaturitného špecializačného alebo kvalifikačného štúdia, ktoré je súčasťou štátnych vzdelávacích programov na úrovni ISCED 4. Podmienky vstupu do týchto vzdelávacích programov sú stanovené štátnym vzdelávacím programom
•	situačné špecifiká vzdelávania dospelých sú späté tak s rodinným, ako aj s pracovným a spoločenským životom dospelých. Preto vzdelávacie programy musia veľmi citlivo reagovať na túto situáciu dospelých a ich individuálne vzdelávacie potreby, a to tak z hľadiska obsahu vzdelávania, ako aj z hľadiska zodpovedajúcich metód výučby, kontroly štúdia a pod. V obsahu vzdelávania je potrebné zobrať do úvahy primeranosť obsahu všeobecného vzdelávania, ktorý je často mechanicky prebraný z programov počiatočného vzdelávania a nezodpovedá vedomostiam, zručnostiam, ani životným skúsenostiam dospelých. V oblasti hodnotenia vzdelávacích výstupov sa musíme predovšetkým orientovať vo väčšej miere na individualizáciu hodnotenia, ktoré umožňuje aj individuálne tempo učenia a prípravu na záverečné hodnotenie dospelých, jednotlivcov. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že dospelí žiaci bývajú zrelší, skúsenejší, a preto aj cieľavedomejší a spoľahlivejší. Naproti tomu bývajú často citlivejší na prípadné študijné úspechy alebo neúspechy. Vyšší stupeň samostatnosti vedie však aj k tomu, že vzťah učiteľa a žiaka býva na vyššej partnerskej úrovni, a preto učitelia bývajú skôr konzultanti a radcovia ako klasickí učitelia. 

Základnou črtou učiteľa dospelých žiakov by mal byť veľmi taktný záujem o žiaka spojený so snahou pochopiť jeho ťažkosti a zábrany súvisiace s výučbou a učením. Podmienkou práce učiteľa je úcta k dospelému žiakovi pri rešpektovaní jeho osobnosti, záujmu, schopnosti, ale i vlastných predstáv o sebe samom. So žiakom ho spája spoločný cieľ, ktorý by mal byť realizovaný na základe partnerstva a spolupráce. Preto učiteľ musí prispôsobovať svoju rolu v triede, ale aj postupy práce pri vyučovaní. Neexistuje optimálna didaktická metóda, ktorá má svoje výhody a nevýhody. Oblasť vzdelávania dospelých by mala byť prienikom klasických školských metód a vhodne zvolených ďalších metód, ktoré sa ukázali ako najefektívnejšie pre ďalšie odborné vzdelávanie. Veľká pozornosť by sa mala venovať aj samoštúdiu žiakov a teda metódam učenia sa.

10. Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
10.1 Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
Žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia určujeme pomocou záväznej smernice MŠ SR prostredníctvom aspoň troch merateľných ukazovateľov – podmienkou je splniť minimálne tri z nasledujúcich kritérií súčasne:
a)	žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
b)	aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,
c)	najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
d)	neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,
e)	vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk, ktorým hovorí dieťa doma. V našich podmienkach ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. 

Žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia je možné integrovať, pokiaľ sú fyzicky a psychicky spôsobilí na výkon povolaní nadväzujúcich na príslušné študijné odbory. Vzdelávacie programy žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia musia byť koncipované širšie – aj výchovne, nakoľko musia zahŕňať aj hodnotovú reorientáciu, získavanie žiakov pre alternatívny životný štýl, aktivizáciu žiakov, ich motiváciu, pestovanie pozitívneho vzťahu ku vzdelávaniu, k práci, povolaniu, rozvíjanie profesijných záujmov.
Podmienkou efektívnej integrácie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia do stredných zdravotníckych škôl je dostatočný špeciálno-pedagogický a psychologický servis (školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, školský psychológ), doplňujúca odborná príprava učiteľov školy a úprava organizácie vzdelávania a odbornej prípravy. Strednej škole s integrovanými žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia sa odporúča zabezpečiť intenzívnu spoluprácu so špecializovanými odbornými pracoviskami (špeciálno-pedagogická poradňa, pedagogicko-psychologická poradňa), tiež s občianskymi združeniami (pre rómsku komunitu, starostlivosť o azylantov ap.), so zamestnávateľmi v regióne.

10.2 Vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov 
Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne v odbornom vzdelávaní a príprave je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. 
Prichádzala by do úvahy ich integrácia do bežných tried, absolvovanie odboru v skrátenom čase s možnosťou ďalšieho vzdelávania v nadväznom študijnom odbore. Okrem zaujímavých výsledkov, ktoré by sa dosiahli v príslušnom povolaní by bolo vhodné angažovať výnimočne nadaných ľudí aj do pedagogického procesu, do odborného vzdelávania a prípravy ďalších mladých ľudí pre príslušné povolania. Na druhej strane môžu mať mimoriadne nadaní žiaci množstvo problémov pri zvládaní štúdia, či pri nadväzovaní sociálnych vzťahov. Zatiaľ čo v činnostiach, pre ktoré majú mimoriadne nadanie alebo o ktoré majú vysoký záujem, dosahujú vynikajúce výsledky, môžu dosahovať v iných oblastiach priemerné alebo slabé výsledky. Príčinou môže byť napríklad skutočnosť, že sa nevedia efektívne učiť, podceňujú precvičovanie a opakovanie učiva, preferujú vlastné tempo a spôsob učenia, zatiaľ čo spoločné tempo a frontálny spôsob výučby ich spomaľuje a demotivuje. Mimoriadne nadaní žiaci sa často prejavujú ako výrazné osobnosti, čo však môže mať svoje negatíva, hlavne v oblasti sociálnej komunikácie. Môžu mať tiež problémy v sebahodnotení, v ponímaní seba samého, sú často citliví na hodnotenie inými, ťažko nadväzujú kontakty s druhými ľuďmi. Títo žiaci nebývajú často pozitívne prijímaní svojím okolím – a to tak spolužiakmi, ako aj učiteľmi. Konflikty s učiteľmi môžu vznikať napríklad preto, že žiak nepovažuje niektoré predmety za dôležité, tiež preto, že svojimi vedomosťami a zručnosťami a neustálym záujmom o obsah výučby prevyšuje učiteľa alebo narúša vyučovanie. Problémy v komunikácii so spolužiakmi môžu prerásť do šikanovania nadaného žiaka – alebo na druhej strane môže dôjsť k prispôsobeniu sa skupinovým normám a k zníženiu výkonnosti a ďalšieho rozvoja žiaka. Preto je veľmi dôležité zistiť, v čom žiak vyniká, ale aj aké má nedostatky a problémy a prispôsobiť tomu svoju prácu s ním. Rovnako je dôležité, aby škola poznala vývoj žiaka už na základnej škole, doterajšiu pedagogicko-psychologickú prácu s ním, jeho anamnézu, vrátane rodinnej anamnézy. 
Významná je spolupráca všetkých učiteľov, ktorí mimoriadne nadaného žiaka učia, tiež spolupráca s rodičmi žiaka, so psychológom, výchovným poradcom, špeciálnym pedagógom, prípadne spolupráca so špecializovanými odbornými pracoviskami (poradňou, výskumným pracoviskom, vysokou školou). Vo výučbe týchto žiakov je vhodné využívať náročnejšie metódy a postupy, problémové a projektové vyučovanie, dištančné e-vzdelávanie, samoštúdium, intenzívne využívanie IKT. Aj mimoriadne nadaných žiakov treba vhodne zapájať do skupinovej výučby, do tímovej spolupráce (buď v roli vedúceho, alebo radového člena), čím sa rozvíja ich socializácia, tolerantnosť, adaptabilita, schopnosť kooperovať, včleňovať sa do pracovného kolektívu. Škola môže umožniť mimoriadne nadaným žiakom výučbu niektorých špeciálnych predmetov, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho plánu. V rámci individuálneho vzdelávacieho plánu môže riaditeľ upraviť aj organizáciu vzdelávania a odbornej prípravy mimoriadne nadaného žiaka napríklad skrátením jej dĺžky.

11. Maturitná skúška
Podmienkou získania úplného stredného odborného vzdelania v študijnom odbore zdravotnícky asistent na úrovni ISCED 3A  a získanie odbornej spôsobilosti na výkon zdravotníckeho povolania zdravotnícky asistent je absolvovanie maturitnej skúšky v študijnom odbore v zmysle platných predpisov, ktoré upravujú spôsob ukončovania štúdia na stredných školách, ukončovania pomaturitného štúdia, nadstavbového štúdia, odbornej prípravy v odborných učilištiach a v učilištiach a ukončovania prípravy na výkon jednoduchých činností v odborných učilištiach.
Cieľom maturitnej skúšky (ďalej len „MS“) je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určeného učebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi Štátneho vzdelávacieho programu a úroveň pripravenosti absolventov na ich uplatnenie sa v povolaní a pre uchádzanie sa o ďalšie vzdelávanie. Predmetom MS je preukázať schopnosti žiakov ako:
1.	začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí, zručností a kompetencií,
2.	ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať v pracovnom a mimopracovnom živote,
3.	aplikovať a tvorivo využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie pri komplexnom riešení úloh a problémov vo vybranej oblasti,
4.	komunikovať v slovenskom a vyučovacom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej a pracovnej mobility,
5.	aktívne používať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie vedieť spracovať a použiť.

Maturitná skúška v študijnom odbore zdravotnícky asistent v dennom štúdiu sa skladá zo štyroch predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, teoretická časť odbornej zložky, praktická časť odbornej zložky. 
Maturitná skúška v študijnom odbore zdravotnícky asistent vo večernom  štúdiu sa skladá z dvoch predmetov: teoretická časť odbornej zložky a praktická časť odbornej zložky.
Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky je celoodborová, komplexná, nie predmetová a jej cieľom je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov prípadne aj vo vzťahu k praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky. 
Praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky overuje úroveň osvojených zručností žiakov a ich schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.
11.1 Témy maturitnej skúšky
MS pozostáva z komplexných tém vytvorených z cieľových požiadaviek vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu. Je zásadným vzdelávacím výstupom absolventa študijného odboru zdravotnícky asistent, ktorý vykonaním maturitnej skúšky získa na jednej strane hlavne odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane možnosť ďalšieho vzdelávania. Získané maturitné vysvedčenie, potvrdzuje v plnom rozsahu jeho dosiahnuté kompetencie.
Pri teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky má žiak využívať a aplikovať vedomosti a schopnosti z rôznych odborných predmetov komplexne, uplatňovať rôzne matematické a prírodovedné hľadiská. Pri skúške sa sleduje nielen jeho schopnosť využívať integrované a aplikačné medzipredmetové vzťahy v oblasti všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovednej stránky a správneho uplatňovania odbornej terminológie na základne kriteriálneho hodnotenia výkonov. 
Štátny vzdelávací program je jedinečným vzdelávacím štandardom, ktorý určuje súbor požiadaviek na žiaka vymedzujúcich stupeň dosiahnutých vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie a špecifikuje to, čo by mal žiak vedieť, dosiahnuť, vykonať a preukázať, aby získal certifikát – maturitné vysvedčenie, požadovanú kvalifikáciu alebo postúpil na vyšší stupeň vzdelania. Vzdelávacie štandardy zahŕňajú výkonové a obsahové štandardy. Výkonový štandard je svojím zameraním cieľovou požiadavkou. Je zároveň vstupným a výstupným štandardom (vstupné a výstupné požiadavky). Identifikuje merateľnosť vyučovacieho procesu. Popisuje produkt výučby, nie jej proces. Dôkazom dosiahnutia tohto štandardu je objektívne, validné a reliabilné sumatívne hodnotenie na základe spoľahlivých meracích prostriedkov, ktorými sa overí dosiahnutie cieľa. Je základňou pre stanovenie maturitných tém ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu. Skompletizovanie maturitných tém teda znamená identifikáciu sumatívneho vzdelávacieho výstupu.
Pri tvorbe maturitných tém pre teoretickú a praktickú časť odbornej zložky maturitnej skúšky by sa mali osvojiť a utvrdiť vzťahy medzi štandardmi a kompetenciami. Maturitná téma je konkrétny odborný problém alebo problémová situácia komplexného charakteru, ktorý má žiak v priebehu maturitnej skúšky riešiť. V odbornej zložke maturitnej skúšky by mala smerovať k napodobeniu určitých odborných úloh, činností alebo situácii, ktoré sa uplatňujú na pracovisku v rámci povolania, pre ktoré sa žiaci pripravujú. Maturitná téma je integratívna. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Preto sa skladá z podtém. Ich obsahová skladba je koncipovaná tak, aby absolvent mal možnosť preukázať naplnenie všetkých výkonových kritérií v danom študijnom odbore. Zásadná profilová časť sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov odvodených od vzťahov a súvislostí k profilovým predmetom. V ďalších častiach – aplikačná oblasť – sa uvádzajú všetky dôležité väzby a súvislosti doplňujúce profilovú časť podtém tak, aby maturitná téma bola komplexná.
Každá téma má:
-	vychádzať z výkonových štandardov pre odborné vzdelávanie (hodnotenie absolútneho výkonu na základe kritérií) a zabezpečiť, aby výkonové štandardy uvedené v profile absolventa komplexne pokryli všetky témy MS,
-	uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných
-	vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť odborného vzdelávania na základe obsahových štandardov),
-	umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy,
-	 umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS,
-	dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania.

Pri tvorbe tém sa musíme vyvarovať nasledovnému:
-	netvoriť tému podľa predmetov (téma bude v takom prípade nekonzistnentá, odtrhnutá od profilového odborného problému, ktorý sa má v téme MS komplexne riešiť, nebude vytvárať možnosti pre aplikačné a tvorivé schopnosti žiaka),
-	extrémom, akým je buď príliš malé alebo príliš rozsiahle množstvo informácií. Ak stanovíme malý rozsah, žiak ťažko porozumie zmysluplnosti problému. Nebude mať potrebné množstvo zásadných a podporných informácií. Na druhej strane príliš rozsiahla téma sa môže prejaviť pre žiaka ako nezrozumiteľná, neriešiteľná a frustrujúca,
-	nestanovovať tému iba mechanickým popisovaním bez uplatnenia výkonových štandardov,
-	téma nesmie viesť žiakov k pamäťovému memorovaniu a reprodukovaniu osvojených poznatkov v priebehu štúdia.

Pri tvorbe podtém musia byť ich formulácie jasné, jednoznačné, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Odvodzujú sa od obsahových štandardov. Orientujú a podporujú žiaka na preukázanie požadovaného výkonu a determinujú jeho výkonovú úroveň. Podtémy sa vzťahujú na všetky profilové – prioritné, aplikačné a doplňujúce informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.
11.2 Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách
Hodnotenie MS ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkone žiaka sa majú vytvoriť, ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majú zaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone žiaka a ich cieľom je certifikácia.
Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania. 
Vzdelávacie výstupy
Predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí žiaka. Vymedzenie metód, prostriedkov a kritérií hodnotenia a by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.
Vzdelávacie výstupy
-	musia odpovedať na otázku čo sa od žiaka očakáva, aby preukázal svoju kompetenciu a úspešne ukončil svoje štúdium,
-	musia odpovedať na otázku, ako má žiak vzdelávací výstup zvládnuť. Podtémy pomáhajú usporiadať zásadné informácie vo forme výkonov v logickej sekvencii v rámci danej maturitnej témy,
-	sú pre žiakov jasné a konzistentné,
-	majú odsúhlasenú štruktúru,
-	môžu mať vlastné učebné zdroje (pomôcky, prístroje, modely, odborné tabuľky, vlastné práce, atď.),
-	predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí, zručnosti a kompetencie žiaka. 

Vymedzenie metód a prostriedkov hodnotenia by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.
Výber metódy hodnotenia bude závisieť na tom, ako bude ktorá z nich vhodná na overovanie konkrétnych vedomostí, zručností a postojov, ktoré sú špecifikované v kľúčových cieľoch. Či je vybraná metóda hodnotenia vhodná pre vzdelávací cieľ, závisí od toho:
-	ako by mala daná požadovaná činnosť/výkon byť preukázaná/ný,
-	aké sú podmienky, v ktorých má daná činnosť/výkon prebiehať,
-	aké sú výkonové štandardy, podľa ktorých by sa mala daná činnosť vykonať.
Odporúčaná norma hodnotenia je forma, ktorou sa porovnáva výkon žiaka s výkonmi iných žiakov. Je preto dôležité, aby správne nastavený systém hodnotenia monitoroval a zabezpečil na správnom základe dodržiavanie smerníc stanovených činností, preskúmal zabezpečenie ich účinnosti a využiteľnosti s aspektom na meniace sa potreby užívateľov, priemyselné a obchodné štandardy.
Presnosť a precíznosť
Hoci poznáme pestrú paletu metód hodnotenia, ktoré sa používajú na meranie vedomostí, základným bodom je fakt, že každé vykonané meranie musí byť presné a precízne. Používa sa bez ohľadu na to, aby sa výsledky vytvorili ako základ pre proces ich zaznamenania alebo pre certifikáciu vedomostí. Aby boli presné a precízne, merania musia priniesť platná a spoľahlivé informácie.
Platnosť – validita
Je miera na meranie každého hodnotenia, ktoré má zmysel merať. Kontrola platnosti je zase proces, ktorý je kompetentným orgánom schválený a ktorý sa realizuje v inštitúcii zodpovednej za tvorbu vzdelávacích programov. Každý systém hodnotenia je platný v rozsahu, v ktorom sa meria to, čo si vyžaduje byť zmerané. Za účelom zabezpečiť platnosť hodnotenia je preto nevyhnutné :
• jasne definovať, čo sa má skúšať,
• vybrať prijateľné metódy na meranie vedomosti.
Spoľahlivosť
Je miera dôslednosti a zásadovosti, s ktorou sú výsledky akéhokoľvek hodnotenia vysvetlené a popísané. Je rovnako dôležité pre účinné hodnotenie.
Reliabilita metód hodnotenia má zabezpečiť, aby:
-	všetci žiaci jasne pochopili, čo sa od nich vyžaduje,
-	podmienky hodnotenia boli známe a dodržiavali sa,
-	všetky výsledky boli založené na odsúhlasených vyznačených schémach a postupoch,
-	hodnotenie zaručovalo obmedzenie účinku pravdepodobných chýb/nepresnosti.

Spravodlivosť
Učitelia a žiaci musia považovať hodnotiaci systém za primeraný cieľom vzdelávania, prístupu vzdelávania a učebnému plánu. To značí, že systém bude otvorený, ak žiaci budú plne informovaní o cieľoch vzdelávania a prípravy, výkonových kritériách a podmienkach hodnotenia.
Praktickosť
Systém hodnotenia musí byť tesne previazaný na podstatné kvalifikačné štandardy, ktoré zabezpečia najefektívnejšie využívanie dostupných zdrojov. Ďalšie praktické hľadiská zahŕňajú podiel času hodnotenia na celkovom vzdelávacom čase, ľahké použitie, administratívnu účinnosť a faktory nákladov/výhod.
11.3 Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku
Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov – profilu absolventa.

11.4 Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov
Rozsah a obsah úloh maturitnej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V rámci ŠkVP sú tieto kritériá špecifikované v závislostí na orientácii študijného odboru a v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS. Využívajú sa nasledujúce všeobecné kritériá pri hodnotení výkonu žiaka.
Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky MS
1. porozumenie téme,
2. správne používanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku,
3. schopnosť správne analyzovať tému,
4. vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede,
5. schopnosť praktickej aplikácie poznatkov,
6. prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede,
7. výraznosť a istota prezentácie,
8. rutinné zmysluplné využívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov pri odpovedi,
9. dôslednosť a zodpovednosť pri vypracovaní témy,
10. istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov,
11. schopnosť predniesť vlastné riešenie.
Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky MS
1. pochopenie úlohy,
2. správne analyzovaná téma,
3. správne používanie odbornej terminológie,
4. schopnosť teoretickej aplikácie pri praktickom predvedení úlohy,
5. samostatnosť pri práci,
6. správna a efektívna voľba metód pri postupe práce,
7. správny výber náradia, prístrojov, strojov, zariadení, materiálov, a pod.,
8. efektívna organizácii práce na pracovisku,
9. dodržiavanie noriem, hygieny a pravidiel bezpečnosti práce,
10. uplatňovanie zásad ochrany životného prostredia,
11. dodržanie bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych opatrení,
12. výsledok práce.
Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky 
Materiálne a priestorové podmienky sú v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS.
Priestory nevyhnutné na realizáciu MS:
1. odborné učebne,
2. učebne,
3. pracoviská klinickej praxe,
4. špeciálne zariadenia,
5. ostatné priestory.
Povolené pomôcky pri priebehu MS:
a)	počítač s nutným aplikačným softwarom, prístup na internet, dátové súbory na elektronických nosičoch,
b)	spätný projektor, skener, tlačiareň, elektronické média podľa potreby,
c)	modely, priesvitky, obrazy,
d)	kalkulačka,
e)	odborná literatúra, publikácie, príručky, právne normy a predpisy, dokumenty textového a grafického charakteru v tlačenej a elektronickej podobe,
f)	vlastné písomné práce vypracované počas štúdia (ich použitie je podľa rozhodnutia komisie),
g)	nástroje, prístroje, stroje, zariadenia, materiál
h)	ochranné pomôcky.

12. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov patrí k najvýznamnejším kategóriám celého procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil.  Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov. 
Skúšanie
Počas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.
Hodnotenie
Cieľom hodnotenia žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.  
Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka. 
12.1 Pravidlá hodnotenia žiakov
Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.   
Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy: 
1.	Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.
2.	Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.
3.	Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.
4.	Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.
5.	Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.
6.	Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.
7.	Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.
8.	Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.
9.	V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po vzájomnej dohode.
10.	Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.
11.	Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou. 

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na: 
•	Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.
	Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia. 
	Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:
	Žiak:
-	Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.
-	Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.
-	Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.
-	Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.
-	Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.
-	Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.
-	Si osvojil účinné metódy a formy štúdia.
•	Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.
	Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.
	Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:
	Žiak:
-	Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.
-	Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.
-	Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.
-	Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na pracovisku poriadok.
-	Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.
-	Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.
-	Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov a náradia, prekonal prekážky v práci.
•	Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.
	Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií. 
	Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:
	Žiak:
-	Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.
-	Si osvojil potrebné vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu. 
-	Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.
-	Preukázal kvalitu prejavu.
-	Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.
-	Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické reakcie spoločnosti.